数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，数学知识的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
1数学概念形象化
学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活，这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。如：在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。
2数学语言通俗化
在小学课堂的师生交往中，主要是通过言语交流。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12-7=5(只)。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”在这里大可不必反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，就这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得轻松。从儿童的生活经验和已有知识背景出发，用通俗易懂的语言进行数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学。
3数学问题生活化
数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使他们在老师创设的生活情境中理解掌握基本的数学知识、思维方式和解决问题的方法。教学中，要坚持创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考，所提出的问题都应紧密结合教学内容，并根据实际情况编拟成可探究的实际问题，使学生能形成一条清晰的思路。如一年级“0的认识”，根据教材要求要体现以下思想：①零是任何一个确定的量的否定；②零是一个特定的“点”（起点）；③零是一个确定的数，它比1小1。怎样教学这些数学思想和数学知识呢？以第一点为例，教学时，我先设计：巢中有3只小鸟，飞去1只，再飞去2只，最后乘下空巢，空巢里有几只小鸟？“0”只。再设计小朋友投环比赛，投进1环得1分，结果小方投进5只得5分，小明投进3只得3分，而小勇一只也没有投进，得0分。这样，就比单纯地说“0就是没有”含义要丰富多了，让学生明白，0不仅仅是“没有”，它是“有”的否定。
4培养学生的实践意识
老师如果只是让学生掌握知识而死记硬背，把学生头脑当成知识的容器，就会形成一种死读书、读死书的不良现象。在教学过程中，教师要找准培养学生实践意识的切入点，明确知识的形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然。①课堂教学过程中，培养学生实践意识，如教“长度的认识”时，指导学生找周围的事物，量一量，比一比，为学生提供了直观形象，培养了学生的实践意识。②在延伸课本知识的基础上，培养实践意识。如学完“有余数除法”后，有一道题同学们去春游，18人乘船，每只船乘4人，要用几只船？列式为18&pide;4=4（条）…2（人），有人说4条，有人说5条，最后经过讨论认为要用5条小船。这一活动让学生明确：我们要认识数学，了解数学，就要回到实践中去。
5在生活实践中体验和理解数学
数学家是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教育要面向全体学生，让“人人学有价值的数学”。因此，在数学教学过程中，要引导学生重视知识的应用，并提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，使他们感受到数学与生活的密切联系，体验数学在现实生活中的应用价值和世大作用。如学习了“认识人民币”后，我要求孩子们回家后在父母的帮助下到商店进行一次购物活动；学习了“折扣问题”后，我要求学生搜集生活中物价打折、上涨等级信息，切实体验生活中物价涨跌知识。
6创设实践情境
创设实践情境，激发学生兴趣，让他们带着高昂情绪学习，可以收到良好的学习效果。
6.1设置故事情境，如讲“吨”的认识时，讲这样一个故事，小猴、小鹿、小熊、小羊去森林玩，它们的体重分别是100千克、600千克、700千克、50千克，这时遇见一条河，河上有一座小桥写着“限重1吨”它们应该怎样过河呢？听了这个故事，学生都想知道1吨是多少，应该怎样帮助它们，这样学生学习的积极性就被调动起来了。
6.2模拟生活情境，如讲表示乘法，设计这样一道题：同学们去秋游，秋游的点心以小组为单位去买，可乐4元、饼干2元、火腿1元、面包2元，用30元买本组点心，你计划怎么买。这样设计既传授了知识，又解决了问题，符合学生的心理特点和认知规律，增强了学生学好数学的内趋力。
7感受知识与实践的密切联系生活离不开数学，生活呼唤数学，关键是教师妥善于培养学生做生活的有心人。
7.1在现实生活中感受数学知识，在现实生活中采撷生活、教学实例，为课堂服务。如低年级应用题教学，让学生观察周围的事物，然后提出问题，将观察到的在班内交流。如河里有12只船，划走7只，还剩几只。让学生感悟到应用题就在我们身边。
7.2在现实生活中应用数学知识，数学来源于生活，而且用于生活，如学长方形和正方形面积时，出示地砖边长：40厘米、50厘米、60厘米，一个屋子长6米，宽3米，用哪种砖多少块？这样学生不仅记住了公式及方法，而且提高了应用能力。
7.3在现实生活中学会数学思维，教师应多设计一些课型，培养学生在现实生活中学会数学思维如设计游乐园，购物问题，重视学生的情感体验，学会与他人合作，学会表达和交流。
综上所述，小学数学教学要遵循实践性的原则，教师为学生提供必要的活动，建立起数学与实际的天然联系，逐步培养学生运用数学的意识，不断提高他们解决实际问题的能力，达到“学以致用”的目的，也为我们探索数学知识提供了行之有效的办法。
作者单位：浙江省嵊州市竹溪乡中心学校