导读:本文包含了新体育课程标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,澳大利亚,健康与体育课程标准,启示
新体育课程标准论文文献综述
付皆,苗向军[1]（2019）在《基于核心素养的澳大利亚F-10健康与体育课程标准解析与启示》一文中研究指出研究目的:体育课程如何在教育实践中为发展学生核心素养服务,如何将核心素养理念贯彻到体育课程中将成为不可回避的重要课题。澳大利亚F-10课程标准的水平层次与我国义务教育课程标准基本相同,而且其从研制到实施均围绕培养学生核心素养开展,因此,对澳大利亚健康与体育课程标准(Australian Curriculum:Health and Physical Education)进行解析,可为我国构建基于核心素养的体育课程提供借鉴。研究方法:本研究运用文献资料法,通过查阅澳大利亚教育部门官方网站、EBSCO电子数据库,获取关于澳大利亚健康与体育课程核心素养等的相关英文资料;通过查阅中国知网、万方数据库、北京体育大学图书馆,查阅关于本研究主题相关的核心素养、课程改革等的中文资料。研究结果:1)澳大利亚F-10健康与体育课程标准概况目前,澳大利亚最新的F-10国家课程标准是2016年的V8.3版本,课程标准包括概述、核心素养、学习领域、跨课程、数字资源支持等内容,其中健康与体育课程标准是国家课程标准的八个学习领域之一。1.1)健康与体育课程标准的基本框架澳大利亚健康与体育课程标准包括理念与目的、关键思想、学习目的多样性、年级水平、课程内容、核心素养、跨课程、术语等内容。1.2)健康与体育课程标准的课程内容课程内容是健康与体育课程标准的主要部分,内容结构分为四层,逐渐细化。1.3)健康与体育课程标准的工作方式健康与体育课程标准按照基础级、1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-8年级、9-10年级共六个水平来分别编排,每个水平都包括水平概述和关注领域、课程内容、成就标准、成果示例四个方面。2)澳大利亚F-10健康与体育课程标准的特点2.1)核心素养的引领核心素养作为整个课程标准的"DNA",将课程目标、课程内容、成就标准和课程评价四个方面连接成为有机整体,使课程标准的各个部分相互联系,最后形成培养"成功的学习者、自信并有创造力的个体、积极并知情的公民"的合力。2.2)明确的学科任务健康与体育课程标准结合每个核心素养,分别对自己提出了明确的任务,这些任务旨在回答:围绕发展学生核心素养,体育课程应提供给学生什么样的内容?体育教师应该怎样教授这些内容?学生从课程内容中能够获得什么?这叁个问题。2.3)重视可操作性澳大利亚的健康与体育课程标准重视实际的操作,重视将核心素养落实在每一条具体课程内容。2.4)学业评价的多样性3)澳大利亚健康与体育课程标准对我国的启示3.1)基于发展学生核心素养的视角,重新审视体育课程的功能和价值在世界范围内注重课程整合是各国课程标准改革的发展趋势。以课程整合的视角审视体育课程,超越了以体育学科本位的视角,能在更高层面对体育课程做出更有意义的阐释。3.2)以核心素养为统领,重构体育课程内容体系澳大利亚健康与体育课程标准通过核心素养将其课程内容体系串联,就像建筑物中的钢筋一样,承受着课程大厦的张力并维系其稳定。3.3)重视体育课程标准的可操作性3.4)建设基于核心素养的学业成就评价学生的学业评价是课程标准的重要部分,核心素养的培养需要与整体的教育规划相匹配,在学业目标达成与核心素养发展之间以及课程、教学与评价之间形成良好的理解和沟通。3.5)体育课程应围绕发展学生核心素养这个"单核心"我国的体育课程在贯彻发展学生核心素养时,要摆脱先前的以学科为中心的课程思维定势,在发展学生核心素养的认识中,应超出体育学科的思维范式,明确体育课程并不只是为了培养学生的体育素养,而是要始终围绕发展学生核心素养这个"单核心"。研究结论:发展学生的核心素养,是我国当前深化基础教育课程改革的重要任务,也是我国教育改革的重要举措,将核心素养落实到具体学科课程标准和课程实践更是重中之重。澳大利亚F-10健康与体育课程标准中核心素养的引领、明确的学科任务、重视可操作的课程标准、体育课程多样的评价形式等等经验,会对我们将核心素养理念转化为课程标准提供有益的帮助。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
苏新全,夏浔[2]（2019）在《《2017体育课程标准》与《上海“专项化”课程标准》比较与分析》一文中研究指出国家课程标准是教材编写、教学设计和学业评估的依据,是国家管理和评价课程的基础。起初,上海的一线体育教师对此颇为头疼:如何组织教学才能既符合"专项化课标"形式,又满足"2017版课标"要求。体育与健康课程标准对体育教育教学起着至关重要的作用。本文重点对《普通高中体育与健康课程标准(2017版)》与《上海市高中"专项化"体育课程标准(征求意见稿)》的课程性质、基本理念、课程目标和课程结构4个方面进行比较分析,以期为上海市高中体育课程改革与教学实践提供一定的建议和启示。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年29期）
肖晓,王东明,郭玉东,尤军,李哲俊[3]（2019）在《北京市初叁体育课程设置研究——基于体育与健康课程标准的文本分析》一文中研究指出课程设置是初叁学生培养的中心环节,课程设置的合理性与科学性是保障初叁学生教学质量的重要因素。结合北京市教委的相关要求,选取6所具有代表性的初中,基于各学校的培养方案,对其课程设置进行文本分析。目前北京市初中的课程设置基本达到了义务教育《体育与健康标准》(2011版)的要求,但仍存在课程目标中缺少社会适应;课程设置中缺少体育常识内容的课程以及除考试项目教学内容外的其他教学锻炼方法的课程;课程设置中缺少体操项目的问题,为了提高初叁学生体育培养质量应在体育课程目标中增加社会适应这一项教学目标;增加体育常识内容的课程以及除考试项目教学内容外的其他教学锻炼方法的课程;增加体操项目。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年19期）
周丽蓉[4]（2019）在《工科类专业体育课程标准的构建研究》一文中研究指出近年来,随着素质教育改革的推进,体育课程已经成为高校重点规划的课程之一。在"终身体育"理念不断普及的情况下,推动高校体育课程标准建设具有前瞻性的意义。本着践行体育课程目标,促进学生健康发展的目的,针对工科类专业体育课程的现状,本文对工科类专业体育课程标准的构建进行了研究。希望能够给高校工科类专业的体育课程标准建设一点启发。(本文来源于《体育风尚》期刊2019年09期）
王姣[5]（2019）在《基于核心素养的美国国家小学体育课程标准解析》一文中研究指出为应对21世纪全球化、信息化和知识化社会对人才培养提出的新挑战,“核心素养”一词应运而生。它是对“教育应培养什么养的人”这一问题的答案,已经成为各个国际组织及国家教育和课程改革的引领词。2002年美国正式启动对21世纪核心素养研究项目,2007年发布了以核心素养为中轴的“21世纪学习体系”,该体系已广泛成为21世纪素养融入课程的公认模式,并且被国外的数千名教育工作者和数百所学校用于将核心素养置于学习的中心。我国于2014年提出“核心素养”,相较而言,美国较早研究核心素养,核心素养融入课程经验相对较成熟,两国在课程目标、课程内容、课程评价等方面都面临一些相似问题,因而有必要对基于核心素养的美国国家小学体育课程标准进行研究,从而为我国基于核心素养的小学体育课程标准的修订提供启迪。本研究聚焦于核心素养,以“美国国家小学体育课程标准”为研究对象,运用文献法搜集整理相关学术研究成果、教材,并结合结构访谈法针对美国核心素养的内涵、框架体系及其背景下的小学体育课程标准的研制、指导思想、课程目标、课程内容、实施建议和评价标准进行文本解读与剖析,提出见解和建议,希冀于能够为我国核心素养导向的体育课程与教学改革提供参考。通过研究,得出如下结论:一、美国“核心素养”概况。认为美国核心素养项目是一个以核心素养为中心的体系,包括学习结果的内容(“学习与创新素养”“信息、媒体与技术素养”“生活与职业素养”)、核心学科和21世纪主题(培养核心素养的内容)、核心素养的支持系统。二、美国体育学科素养框架体系构建。认为美国体育学科素养包括运动能力、运动信心和运动愿望。运动能力包括基础运动技能和体适能,运动信心包括运动理解和运动知识,运动愿望包括积极的运动动机和良好的运动态度。叁、基于核心素养的美国体育小学体育课程标准研制。认为美国体育课程标准基于相关政策的出台、儿童青少年健康状况堪忧、学校体育处于边缘状态的背景,由美国国家运动与体育协会的一个工作小组进行修订,经过两次会员评审、叁次专业人员评审以及叁次大会,历经叁年研制最终由健康和体育教育者协会颁布。四、美国国家小学体育课程标准的文本分析。指导思想方面,美国致力于通过有效的健康和体育课程让所有儿童走上健康和体育素养的道路的目标。课程目标方面,美国的课程目标是行为性取向,期待学生的学习结果。体育课程内容方面,美国的体育课程内容是以“不同水平阶段标准——学习方面——学习成果”叁个层次递进构建的。实施建议方面,美国体育课程标准中的实施建议主要课程内容、设计有效的学习经历、高效教学、使用技术和资源四方面。评价标准方面,美国体育课程标准主要从评价的目标和开发两个方面为体育教师实施基于标准的评价提出了建议。五、对我国的建议。追求高质量体育课程,建立以学生学习为中心的指导思想;课程内容应强调基础运动技能和运动概念应用,加强内容在年级间的衔接;课程目标强调运动知识与技能在实践中的应用,致力于培养有体育素养的人的目标;开发多样的评价工具,强调不同类型评价相结合。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
俞福丽,潘绍伟[6]（2019）在《美国国家体育课程标准的嬗变及启示》一文中研究指出厘清上世纪90年代以来美国1995年版、2004年版和2014年版K-12体育课程标准具体内容以及在建构方式、学习目标、评价追踪等方面的发展与变化,探析K-12体育课程标准呈现的依据体育核心素养构建体育课程目标,目标达成具有衔接性,强调教学内容与技能掌握和评价具有可操作性等主要特征。结合我国体育与健康课程标准的变化,对我国体育与健康课程标准的制定提出应明确育人目标、区分年级水平、重视目标衔接、提高评价的可操作性和加强综合设计等合理化建议,以期构建符合我国国情和学生发展特点的体育与健康课程标准,进一步加快健康中国目标的建设进程。(本文来源于《体育与科学》期刊2019年03期）
黄梦怡[7]（2019）在《中英义务教育阶段学校体育课程标准的比较研究》一文中研究指出近20年以来,中、英两国都致力于课程改革。其中体育课程改革是课程改革的重要组成部分,两国都十分重视体育课程的改革与发展。本文依据中、英两国的学校体育课程标准,结合两国的社会背景,运用文献资料法和比较分析法,对体育课程结构、课程目标和课程内容叁个方面进行对比研究。发现中、英两国学校体育课程结构比较,各有所长;中、英两国学校体育课程目标总体目标无明显差异;中、英两国学校体育课程内容均没有具体的规定,而是提出了建议。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年04期）
马丹丹[8]（2019）在《新《国家学生体质健康标准》导向下的高校体育课程改革初浅析》一文中研究指出《国家学生体质健康标准》的颁布为学生的身体素质做出了保障,使学生必须参加各类体育活动,从而达到锻炼身体、增强体质的目的。本文主要通过分析高校学生的身体素质,介绍了在新《国家学生体质健康标准》颁布的背景下高校体育课程的改革以及改革的必要性。(本文来源于《体育风尚》期刊2019年01期）
张霞,仇应俊[9]（2018）在《新体育课程标准下的体育实践教学策略》一文中研究指出针对我国现有体育教学的现状与学生发展的需求,具体阐述在体育教学实践中贯彻落实新的《义务教育体育与健康课程标准》理念,在体育教学中重视体育课程的综合性开发;重视学生健康教育,将身心看做一个整体;重视学生的运动兴趣和运动习惯的养成;重视身体适应能力的培养和个体差异的发展。重视意志品质、合作能力以及积极生活态度的培养。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年12期）
姚海龙[10]（2018）在《课程标准下中学体育课程改革的调查研究》一文中研究指出本文以初中新课程改革为例,通过文献综述、调查、访谈、数理统计等方法,对绍兴市部分中学体育与健康课程标准的指导思想、理念、教学方法等问题进行调查。结果表明,课程改革后在教学观念、教学内容、教学评价、教学手段与方法、师生关系等方面有了明显的改变和提高;教师自身的素质普遍提高,促进了学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生终身体意识;以学生发展为中心,始终把学生主动发展放在主体地位;关注学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生受益为理念的。同时针对改革中存在的问题提出一些建议。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2018年24期）
新体育课程标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
国家课程标准是教材编写、教学设计和学业评估的依据,是国家管理和评价课程的基础。起初,上海的一线体育教师对此颇为头疼:如何组织教学才能既符合"专项化课标"形式,又满足"2017版课标"要求。体育与健康课程标准对体育教育教学起着至关重要的作用。本文重点对《普通高中体育与健康课程标准(2017版)》与《上海市高中"专项化"体育课程标准(征求意见稿)》的课程性质、基本理念、课程目标和课程结构4个方面进行比较分析,以期为上海市高中体育课程改革与教学实践提供一定的建议和启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
新体育课程标准论文参考文献
[1].付皆,苗向军.基于核心素养的澳大利亚F-10健康与体育课程标准解析与启示[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].苏新全,夏浔.《2017体育课程标准》与《上海“专项化”课程标准》比较与分析[J].当代体育科技.2019
[3].肖晓,王东明,郭玉东,尤军,李哲俊.北京市初叁体育课程设置研究——基于体育与健康课程标准的文本分析[J].文体用品与科技.2019
[4].周丽蓉.工科类专业体育课程标准的构建研究[J].体育风尚.2019
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