导读:本文包含了人际情绪智力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幽默感,情绪智力,人际交往能力,初中生
人际情绪智力论文文献综述
王健[1]（2019）在《初中生情绪智力、幽默感水平与人际交往能力的关系研究》一文中研究指出近年来,幽默感这个话题越来越受到人们的重视。幽默感在压力的应对、人际冲突的缓解和心理健康的维持等方面有巨大的作用。本研究认为幽默感是个体在理解幽默,欣赏和表达幽默的过程之中所体现出来的一种能力,是从低到高、从弱到强的一个连续体,具有从低到高的层次性。情绪智力是个体对自己和他人的情绪和情绪信息的感知和理解,对这些情绪、情感信息进行处理,以调节自身的内在思想与外在行为的能力。幽默感作为一种重要的心理机能和应对策略,对个体人际关系的建立与维持,乃至个体的性格形成与发展起着十分重要的作用。本文旨在修订张灵聪幽默层次理论,同时对初中生多层次幽默感量表进行修订,使其可以作为幽默感水平的有效测量工具。研究初中生个体的人际交往能力是否受到情绪智力、幽默感水平的影响,为初中生建立良好人际交往、促进初中生个体心理良性发展提供新思路。本研究采用问卷调查法、访谈法,以从福建、山东、河北等地区选取的初中生个体为主要研究对象。使用SPSS23和以及AMOS23对获取的进行数据处理和分析。本研究首先重新思考幽默层次理论的结构,依照相关研究与文献,对原有理论进行修改,将原理论中“幽默表达”层次修改为“幽默模仿”,使其理论更具有合理性。在修改后的理论基础上对“初中生多层次幽默感量表”进行修订,通过开放式问卷、初测、再测形成正式量表,同时对量表进行了信效度的检验,探索维度之间的关系,以验证幽默层次理论。对500名福建省东山县初中生个体施测以检验其信效度。而后使用量表施测,以福建、山东、河北省叁地五所初中学校学生为对象,“初中生多层次幽默感量表”,与“初中生情绪智力量表”“初中生人际交往能力量表”进行施测,回收有效问卷488份,建立并验证了初中生情绪智力、幽默感水平、人际交往能力叁者之间关系的结构方程模型。探讨情绪智力、幽默层次、人际交往能力叁者之间相关性,并探究幽默在情绪智力和人际交往能力之间的中介效应。最后开发了一套适合初中生个体的幽默干预课程,对48名初中生个体进行了为期10周的干预,检验并探究该课程对初中个体幽默水平以及人际交往能力的影响。本研究主要得到如下结论:(1)修订后的“初中生多层次幽默量表”具有较高的信和效度,可作为评估初中生幽默感水平的有效测量工具。(2)初中生个体情绪智力,幽默感水平、人际交往能力方面不具有性别差异。(3)初中生个体的情绪智力、幽默感水平、人际交往能力受城乡差异、是否独生子女这两个因素影响较大。(4)情绪智力、幽默感水平、人际交往能力叁者之间具有显着相关性。(5)情绪智力通过幽默感水平对人际交往能力产生部分中介效应。(6)新开发的幽默感干预教程可以使初中生幽默感水平获得提升。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
吕泊怡,赵智军,滕春江[2]（2019）在《大学生情绪智力与友谊满意度——人际交往效能感的调节作用和中介作用》一文中研究指出[目的]:调查大学生情绪智力、人际交往效能感对友谊满意度的影响。方法:采用情绪智力量表、青少年人际交往效能感量表、青少年友谊满意度量表对1366名大学生施测。[结果]:大学生情绪智力与人际交往效能感呈显着正相关(r=0.35,p <0.01),与友谊满意度呈显着正相关(r=0.35,p<0.01);人际交往效能感与友谊满意度呈显着正相关(r=0.38,p<0.01);结构方程模型分析显示,人际交往效能感在大学生情绪智力与友谊满意度中起部分中介作用;回归分析结果显示,人际交往效能感在大学生情绪智力与友谊满意度中起调节作用。[结论]:大学生友谊满意度与情绪智力以及人际交往效能感存在密切关系,高情绪智力个体拥有较高水平友谊满意度,运用人际交往效能感能够进一步解释友谊满意度的作用机制。(本文来源于《兵团教育学院学报》期刊2019年02期）
李笑笑,张承凤[3]（2018）在《大学生成人依恋与人际交往自我效能感:情绪智力的中介效应》一文中研究指出目的:了解大学生成人依恋、情绪智力与人际交往自我效能感叁者之间的关系,以及情绪智力在其中的作用。方法:选取213名大学生,采用亲密关系经历量表、情绪智力量表和人际交往效能感量表对其进行问卷测查。结果:除情绪智力在性别上差异显着外,其余差异均不显着;成人依恋与人际交往自我效能感呈显着负相关,情绪智力与人际交往自我效能感呈显着正相关;成人依恋、情绪智力在某种程度上能够有效预测人际交往自我效能感,情绪智力在其中起部分中介作用。结论:大学生成人依恋可通过情绪智力间接对人际交往自我效能感产生影响。(本文来源于《黑龙江生态工程职业学院学报》期刊2018年05期）
王倩[4]（2018）在《大学生幽默感与情绪智力、人际关系的研究》一文中研究指出综述国内外有关幽默感、情绪智力及人际关系相关研究的基础上,本研究以在校大学生为对象,结合了访谈法、问卷法、实验法。研究一访谈不同幽默层次大学生,了解其在情绪智力和人际关系上表现。研究二使用《大学生多层次幽默感量表》、《EIS》情绪智力量表、《大学生综合人际关系诊断》量表,分析幽默感、情绪智力、人际关系之间的关系。研究叁使用情绪Stroop范式、GNAT范式探讨不同幽默层次个体的内隐情绪、社交行为意向加工特点。本研究主要得到以下结论:(1)表达、创造层次受访者情绪变化与人际关系事件有关,而理解、欣赏层次更多提到学习事件;理解、欣赏层次受访者习惯表达积极情绪,而表达、创造层受访者则表达消极情绪;创造层次受访者提到的情绪调节方式最多。(2)幽默创造层次受访者人际关系类型多为主动型、兴趣驱动型,而理解层次多为被动型;理解、欣赏层次交友看重性格、人品,与异性交往不自然。84.45%受访者关系满意度在6分以上,人际关系较为满意。(3)幽默感与情绪智力各维度存在显着正相关;除幽默理解维度外,幽默感与人际关系存在显着负相关;除人际交友外,情绪智力与人际关系存在显着负相关。(4)幽默感对情绪智力有显着正向预测作用,能预测变量的36.3%;对人际关系有显着负向预测作用,能预测变量的7%,情绪智力在幽默感对人际关系的预测中起着完全中介作用。(5)内隐情绪组别主效应显着,理解组被试平均反应时显着高于欣赏组、表达组和创造组,创造组被试平均反应时显着低于其他叁组。(6)社交行为意向组别主效应显着,组别与情景图片的交互作用显着。欣赏组被试对社交情境图片反应时显着高于非社交图片反应时,创造组被试社交图片反应时显着低于非社交图片反应时。表达组、创造组被试,对社交情境图片反应时较理解组、欣赏组被试反应时短,辨别力指数d′值高。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-06-01）
王丹[5]（2018）在《幼专学生人际情绪智力发展现状及引导策略》一文中研究指出文章采用自编的大学生人际情绪智力问卷对865名大学生进行调查,了解幼专学生的人际情绪智力发展现状,并根据调查结果进行针对性访谈,收集部分学生在人际交往中的情绪感受及处理方式,深入探讨适合的教育引导策略。结果显示:幼专学生人际情绪智力总体发展水平良好,其中人际感知和体验能力发展水平在中等以上,相对较好,表达评价、调节控制能力相对较弱。90后大专生特殊的成长环境使得她们的生活、交往、文化、情感等都需要在教育中格外重视。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2018年03期）
罗国宾,冉光娅,史梦薇,王典仙[6]（2017）在《初中生人际信任、情绪智力的现状及关系研究》一文中研究指出采用人际信任量表(ITS)、情绪智力量表(WLEIS)对贵州地区某两所中学445名学生进行调查,旨在探讨初中生人际信任和情绪智力的现状和关系。结果显示:初中生人际信任和情绪智力均发展良好,分别在性别和年级上存在明显差异;且情绪智力总分与人际信任呈显着正相关,即情绪智力水平越高,人际信任水平越高。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2017年31期）
史梦薇,罗国宾,冉光娅,王会生[7]（2017）在《初中生心理虐待与人际信任的关系研究:情绪智力的中介作用》一文中研究指出采用儿童心理虐待量表、人际信任量表(ITS)和情绪智力量表(EIS)对贵州地区3所中学764名初中生进行调查,以考察情绪智力在心理虐待与人际信任之间的中介作用。结果显示:被试群体中的心理虐待阳性率为36.8%,其人际信任和情绪智力水平发展均较好;3个变量在城乡与年级上均存在显着差异(P<0.05),情绪智力在性别上存在差异(P<0.001);心理虐待与人际信任、情绪智力呈显着负相关(P<0.01),人际信任和情绪智力呈显着正相关(P<0.001);情绪智力在心理虐待与人际信任之间具有完全中介作用。结论:初中生遭受心理虐待越多,其人际信任水平越低,反之则越高;心理虐待通过影响个体的情绪智力来影响其人际信任水平。(本文来源于《贵州师范大学学报(自然科学版)》期刊2017年04期）
罗国宾[8]（2017）在《儿童期心理虐待与初中生情绪智力、人际信任的关系研究》一文中研究指出本研究采用儿童心理虐待量表、情绪智力量表、人际信任量表,对贵州地区777名初中生进行问卷调查,试图探讨初中生儿童期心理虐待、情绪智力与人际信任的现状和关系,以提高人们对儿童期心理虐待对个体人际信任影响的认识和为初中生心理健康教育工作提供指导。研究结果显示:1.在初中生群体中,儿童期心理虐待阳性率为39.5%,显着阳性率为8.75%。在性别上,男生的儿童期心理虐待纵容维度得分要显着高于女生;在生源地上,城镇学生的儿童期心理虐待、情绪智力和人际信任得分均显着高于农村学生;在年级上,七、八年级学生的儿童期心理虐待得分要显着大于九年级,情绪智力、人际信任得分要显着低于九年级;在家庭结构上,家庭结构为叁世(四世)同堂的学生在情绪智力得分上显着高于与父母一起居住及单亲家庭的学生,在人际信任得分上显着高于只与父母居住和与亲戚同住的学生。2.在相关分析中,初中生儿童期心理虐待与其情绪智力、人际信任呈显着负相关;情绪智力与人际信任呈显着正相关。3.回归分析发现,初中生儿童期心理虐待对人际信任存在显着的负向预测作用,即初中生遭受心理虐待越高,人际信任水平越低;情绪智力对人际信任存在显着的正向预测作用,即初中生情绪智力越高,人际信任水平就越高。4.情绪智力在儿童期心理虐待与人际信任之间起到完全中介作用。5.性别在变量模型中起调节作用,年级、年龄等人口学变量在变量模型中不起调节作用。结论:儿童期心理虐待可以直接预测初中生的人际信任,也可通过情绪智力的中介作用对初中生人际信任产生影响,并且性别在中介模型中其调节作用。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2017-05-30）
曾昱,胡鹏[9]（2017）在《留守初中生的人际主动、情绪智力、自尊与积极适应的关系》一文中研究指出目的:探讨留守初中生情绪智力和自尊在人际主动和积极适应之间的多重中介效应。方法:选取某两所农村中学的留守初中生331人[男165人,女160人,缺失6人;平均年龄(14.5±1.2)岁],采用初中生人际自立量表(ISSS-MSS)中的人际主动维度、情绪智力问卷(EIQ)、自尊量表(RSES)和简版社会适应评估问卷(SAS-YB)中的积极适应问卷进行测试。结果:积极适应得分与人际主动得分、EIQ、RSES得分均呈正相关(r=0.47~0.67,均P<0.001)。人际主动既可直接预测积极适应(β=0.47,P<0.001),也可通过情绪智力、自尊的中介作用预测积极适应(χ~2/df=3.03,TLI=0.87,CFI=0.89,RMSEA=0.08)。结论:并行式多重中介模型能够较好地解释情绪智力和自尊在人际主动特质与积极适应之间所起的中介作用。(本文来源于《中国心理卫生杂志》期刊2017年04期）
从勇[10]（2017）在《大学生情绪智力对人际关系的影响：积极幻想的中介作用》一文中研究指出近年来,大学生群体中由于人际关系困扰而引发的社会性影响事件越来越多,国内对大学生人际关系的研究也随之持续展开。而情绪智力是影响人际关系的潜在因素,许多学者发现情绪智力能正向预测人际关系。然而有一些研究者发现个体情绪智力高,人际关系质量不一定好,这可能因为有中介因子在起作用。有研究者发现,情绪智力高的人,倾向于积极、乐观、开发的心态,建立积极的人际关系。在此过程中,个体利用情绪智力引导思维过滤不良认知,达到人际关系和谐的程度,而积极幻想是一种认知过滤。故本研究探讨积极幻想在情绪智力与人际关系间可能存在中介作用。本研究采用情绪智力量表、大学生积极幻想量表和人际关系综合诊断量表作为研究工具,通过随机分层抽样抽取Q校大学生的12个班,总共得到有效问卷365份。通过数据整理统计处理,分析了大学生情绪智力、积极幻想和人际关系的特征以及叁者之间的关系,并从情绪智力、积极幻想和人际关系叁方面对大学生的教育思路提供建议,旨在形成一条提高人际关系的新路径,帮助大学生健康成长,提高大学生的整体心理素质。本研究结果如下:(1)自我情绪管理维度和他人情绪管理维度在年级上差异显着;积极幻想在年级上差异非常显着;理想化维度在年级上差异显着;可控感维度和乐观性维度在年级上差异显着;交际与交友方面维度在性别上差异显着;待人接物方面维度和同异性朋友交往方面在年级上差异显着。(2)大学生情绪智力、积极幻想和人际关系叁个变量之间均存在显着正相关;大学生情绪智力可以有效的正向预测积极幻想和人际关系;积极幻想可以有效的正向预测人际关系;(3)大学生积极幻想在情绪智力与人际关系间的中介效应显着,中介效应占总效应的39%。(本文来源于《青海师范大学》期刊2017-04-01）
人际情绪智力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
[目的]:调查大学生情绪智力、人际交往效能感对友谊满意度的影响。方法:采用情绪智力量表、青少年人际交往效能感量表、青少年友谊满意度量表对1366名大学生施测。[结果]:大学生情绪智力与人际交往效能感呈显着正相关(r=0.35,p <0.01),与友谊满意度呈显着正相关(r=0.35,p<0.01);人际交往效能感与友谊满意度呈显着正相关(r=0.38,p<0.01);结构方程模型分析显示,人际交往效能感在大学生情绪智力与友谊满意度中起部分中介作用;回归分析结果显示,人际交往效能感在大学生情绪智力与友谊满意度中起调节作用。[结论]:大学生友谊满意度与情绪智力以及人际交往效能感存在密切关系,高情绪智力个体拥有较高水平友谊满意度,运用人际交往效能感能够进一步解释友谊满意度的作用机制。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
人际情绪智力论文参考文献
[1].王健.初中生情绪智力、幽默感水平与人际交往能力的关系研究[D].闽南师范大学.2019
[2].吕泊怡,赵智军,滕春江.大学生情绪智力与友谊满意度——人际交往效能感的调节作用和中介作用[J].兵团教育学院学报.2019
[3].李笑笑,张承凤.大学生成人依恋与人际交往自我效能感:情绪智力的中介效应[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2018
[4].王倩.大学生幽默感与情绪智力、人际关系的研究[D].闽南师范大学.2018
[5].王丹.幼专学生人际情绪智力发展现状及引导策略[J].科教导刊(中旬刊).2018
[6].罗国宾,冉光娅,史梦薇,王典仙.初中生人际信任、情绪智力的现状及关系研究[J].中小学心理健康教育.2017
[7].史梦薇,罗国宾,冉光娅,王会生.初中生心理虐待与人际信任的关系研究:情绪智力的中介作用[J].贵州师范大学学报(自然科学版).2017
[8].罗国宾.儿童期心理虐待与初中生情绪智力、人际信任的关系研究[D].贵州师范大学.2017
[9].曾昱,胡鹏.留守初中生的人际主动、情绪智力、自尊与积极适应的关系[J].中国心理卫生杂志.2017
[10].从勇.大学生情绪智力对人际关系的影响：积极幻想的中介作用[D].青海师范大学.2017