李萍天津市红星职业中等专业学校300000
摘要：本文主要研究了对话式教学模式，及其在高中音乐鉴赏课中的应用问题。首先，分析了对话式教学模式的内涵和特点；其次，指出了对话式教学在高中音乐鉴赏课中的意义；最后，重点提出了高中音乐鉴赏课中实施对话式教学模式的策略，从话题的布置、对话基础的铺垫、教师的倾听策略和教师的提问策略等四个方面进行了探讨。
关键词：音乐鉴赏对话式教学话题
新课改要求改变传统教学中“独白式”的教学模式，倡导学生主动参与课堂教学，培养学生分析问题、解决问题以及交流合作的能力。而课程改革的不断深入，高中音乐课程作为基础教育课程体系中一门具有发展潜力的课程，在多年来取得一定进展的同时，尚存在着许多问题，如课程定位、目标、内容、理念，教学方法、评价方式，教材的编写与使用等，都缺乏统一的界定与标准。受“独白式”教学的影响，高中音乐鉴赏课中由老师单向讲解、灌输的局面仍然没有得到根本的改变，忽视学生的情感、个性和精神发展的做法还比较普遍，高中音乐鉴赏课教学还处于被动的、压抑的、缺乏生机的状态，亟待建构一种新的音乐鉴赏课教学模式。
一、对话式教学的涵义
对话式教学是依据学生身体心理发展的需要及他们的发展水平，在师生相互尊重、平等的基础上，以问题为核心，以学生自主探究为主要特征，教师与学生之间彼此切磋的关系，不断探究和解决教学中发生的问题，来实现发展学生的创造潜能的一种教学形态。下面对这一教学形态的含义进行分析和解读。
当前，对话已经成为一种时代精神，而对话式教学正是对时代精神的一种积极回应。学生在课堂中的学习过程，可以概括为三种对话与互动的实践。第一，学生与客体（客观世界）的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；第二，学生与自己的对话，在这一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；第三种对话是与他人的对话，因为课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实现的。因此，对话式教学不仅是一种模式或方法，而且是一种理念，培养师生对话意识，提升对话能力，教学对话是“为了对话”，“在对话中”，并“通过对话”来实现教学目的。
二、高中音乐鉴赏课中实施对话式教学的意义
1.有助于学生独特音乐体验生成，培养学生创新精神
在对话式音乐鉴赏教学中，师生都是以对音乐的理解为对象出现，双方是平等互动的关系。在与音乐对话中，教师只需要发挥激发、引导、点拨和协调的作用，学生是相对独立的主体。在这种平等的氛围中，学生可以直接感受音乐、领悟音乐，在以音乐为媒介的对话中，生成自己独特的音乐体验和理解。在这种良好的话语环境中，创造性是学生与音乐对话不可或缺的品质，具备这种品质的学生才不会拘泥于他人的答案。
2.有助于促进学生自我意识完善
处于高中阶段的学生，自我意识有明显的增强，他们不再愿意处于从属地位，而是期望得到成人的尊重，但在传统教学模式中，他们依然是被动的。在音乐课堂中，他们没有机会思考、品味音乐，这是很多高中生对音乐课失去兴趣的主要原因。而对话教学不是告诉学生音乐是什么样，而是引导学生自己去发现音乐，发现自身。在与音乐对话的过程中，学生不再是音乐的被动接受者，而是音乐的理解者与领悟者。每次“审视”的结果，都是学生与音乐对话的一次“成功而真实”的体验。学生与音乐对话的成功，使他们意识到自己是作为鉴赏主体而存在的，得到对自我的确认和别人的赞同。对话式教学模式适合了高中生的心理特点，这有利于其积极效用的发挥。
三、高中音乐鉴赏课中实施对话式教学的策略
1.话题的布置
对话式音乐鉴赏教学中有四个关键要素：教师、学生、作品和话题。对话式音乐鉴赏教学首先要设计一个能使学生感兴趣并产生感受、理解和体验的话题，从而让学生在对话中获得新的想法。教师要找出既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得做深度探究的教学专题。新课标中提出了学习音乐文化的观点，让学生在欣赏作品的同时关注人类、自然，关注文化，话题要密切联系生活实际，整合各学科知识，培养正确的世界观和人生观。
2.对话基础的铺垫
学生与作品的对话是为课堂上师生就作品对话打基础、做准备。在学生与作品中间存在着许多差距，学生面对的音乐作品，有很多不是自己熟悉的音乐作品，而是久远年代前陌生国家的那位音乐家的作品，因此学生与作品就存在着非常大的时空距离。教师可引导学生一方面从分析音乐本身的角度去表达自己的感受，如古典主义和浪漫主义的艺术，因其地理环境和文化环境的不同，古典主义音乐作品具有强调秩序、平衡、控制，强调在一定范围内的完美的风格，浪漫主义音乐作品则更强调距离之遥远、形象之怪异，最受不了约束。另一方面，音乐作品除了在艺术表现上的诸因素之外，还包括政治、经济、历史、地理、宗教、文化等因素，让学生在分析表达时由表及里、由外而内、由浅入深的层层分析，使学生对作品有深刻的理解。
3.教师的倾听策略
教师是学生平等的对话者，但又不是一个普通的对话者。美国后现代课程专家多尔称教师是平等中的首席。教师要在与学生的对话中学会倾听，对学生要有平等的态度，同时保持对学生差别的敏感性，通过参与的方式体验学生情感、重述学生的意见或提出恰当的问题鼓励帮助学生完成叙述。一个有倾听意识和习惯的教师不会只满足于学生对问题的回答，他能听出学生的表述背后的情感与思想，能听出学生的差异与区别。倾听意味着教师要把学生当作完全独立的个体来了解他们的思想和个性，设身处地地倾听。
总之，“对话式”教学打破了传统音乐教学中的独语状态，能促使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我。更有助于学生思考多方面的问题，学会专心地、有礼貌地倾听，增强学生思维的灵活性，也有助于学生口头表达能力的提高。对话式教学的课题研究不但使得教师们更深刻地认识了和谐师生关系的重要性，也唤起了她们对教学科研的热情。
参考文献
[1]雷默音乐教育的哲学[M].人民音乐出版社,2003。
[2]管建华后现代音乐教育学[M].山西师范大学出版社,2006。
[3]朱玉江浅谈对话式音乐教育[J].中国音乐教育,2005,(4)。