一、词汇内涵意义的差异与词汇教学（论文文献综述）
魏琦娜[1]（2022）在《母语负迁移在词汇教学中的教学注意事项》文中研究说明语言主要由语音、词汇和语法这三大要素组成。而词汇是其中最活跃的因素,它是语言的重要组成部分,是语言表达意义主要的承担者,是一切语言活动的基础。根据语言迁移理论,语言学习者在第二语言习得过程中必然会受到第一语言即母语知识的影响。这种现象在心理学上称为"母语迁移"现象。在母语已先入为主的前提下,外语的习得过程不可避免地受到了母语的影响。因两种语言的相异而对外语习得产生不利的、消极的影响叫做负迁移,通常是导致外语学习者语言错用的主要原因,是学习者掌握和运用外语的障碍。母语负迁移是在外语习得过程中不可避免的相对持续现象。基于迁移理论,从母语文化负迁移、母语语法负迁移、语用失语（母语词义负迁移）三个方面阐述英语词汇学习过程中的母语负迁移现象及影响,提出应对和规避母语负迁移的应对措施。
焦冬梅[2]（2021）在《借助语境教学法提高初中英语词汇教学的实效性》文中研究指明词汇是英语学习的基础,学生只有掌握了词汇,才能更好地进行初中英语学习。但部分教师并未形成全新的教学观念,导致词汇教学的效率并不理想。实践发现,运用语境教学法可以将词汇教学的实效性提高。基于此,本文从问题、简述、方法三个方面入手,阐述了如何借助语境教学法提高初中英语词汇教学的实效性。
史雪莹[3]（2021）在《对外汉语生肖动物词汇教学研究 ——以对英语国家汉语教学为例》文中研究表明
卡美丽（Kamila Iakupova）[4]（2021）在《动物隐喻与相关词汇教学研究 ——以俄罗斯汉语习得者为例》文中指出近些年来,隐喻概念引起了大批俄罗斯与中国学者的关注。从传统理论的角度来看,隐喻是一种修辞手段、语言现象,而目前其概念发展到了认知层面。隐喻是一种认知现象及思维方式,不免受到文化背景的影响。动物是创造隐喻的丰富资源,所以隐喻概念系统里动物隐喻占有重要的位置,它可以被看作最具有代表性的分支之一,而所谓的六畜在形成隐喻性词汇及反映人们对外界的感知得到了广泛的使用,汉语与俄语里包含六畜的动物隐喻所占的比例都比较高。虽然最近两个国家的许多研究者都着眼于俄汉中的动物隐喻对比,不过学界还是缺少关于相关词汇教学的研究,教学过程在这一方面存在着空白之处。而隐喻是教学过程的难点之一。由于文化、历史等因素会影响特殊词汇的形成,加上不同民族对世界的认知差异,两种语言中动物隐喻的含义会有所区别。比如说,同样的动物名称在两种语言中能表示完全不同的喻义,同时不同的动物能具有同样的象征意义。此外,每种语言都有民族特有的隐喻性词语,这些因素都影响到学习者习得外语的过程。不过,动物隐喻在教学过程中适当的使用也会起到良好的作用。跟动物相关的词汇生动有趣,能吸引学生的兴趣,其在教学应用既有助于学习者更有效地使用汉语,又有利于学生更深地理解中国文化。本文将从隐喻理论的视角,对俄汉中的动物隐喻进行比较研究并调查俄罗斯学生习得汉语含动物成语的情况。本文共分为四个部分:第一章:绪论主要介绍本文的选题缘由、目的、研究内容、研究方法、国内外研究概况。第二章:对俄汉中动物隐喻对比研究。本章主要以汉语成语为例,对比两种语言的动物隐喻并把相关词语分类几组。第三章:通过问卷调查,研究俄罗斯学生习得汉语中动物成语的情况。第四章:描述隐喻性词汇的教学现状,基于本次研究的结果,对相关词汇教学提一些建议。最后是结论,对论文进行总结,整理本研究中的收获与不足之处。
刘丹[5]（2021）在《针对来华汉语学习者的新冠疫情词汇专题课教学设计 ——以西南大学国际学院留学生为例》文中进行了进一步梳理
徐奕君[6]（2021）在《对外汉语教学中对中高级水平学生的动物成语教学研究》文中研究说明成语是中华民族历时五千多年以来文化的产物,是中国劳动人民智慧的结晶。动物文化是中国传统文化当中不可缺少的一枚璀璨明星,在成语中有一部分成语中具有动物词,也具有一部分动物文化含义。这些动物成语代表了中国传统文化当中的一部分,通过对动物成语的研究和全面讲解,不但可以提高留学生的汉语口语水平,还能够让留学生更深刻地了解中国传统文化的特色。本文首先对成语概念进行阐述,确定成语的具体概念,阐明成语教学的重要地位。再点明成语教学的重要性,论述成语教学在整个对外汉语教学,特别是词语教学和语用教学中的重要意义。针对成语教学的意义引申出动物成语研究,第三、四、五章节主要论述动物成语的相关内容,例如:探讨汉语动物成语的特点、研究动物成语中的动物词与国外尤其是以英语为母语国家中动物词的意义差异,分析这些词所代表的文化意义。由于中外文化存在较大差异,动物成语在教学中会肯定会遇到学习困难的情况。在教学过程中出现的习得偏误、教学困等难等问题,分析这些问题形成的原因。论文的重点,在最后一章进行了阐述,具体研究针对汉语动物成语教学的方法与策略。针对教学方法、教学策略、教学原则、教学设计等方面提出自己的见解。例如:在教学方法当中,采用适用于当下课堂和学生水平的教学方法:故事讲授法、视听展示法、对比教学法、训练强化法等等。这些教学方法虽适用于各种词语教学,但是在教学的过程中,从文化的角度再进一步的结合动物文化的具体意义进行成语选择和具体备课。动物成语有别于其他种类的成语,因此从文化差异地视角下进行对外汉语动物成语教学策略的研究,在确定了教学对象的基础下,研究教学原则、选定合适的教学内容,最终确定适合的教学设计方案,全面地进行动物成语教学。本文通过以上关于动物成语的教学研究,希望能为今后的对外汉语动物成语教学提供一定的教学参考。
袁婷悦[7]（2021）在《主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例》文中进行了进一步梳理本文以泰国AnubanSikhoraphum School小学一、二、三年级学生作为研究对象,结合自己的教学经验,以文献研究法、自然观察法、体验法和对比分析法作为研究方法,以建构主义理论和最近发展区理论作为理论基础,分析主题式教学模式与小学词汇教学方法、学生的特点、词汇教学内容的相适性,论证了主题式教学模式运用于泰国小学词汇教学的可行性。并结合教学实践进行了具体教学设计,通过成绩测验、课堂观察和教师自己的教学评价三方面对主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课的教学效果进行了评估和反思。最后对主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的优势和不足进行了总结,并针对不足提出了相应建议。通过研究得出以下结论:主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇教学是切实可行的,可以帮助泰国小学生提高汉语水平。希望今后汉语教师在教学过程中,在主题词汇和主题活动的选择上充分结合学生的特点;要多关注超纲词汇的讲解,超纲词汇讲解要有策略并要适度;不能忽视读写能力的发展,兼顾听说读写四项技能;监控教学进度;把控课堂秩序。希望这些建议能为汉语教师在词汇教学上提供新的教学思路。
曹斌华[8]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中进行了进一步梳理随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
师丽俊[9]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中提出随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
王慧敏[10]（2021）在《游戏教学法在菲律宾汉语词汇教学中的应用探究 ——以马尼拉新加坡国际学校为例》文中研究表明笔者在海外汉语实践中发现在同等教学内容上,不同年龄段学生对同一教学法的受用程度有所差距,中学生与小学生的教学方式也存在一定差别,这一差别是需要教师在使用游戏教学法进行教学时适当调节的。本文以马尼拉新加坡国际学校的学生为例,运用案例分析和对比分析相结合的方法,参考相关的教学理论,对不同教学对象使用同一游戏教学法教学同一内容产生的教学效果差别进行了分析、探究。旨在证明游戏教学法在汉语初级阶段词汇课堂上是否具有可行性和必要性;通过课堂案例分析,课后反思,学生反馈总结出游戏教学法的可取之处与不足,针对游戏教学法目前存在的问题提出相应的解决措施。希望能够对未来汉语教师的词汇课堂提供一些参考意见。论文从起源、理论基础、教学设计、案例实践、对比分析、反思改进六个部分渐次对游戏教学法在汉语词汇教学中的运用展开论述。通过游戏教学法在四、七年级学生中文词汇课堂中的实践情况,结合埃里克森的人格发展理论和马斯洛的需求层次理论,分析出游戏教学法在不同年龄汉语词汇教学中存在如下问题:课堂管理问题,游戏安排不合理、游戏教学模式单一、游戏针对性不足问题,学生参与度问题等。同时站在老师的角度,针对这些问题对游戏教学提出了如下改进措施:强调游戏规则和课堂规则,保证游戏的公平性,丰富游戏教学模式,符合学生汉语水平和年龄水平,关注并尊重学生个体差异等。以求能在未来汉语教学中依据学生的年龄特点有针对性地进行游戏教学,发挥学生年龄优势;帮助解决词汇教学中“遇词讲词”,孤立教学的问题,强化词汇教学的系统性;为游戏教学法在汉语教学中的应用提供新思路。
二、词汇内涵意义的差异与词汇教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、词汇内涵意义的差异与词汇教学（论文提纲范文）
（1）母语负迁移在词汇教学中的教学注意事项（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、母语负迁移的表现 |
| (一)母语文化负迁移 |
| (二)母语语法负迁移 |
| (三)语用失语 |
| 1、词汇概念意义差异引起的母语负迁移 |
| 2、词汇概念意义差异引起的母语负迁移 |
| 3、词汇内涵意义差异引起的母语负迁移 |
| 4、词汇搭配意义差异引起的母语负迁移 |
| 5、词性方面的负迁移 |
| 三、母语负迁移的应对措施 |
| (一)调整心态，不要过分强调母语负迁移的消极作用 |
| (二)基于母语，培养英语的学习思维 |
| (三)塑造学习情境，加强对词汇的理解和掌握 |
| 四、结语 |
（2）借助语境教学法提高初中英语词汇教学的实效性（论文提纲范文）
| 一、当前初中英语词汇教学存在的问题 |
| 1. 教师并没有将语言环境重视起来。 |
| 2. 教师没有将词汇的文化内涵重视起来。 |
| 3. 教师没有将学生的思维能力培养重视起来。 |
| 二、语境理论概述 |
| 三、初中英语词汇教学中应用语境教学法的方法 |
| 1. 通过语境让学生对词汇的外延意义进行了解。 |
| 2. 通过语境让学生对词汇的内涵意义进行了解。 |
| 3. 通过语境让学生对词汇的文化意义进行了解。 |
| 4. 通过语境让学生形成猜词悟意的能力。 |
（4）动物隐喻与相关词汇教学研究 ——以俄罗斯汉语习得者为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 国内外隐喻研究概况 |
| 1.1.1 中国研究状况综述 |
| 1.1.2 国外研究状况综述 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文的预期价值及应用前景 |
| 1.5 主要内容 |
| 第二章 对俄汉中的动物隐喻对比研究 |
| 2.1 俄汉中动物隐喻的定义及其表现 |
| 2.1.1 隐喻定义 |
| 2.1.2 动物隐喻的认知特点 |
| 2.1.3 动物隐喻运作机制 |
| 2.2 俄汉中动物隐喻对比研究 |
| 2.3 俄汉中动物隐喻的类型 |
| 2.3.1 喻义相同的词语 |
| 2.3.2 喻义相异的词语 |
| 2.3.3 喻义交叉的词语 |
| 2.3.4 喻义空缺性的词语 |
| 第三章 关于俄罗斯学生习得汉语中动物成语的研究 |
| 3.1 动物成语在俄罗斯的汉语教学使用状况 |
| 3.2 关于俄罗斯学生习得汉语中含动物名称成语的调查 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第四章 与动物隐喻相关词汇的教学 |
| 4.1 动物隐喻相关词汇在教学过程中的使用 |
| 4.2 影响相关词汇教学的因素 |
| 4.3 一些教学方法和练习 |
| 4.4 隐喻性词汇选择与汉语教材中的出现率 |
| 4.5 对动物隐喻词汇教学的一些建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于俄罗斯学生习得汉语中含动物名称成语的调查 |
| 致谢 |
（6）对外汉语教学中对中高级水平学生的动物成语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的相关理论与方法 |
| 第二章 对外汉语成语教学概述及其意义 |
| 2.1 成语的概念 |
| 2.2 成语教学在对外汉语教学中的地位 |
| 2.3 成语教学的意义 |
| 2.3.1 有利于加深学生对中国文化的理解 |
| 2.3.2 有利于提高学生的表达能力 |
| 2.3.3 有利于激发学生的学习兴趣 |
| 第三章 动物成语的特点及中外文化差异对比分析 |
| 3.1 动物成语的来源 |
| 3.2 动物成语的特征 |
| 3.2.1 动物成语的结构特点 |
| 3.2.2 动物成语的褒贬义特点 |
| 第四章 动物成语在跨文化交际中遇到的问题 |
| 4.1 文化内容理解偏误 |
| 4.2 感情表达理解偏误 |
| 第五章 动物成语习得偏误的成因 |
| 5.1 学习中存在的问题 |
| 5.1.1 语义和感情色彩理解不当 |
| 5.1.2 语法运用不当 |
| 5.1.3 文化背景不同 |
| 5.2 教学中存在的问题 |
| 5.2.1 教学内容相对薄弱 |
| 5.2.2 教师素质参差不齐 |
| 5.2.3 教学方法单一 |
| 第六章 汉语动物成语教学的方法及策略 |
| 6.1 教学方法 |
| 6.1.1 故事讲授法 |
| 6.1.2 视听展示法 |
| 6.1.3 对比教学法 |
| 6.1.4 训练强化法 |
| 6.2 教学策略 |
| 6.2.1 教学方案的设计 |
| 6.2.2 教学内容的选择 |
| 6.2.3 教学原则的设定 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（7）主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的可行性分析 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 主题的概念 |
| 2.1.2 主题式教学模式的概念 |
| 2.1.3 主题式教学模式的特征 |
| 2.1.4 主题式教学模式的教学步骤 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 现实依据 |
| 2.3.1 主题式教学模式与泰国小学词汇教学方法相适 |
| 2.3.2 主题式教学模式与泰国小学生的特点相符 |
| 2.3.3 主题式教学模式与泰国小学汉语词汇教学内容相关 |
| 第三章 主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的教学设计与实践 |
| 3.1 教学前端设计 |
| 3.1.1 Anuban Sikhoraphum School汉语教学现状 |
| 3.1.2 教学对象分析 |
| 3.1.3 教学目标 |
| 3.2 教学内容和主题的选取 |
| 3.2.1 主题的选定及分析 |
| 3.2.2 主题选择的原则 |
| 3.2.3 主题内容的选取 |
| 3.3 教学环节设计 |
| 3.3.1 主题语言材料的输入环节 |
| 3.3.2 主题式教学模式的操练环节 |
| 3.3.3 主题式教学模式的输出环节 |
| 3.4 具体教学设计与实践 |
| 3.4.1 “颜色”主题式词汇教学 |
| 3.4.2 “身体部位”主题式词汇教学 |
| 3.4.3 “数字”主题式词汇教学 |
| 3.4.4 “动物”主题式词汇教学 |
| 第四章 主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的教学反馈与评价 |
| 4.1 教学反馈 |
| 4.1.1 课堂观察 |
| 4.1.2 考试测验 |
| 4.2 教学评价 |
| 4.2.1 教学目标的实现 |
| 4.2.2 教学内容的实施 |
| 4.2.3 教学方法的选择与运用 |
| 4.2.4 教学环节的安排 |
| 第五章 主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的优势、不足和建议 |
| 5.1 优势 |
| 5.1.1 学生习得方面 |
| 5.1.2 教师教学方面 |
| 5.2 不足 |
| 5.2.1 忽视读写能力 |
| 5.2.2 教学进度难掌控 |
| 5.2.3 教学秩序较乱 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 主题词汇和主题活动的选择要根据学生特点 |
| 5.3.2 超纲词汇拓展要适度 |
| 5.3.3 兼顾听说读写四项技能 |
| 5.3.4 监控把握教学进度 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（8）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（10）游戏教学法在菲律宾汉语词汇教学中的应用探究 ——以马尼拉新加坡国际学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 游戏教学法的内涵及相关理论依据 |
| 2.1 游戏教学法的内涵 |
| 2.2 游戏教学法的理论依据 |
| 2.2.1 游戏教学法的心理学依据 |
| 2.2.2 游戏教学法的教育学依据 |
| 2.2.3 游戏教学法的对外汉语教学依据 |
| 第三章 基于游戏教学法的汉语词汇教学设计 |
| 3.1 课前分析阶段 |
| 3.1.1 教学对象文化背景不同 |
| 3.1.2 教学内容以实用性为主 |
| 3.1.3 教学环境符合教学需求 |
| 3.2 课程设计阶段 |
| 3.2.1 教学目标的设计 |
| 3.2.2 教学内容的设计 |
| 3.2.3 教学策略的设计 |
| 3.2.4 教学活动的设计 |
| 3.3 游戏开发阶段 |
| 3.3.1 课前活动 |
| 3.3.2 课中活动 |
| 3.3.3 课后活动 |
| 3.4 课堂实施阶段 |
| 3.5 课后评价阶段 |
| 第四章 基于游戏教学法的汉语词汇教学案例实践 |
| 4.1 马尼拉新加坡国际学校汉语教学现状简述 |
| 4.1.1 学校汉语教学概况 |
| 4.1.2 四年级和七年级汉语学习情况介绍 |
| 4.2 游戏教学法在汉语词汇教学中的实施——以“职业”一课为例 |
| 4.2.1 中文四年级词汇教学实例 |
| 4.2.2 中文七年级词汇教学实例 |
| 第五章 基于游戏教学法的词汇教学实例对比与分析 |
| 5.1 四年级与七年级词汇教学实例对比原因 |
| 5.2 四年级与七年级词汇教学实例对比过程 |
| 5.2.1 四年级与七年级词汇教学内容对比 |
| 5.2.2 四年级与七年级游戏教学方式对比 |
| 5.3 游戏教学实例对结果与反馈 |
| 5.3.1 游戏教学效果检测 |
| 5.3.2 游戏教学实例对比结果 |
| 5.3.3 游戏教学实例学生反馈 |
| 第六章 游戏教学法在词汇课堂中存在的问题及改进措施 |
| 6.1 游戏教学法在汉语词汇课堂中存在的问题 |
| 6.1.1 课堂管理问题 |
| 6.1.2 游戏分组不当 |
| 6.1.3 游戏模式单一 |
| 6.1.4 游戏针对性不足 |
| 6.1.5 学生参与度问题 |
| 6.2 游戏教学法在汉语词汇课堂中的改进措施 |
| 6.2.1 强调游戏规则和课堂规则 |
| 6.2.2 保证游戏的公平性 |
| 6.2.3 丰富游戏教学模式 |
| 6.2.4 符合学生汉语水平和年龄水平 |
| 6.2.5 关注并尊重学生个体差异 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
四、词汇内涵意义的差异与词汇教学（论文参考文献）
- [1]母语负迁移在词汇教学中的教学注意事项[J]. 魏琦娜. 作家天地, 2022(02)
- [2]借助语境教学法提高初中英语词汇教学的实效性[J]. 焦冬梅. 校园英语, 2021(50)
- [3]对外汉语生肖动物词汇教学研究 ——以对英语国家汉语教学为例[D]. 史雪莹. 青岛大学, 2021
- [4]动物隐喻与相关词汇教学研究 ——以俄罗斯汉语习得者为例[D]. 卡美丽（Kamila Iakupova）. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]针对来华汉语学习者的新冠疫情词汇专题课教学设计 ——以西南大学国际学院留学生为例[D]. 刘丹. 西南大学, 2021
- [6]对外汉语教学中对中高级水平学生的动物成语教学研究[D]. 徐奕君. 西安石油大学, 2021(09)
- [7]主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例[D]. 袁婷悦. 西安石油大学, 2021(02)
- [8]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [9]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [10]游戏教学法在菲律宾汉语词汇教学中的应用探究 ——以马尼拉新加坡国际学校为例[D]. 王慧敏. 西安石油大学, 2021(12)