一、用多媒体技术改革教学手段的一些问题（论文文献综述）
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[1]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中提出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
杨博然[2]（2021）在《多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例》文中指出我们生活在一个科技快速发展的时代,信息的传递方式也随之快速发展。这对于我国的教育工作者来说,既是机遇,又是挑战。改革是发展的源动力,推进教育改革,充分使用现代教育技术,利用多媒体资源辅助教学,成为教育改革的重要手段。对于历史学科而言,由于其学科特殊性,多媒体资源的运用对历史教学改革产生较大影响。这种全新的教学模式以学生为主体,教师为主导,改变了传统的以教师为中心的历史课堂教学模式。对于课外历史教学资源的开发,则更能帮助学生实现自主学习。国内外学者很早就开展了对多媒体资源在历史教学中的运用的研究,对于如何把多媒体资源与历史课堂教学有机结合的问题研究一直很多,但是对于初中阶段以某一课为例的具体实践研究相对较少。本文以初中历史（部编版）七年级下册的第18课《统一多民族国家的巩固和发展》为例,探讨多媒体资源在历史教学中应用的方法、意义,以及在这一课中多媒体资源应用的现状和存在的问题。通过对多媒体资源在初中历史教学中应用现状的调查与访谈,和多媒体资源在《统一多民族国家的巩固和发展》一课应用现状的进一步分析,总结了三个方面的问题:其一是多媒体资源的处理与应用有待加强;其二是选取的多媒体来源和种类相对单一;其三是多媒体资源与课堂环节联系不紧密。产生上述问题的原因主要有两点,一是部分历史教师对多媒体资源的应用理念和应用手段滞后;二是对多媒体资源的思想认识有误。针对上述问题,笔者提出了五条建议:第一加强多媒体资源的处理使用能力;第二深化教学内容,选取合适的多媒体资源;第三适当拓展文字史料的使用,培养学生史料实证和历史解释能力;第四选取适合本课的教学方式,升华教学内容;第五正确把握历史教学中的角色定位。最后将多媒体的使用原则和建议应用于《统一多民族国家的巩固和发展》一课的教学设计中。多媒体资源在初中历史教学中的应用,具有一定的借鉴意义和教学实践价值。
侯丽娜[3]（2020）在《多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例》文中指出随着计算机的普及,使得教育不断朝着信息化方向迈进.多媒体设备的购进、资源的分配、技术的创新,在教育领域占据重要的作用.根据数学学科总体特点,结合初中生的年龄特点、心理特点、学习特点,充分分析了多媒体的教学作用,使原本抽象、静态、枯燥的数学变得生动、形象、易于理解.通过研究有利于在理解数学本质的基本上实现多媒体教学技术与数学课程有机结合.因此,运用多媒体教学资源辅助初中数学教学成为教育发展的必然趋势.本文研究是以公主岭乡镇中学多媒体在初中数学教学中的运用情况为入手点,调查方法采用问卷调查法、文献分析法、比较分析法.调查研究主要以现代教育教学理论、教育学、心理学、新课程标准等为主要理论依据.在阅读大量文献的基础上,对初中数学一线教师以及在校学生进行问卷调查.运用Excel软件对所得数据进行汇总,运用Spss17.0软件进行数据处理,对多个独立样本变量进行样本频率分析、spearman二列等级相关分析性以及?2分析等,以表格、条形图、饼图、直方图等多种形式呈现,经过对数据处理筛选,当渐进显着性小于0.05时,概括结论并找出目前多媒体教学中存在的问题并分析相应影响因素.在建构主义观点的学习理论指导下,笔者结合日常相关教学案例进行分析.在理论与实践的基础上,结合当地实际情况,对多媒体教学中学校的教育管理体系、教师的教学模式、教学手段、以及学生的学习模式,给予合理化建议,优化现有数学教学模式,使得多媒体教学在新课程改革中发挥更好的作用.
张梦圆[4]（2020）在《多媒体在小学语文教学中的应用问题及对策研究 ——以哈尔滨市A小学为例》文中研究说明当今时代,信息技术的不断发展,使得多媒体技术在教育领域也愈加广泛地应用开来。多媒体因自身独特的优势,即可以把声音、文字以及动画视频这些丰富的元素带到课堂之中,在小学语文课堂中起到了十分重要的作用,不仅激发了学生的学习动机,还可以帮助学生更好地理解所学知识,提高课堂效率。本研究以哈尔滨市A小学为样本学校进行调研,发现如今的小学语文课堂上对于多媒体的使用仍存在一些问题。笔者首先通过查阅、研究相关文献,将其作为此次研究的理论支撑,其次通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法对多媒体语文课堂的现状进行调查研究,然后根据收集到的数据、访谈记录同在A小学实习期间的实践见解相结合,进而分析多媒体在小学语文课堂教学中的应用情况,发现在教学中应用多媒体的问题,主要包括教师因制作课件时间长使教学负担加重、教师课件制作水平较低、课堂中多媒体使用泛滥盲目、由于过于依赖多媒体缺少师生间的互动等问题。综合各方面因素分析问题的成因。最后根据分析出来的原因提出相对应的改进策略,具体分为学校层面,多媒体工具设计层面以及教师层面三个方面,保证小学语文课堂中多媒体教学手段的高效运用。本文旨在通过研究实现在小学语文教学中应用的多媒体更加合理化,帮助广大教师在小学语文课堂中有效地应用多媒体辅助教学,使教学效率得以进一步提高以及学生的不断发展进步。
徐宇婷[5]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中认为当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
吴佳欣[6]（2020）在《多媒体在小学低年级识字教学中的应用研究》文中研究说明随着信息时代的来临,多媒体教学逐渐出现在小学的课堂中,尤其是把多媒体运用在小学低年级的识字教学中。但是目前在使用多媒体进行教学中,部分教师没有认识到多媒体教学的本质,没有做到对多媒体教学正确的定位与应用,反而影响了部分教学效果,因此正确对待多媒体在识字教学中的应用显得尤为重要。本文通过制定调查问卷对不同地区的小学教师和学生进行调查,辅助文献法、观察法等方法,发现了六个问题:教师使用多媒体识字教学的目的不明确、教师多媒体的制作和操作不合理、教师对多媒体的使用过度依赖、忽视学生的个性特点、识字教学中汉字的重难点研究不足、教授汉字书写的方式不当。笔者对问题成因进行了分析,并提出了相关的建议:明确多媒体识字教学的目的、提高教师制作多媒体的水平、多媒体教学与传统教学相结合、注意学生的个性差异、正确理解识字教学中汉字的重点和难点、运用多种方式教授汉字的书写、根据汉字的特点学会选择不同的教学媒体、把书法课落到实处、家校配合帮助学生养成良好的写字习惯,增强小学生对识字的积极性。
马鹤彧[7]（2020）在《化学教学中运用视觉隐喻的策略研究》文中研究表明随着时代的进步和课程内容的不断更新,学生认知和思维的逐渐发展,面对越来越多的知识,学生对于抽象、复杂疑难的化学知识常常理解不到位,在学习化学知识方面存在一定困难,学生学习化学的兴趣也因此降低。此时教师若能在化学教学中运用视觉隐喻,不仅可以将抽象知识形象化、复杂知识简单化,便于学生理解、识记和应用,还可以在一定程度上帮助学生减轻学习负担的同时也减轻教师的教学压力,以提高学生的学习效果和教师的教学效率。从而凸显出视觉隐喻在化学教学中的重要性,笔者对化学教学中运用视觉隐喻的策略进行了研究。笔者采用文献研究法对与视觉隐喻相关的文献进行查阅、整理和归纳,从中了解了国内外关于该课题的研究现状以及发展趋势;采用问卷调查法对所在实习学校高中二年级的学生进行问卷调查,掌握学生的学习习惯和认知特点、学生对教师运用视觉隐喻的认知程度、学生对教师运用视觉隐喻的接受程度、教师在化学教学中运用视觉隐喻的运用率以及对学生的影响,从而分析学生对化学教学中教师运用视觉隐喻的态度及教师运用过程中存在的问题;为了弥补文献分析与问卷调查的不足,采用了访谈法对所在实习高中高二年级的化学教师进行访谈,了解一线化学教师们对视觉隐喻的认知程度、在教学中的运用程度、是否意识到教学中运用了视觉隐喻、运用过程中产生的效果和出现的问题等,从而分析教师对化学教学中运用视觉隐喻的情况及教师运用过程中存在的问题并提出了相应的策。笔者采用以上三种方法对教师在化学教学中运用视觉隐喻的策略进行研究。通过以上研究得出以下结论:第一,在化学教学中运用视觉隐喻这种教学手段可以有效地提高学生学习化学知识兴趣,并在一定程度上增强学生对所学知识的理解和掌握。第二,视觉隐喻这种教学手段有助于学生理解与掌握化学知识中抽象复杂的内容,这需要教师具备一定的计算机水平和专业知识。第三,视觉隐喻为教师提供了全新的教学手段,改善了学生原有的认知方式,将这种教学手段应用于教学中,不仅能够提高教学质量、提高学习效率、发展学生的思维,还可以在一定程度上帮助学生学会学习。第四,知识可视化运用于中学化学教学,对于教师和学生来说,无论是促进教师教学还是帮助学生学习都是具有重要的意义。
轩有为[8]（2020）在《新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究》文中指出实验教学是培养创新人才的重要途径,物理教学中很重要的一部分就是演示实验教学。演示实验不仅能激发学生的学习兴趣,而且还有利于培养学生的思维能力。伴随着新课程的改革,物理实验教学越来越关注学生的核心素养。核心素养目标的达成对教师提出了更高的要求,这些要求最终要落实到教师自身具体的、动态的教学行为上,因此研究物理教师演示实验教学行为很重要。国内关于物理教师的教学行为研究主要是关于教师教学行为的优化、教学策略的提升等方面,而缺少关于物理演示实验教学行为的研究。物理演示实验教学行为到底具有哪些特点,这些特点又是如何影响物理演示实验教学效果的,物理演示实验教学行为影响因素又有哪些。本文以建构主义教育理论、人本主义教学理论、物理实验教学理论、教师专业发展理论为基础,以调查研究法、课堂观察法和访谈法为研究方法对新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为进行比较研究,比较分析新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为在实验引入过程、实验操作过程、实验解释过程的差异。经过研究发现:在物理教师演示实验教学中,新手教师讲授行为比例高于专家型教师,专家型教师引导行为和评价行为比例高于新手教师;新手与专家型教师都较为重视演示实验原理和演示实验器材的说明,专家型教师比新手教师更加重视演示实验教学的示范性和演示实验的改进与创新;新手与专家型教师都习惯引导学生描述实验现象和对实验结果进行评价等。笔者根据比较结果提出以下研究建议:避免物理演示实验故障,关注物理演示实验安全;重视物理演示实验教学设计,提升教学的逻辑性;积极参与物理演示实验教学竞赛,优化演示实验教学行为等。
薛小娟[9]（2020）在《高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究》文中指出高中数学教学更重视知识的得来过程,在数学知识的建立以及教学难点的把握上,教师借助多媒体CAI课件教学,能够帮助学生学习抽象的数学知识,建立完整的数学知识框架.但多媒体CAI课件的课堂教学效果到底如何还有待研究,笔者对此提出了疑问并进行研究.本文主要采用文献、问卷、访谈、课堂实地观察以及统计分析法对多媒体CAI课件的教学效果展开调查研究.多媒体CAI课件课堂教学好的方面:（1）总体上看,多媒体CAI课件教学的使用频率多于传统教学,多媒体课件教学师生互动交流的时间增加,学生注意力比较集中,推动学生学习数学.（2）抽象的数学概念形象化,更注重学习数学知识的得来过程,真正学会学习.（3）丰富了教学资源,有效节省了课堂时间,也从一定程度上增加了课堂教学内容.调查发现的问题:（1）数学多媒体CAI课件设计陈旧,缺乏创新性,阻碍了多媒体CAI课件教学;（2）课件占据整个课堂,教学失去了灵活性,学生不再是课堂的主人;（3）由于数学知识的复杂性和学生的差异性,不是所有的数学内容,也不是所有的学生都能适应多媒体课件教学.针对存在的问题提出了教学建议.一是分类教学,教师认真分析数学教材和学生情况,充分备课,恰当的选择多媒体课件进行授课,充分发挥多媒体课件的优势;二是创新数学多媒体课件的内容设计,对于课件内容首先一定是符合课堂教学目标,媒体元素选取符合数学学科,课件内容新颖,抽象数学知识简单化;三是适时展示课件,以学生为主的数学课堂,教师是教学的主导者,“教学”是教学生学,掌握好课堂节奏,借助课件讲解数学知识;四是设计辅助传统板书教学的数学多媒体课件,多媒体课件只是辅助作用,数学是一门逻辑性很强的学科,板书呈现复杂的演算过程,学生可以反复思考以加深对知识的掌握.
马文博[10]（2020）在《多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例》文中研究表明在本文中,本人选择研究的样本是多媒体交互式教学模式在甘肃省高中化学课堂教学实践中的运用,通过对高中化学课堂教学设计的选择、不同多媒体软件的使用、不同多媒体形式的尝试,对如何更好的体现教学过程交互性的问题进行研究,可以促进课堂教学模式设计多样化发展,为多媒体交互式教学模式的实际运用提供理论依据。高中化学课堂的知识教学过程并不是单向化的,而是双向、多向实施的交互式教学过程。因此,教师需要积极利用交互式教学的手段提升学生的课堂参与,并引领学生在师生交互、生生交互、生媒交互等多样化的交互式学习与探究中实现学习兴趣的建立、化学探究能力的提升和化学学科综合素养的完善。新课标倡导“教师为主导,学生为主体”的教学理念,并强调学生自主学习意识和能力的培养。简单来说就是为学生选择适合自身的学习方式完成学习目标的过程,而学生自主学习能力的培养必然是教师的有力引导下完成的。那么,这就对教师在课堂教学时教学模式的选择提出了更高的要求。在互联网+的大数据时代,几乎任何一堂课都已经离不开多媒体设施了,如何有效的使用多媒体设备,如何选择更加有效地多媒体运用形式,就成为了首当其冲需要思考的问题。多媒体交互式教学模式在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法,它具有重要的教育价值。多媒体交互式教学的组织和开展不仅有利于学生实现学习兴趣的建立和提升,还能够有效帮助学生提升化学知识的学习效果、完善学生的能力训练和知识掌握。基于此,高中化学教师需要积极通过不同教学环节的交互式实施提升学生的学习效果,并引领学生在交互式互动的化学课堂中积极参与情境导入、有效实现问题突破、高效完成实验探究,进而帮助学生在化学课堂的交互式实施中实现知识的全面掌握、能力的充分锻炼和化学核心素养的有效健全。在本文中,本人的研究根据文献进行理论研究,结合访谈省级学科带头人、兰州市名师工作室成员、一线教师等相关学者专家,以总结出更贴合甘肃高中化学教育实际的多媒体交互式教学模式的设计方案,对照问卷调查结果、数据分析结论,对比多媒体交互式教学模式与传统教学模式的区别及其优劣势,选择利用甘肃省兰州市省级示范性高中实际教学课堂进行实操,将多媒体交互式教学模式运用其中,研究师生实际的效果及评价,反思其取得的成效与不足,为最终数据处理提供实例数据。在本文中,本人解决的关键问题:1.甘肃省多媒体软件、硬件在高中化学课堂教学过程中运用于交互性教学模式的实际情况,不同的多媒体软、硬件进行交互性教学模式的设计的优缺点对比。2.学校教育管理者、学科带头人、一线教师、学生、家长等不同层面的群体对多媒体交互式教学运用在高中化学课堂教学接受度的统计分析。3.找到多媒体交互式教学模式与传统教学模式的融合问题解决方案或建议。本论文本人从甘肃省多媒体软件、硬件在高中化学课堂教学过程中运用于交互性教学设计的实际情况出发,通过不同的多媒体软、硬件进行交互性教学模式的设计的优缺点对比,结合理论研究,问卷调查数据分析,力求找出找到多媒体交互式教学模式与传统教学模式的融合问题解决方案或建议。最好能结合实际教学多媒体设备,选择合适的多媒体形式,有效的多媒体运用方法,利用多媒体交互性教学模式设计教学课堂,希望可以给其他教育工作者提供参考,为课程改革尽一份绵薄之力。
二、用多媒体技术改革教学手段的一些问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用多媒体技术改革教学手段的一些问题（论文提纲范文）
（1）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（2）多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外的相关研究 |
| 二、国内的相关研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第四节 创新与不足 |
| 第一章 多媒体资源概述 |
| 第一节 多媒体资源的界定 |
| 一、多媒体的界定 |
| 二、多媒体资源的类型和作用 |
| 第二节 多媒体资源在初中历史教学中应用的作用 |
| 一、作为课堂辅助教学手段 |
| 二、作为学生的辅助学习工具 |
| 第三节 使用多媒体资源的意义 |
| 一、调动学生主动学习,突破教学重点难点 |
| 二、突出学生主体作用,引导学生自主学习 |
| 三、开发课外教学资源,配合教师课堂教学 |
| 第二章 多媒体资源在初中历史教学中应用现状 |
| 第一节 多媒体资源应用现状的调查分析 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 多媒体资源在《统一多民族国家的巩固和发展》中运用现状的调查分析 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三节 在教学中运用多媒体资源存在的问题 |
| 一、多媒体资源的处理与应用有待加强 |
| 二、选取的多媒体资源来源和种类相对单一 |
| 三、多媒体资源与课堂环节联系不紧密 |
| 第四节 在教学中运用多媒体资源存在问题的原因分析 |
| 一、部分历史教师的多媒体资源应用理念和应用手段滞后 |
| 二、对多媒体资源的思想认识有误 |
| 第三章 多媒体资源在初中历史教学中使用的原则与建议 |
| 第一节 多媒体资源在初中历史教学中使用的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、适度性原则 |
| 第二节 多媒体资源在初中历史教学中使用的建议——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例 |
| 一、加强多媒体资源的处理使用能力 |
| 二、深化教学内容,根据教学环节选取合适多媒体资源 |
| 三、适当拓展文字史料资源的使用,培养学生史料实证和历史解释能力 |
| 四、选取适合本课的教学方式,升华概括教学内容 |
| 五、正确把握历史教学中的角色定位 |
| 第三节 《统一多民族国家的巩固和发展》的教案设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展趋势 |
| 1.1.2 初中数学学科特点 |
| 1.1.3 初中学生身心发展学习特点 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解多媒体在乡镇中学数学中的应用情况 |
| 1.2.2 找出多媒体在使用过程中存在的主要问题 |
| 1.2.3 探查问题影响因素提出相应建议 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 文献分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 研究述评 |
| 第二章 多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查结果与分析 |
| 2.1 调查问卷设计 |
| 2.1.1 教师问卷设计 |
| 2.1.2 学生问卷设计 |
| 2.2 调查问卷分析 |
| 2.2.1 教师问卷分析 |
| 2.2.2 学生问卷分析 |
| 第三章 多媒体在乡镇初中数学教学中存在问题及影响因素 |
| 3.1 初中数学教学中运用多媒体存在的问题 |
| 3.2 影响初中数学多媒体教学的因素 |
| 3.2.1 学校方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.2.3 学生方面 |
| 第四章 多媒体在初中数学教学中的理论基础及案例分析 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 建构主义观点的学习理论 |
| 4.1.2 建构主义观点在数学教学中的理论分析 |
| 4.2 多媒体使用下的数学课堂教学案例研究 |
| 4.2.1 多媒体在立体几何教学中的案例研究 |
| 4.2.2 多媒体在函数图象教学中的案例研究 |
| 4.2.3 多媒体在平面几何教学中的案例研究 |
| 4.2.4 多媒体在数与代数教学中的案例研究 |
| 第五章 研究结论、建议与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 多媒体辅助教学几点建议 |
| 5.2.1 对学校方面的建议 |
| 5.2.2 对教师方面的建议 |
| 5.2.3 对学生方面的建议 |
| 5.3 后续研究与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:教师问卷 |
| 附录B:学生问卷 |
| 作者简介及在读期间取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（4）多媒体在小学语文教学中的应用问题及对策研究 ——以哈尔滨市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究内容和主要研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文教学中应用多媒体的理论支撑 |
| 一、概念界定 |
| (一)多媒体 |
| (二)多媒体课件 |
| (三)多媒体教学 |
| 二、多媒体教学的特点 |
| (一)集成性 |
| (二)交互性 |
| (三)感官性 |
| (四)情境性 |
| 三、多媒体教学的理论基础 |
| (一)有效教学理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)认知主义学习理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| (五)现代教育技术理论 |
| 第三章 小学语文教学中应用多媒体现状调查——以哈尔滨市A小学为例 |
| 一、调查对象 |
| (一)问卷调查对象 |
| (二)访谈对象 |
| (三)课堂观察对象 |
| 二、调查方案设计 |
| (一)问卷设计 |
| (二)访谈设计 |
| (三)课堂观察设计 |
| (四)调查实施 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)教师问卷定量分析 |
| (二)学生问卷定量分析 |
| 第四章 多媒体在小学语文教学中的应用问题及原因分析 |
| 一、小学语文教学中应用多媒体存在的问题 |
| (一)制作课件耗时较长,教师负担过重 |
| (二)教师对多媒体设备了解不足,课件制作水平较低 |
| (三)教师过于依赖多媒体,缺少与学生的互动 |
| (四)多媒体使用泛滥盲目,不利于学生语文素养养成 |
| 二、小学语文教学中应用多媒体存在问题的原因分析 |
| (一)教师教学理念偏差 |
| (二)学校缺乏提高教师多媒体技术水平的培训 |
| (三)对多媒体教学本质认识不足 |
| (四)教学评价制度缺乏科学性 |
| 第五章 小学语文教学中合理应用多媒体的对策 |
| 一、学校层面 |
| (一)充分利用资源,进行针对性培训 |
| (二)整理技术文档用于教师共享 |
| (三)建立更加合理科学的教学评价制度 |
| 二、多媒体教学工具层面 |
| (一)改善多媒体课件的设计 |
| (二)合理进行多媒体工具使用 |
| 三、教师层面 |
| (一)重视先进理念学习,打破传统观念桎梏 |
| (二)加强师生互动交流,突出学生主体地位 |
| (三)提高课件制作能力,保障高效科学应用 |
| (四)把握课件展示技巧,促进学生思维发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :多媒体在小学语文教学中的应用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二 :多媒体在小学语文教学中的应用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三 :访谈提纲(教师版) |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（6）多媒体在小学低年级识字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课标中关于识字教学的要求 |
| 1.1.2 提高识字教学质量的需要 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 识字教学 |
| 1.3.2 多媒体 |
| 1.3.3 小学低年级 |
| 1.4 国内研究动态 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 调查前的准备 |
| 2.1 研究方法及思路 |
| 2.1.1 研究方法 |
| 2.1.2 研究思路 |
| 2.2 小学低年级汉字类别分析 |
| 2.3 调查对象 |
| 2.4 调查问卷以及访谈的设计 |
| 第三章 多媒体在小学低年级识字教学中的应用现状分析及处理 |
| 3.1 调查问卷的分析 |
| 3.1.1 教师问卷分析 |
| 3.1.2 学生问卷分析 |
| 3.2 访谈和观察的分析 |
| 3.2.1 课堂观察分析 |
| 3.2.2 教师访谈分析 |
| 3.2.3 学生访谈分析 |
| 第四章 多媒体在小学低年级识字教学中应用存在的问题及原因 |
| 4.1 多媒体在小学低年级识字教学应用中存在的问题 |
| 4.1.1 教师使用多媒体识字教学的目的不明确 |
| 4.1.2 教师多媒体的制作和操作不合理 |
| 4.1.3 教师对多媒体的使用过度依赖 |
| 4.1.4 忽视学生的个性特点 |
| 4.1.5 识字教学中汉字的重难点研究不足 |
| 4.1.6 教授汉字书写的方式不当 |
| 4.2 多媒体在小学低年级识字教学中应用存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 对多媒体认识的局限 |
| 4.2.2 制作多媒体技术不足 |
| 4.2.3 识字教学手段运用不当 |
| 4.2.4 对学情的分析不到位 |
| 4.2.5 对识字教学中汉字的重难点把握不准 |
| 4.2.6 对教授汉字书写的认识不够全面 |
| 第五章 提高多媒体在小学低年级识字教学中应用效果的对策 |
| 5.1 明确多媒体识字教学的目的 |
| 5.2 提高教师制作多媒体的水平 |
| 5.3 多媒体教学与传统教学相结合 |
| 5.4 注意学生的个性差异 |
| 5.5 正确理解识字教学中汉字的重点和难点 |
| 5.6 运用多种方式教授汉字的书写 |
| 5.7 根据汉字的特点学会选择不同的教学媒体 |
| 5.8 把书法课落实到实处 |
| 5.9 家校配合帮助学生养成良好的写字习惯 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）化学教学中运用视觉隐喻的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究内容及研究思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念的界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)可视化 |
| (二)知识可视化 |
| (三)视觉表征 |
| (四)化学可视化教学 |
| (五)隐喻 |
| (六)视觉隐喻 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)可视化理论 |
| (二)视觉思维理论 |
| (三)双重编码理论 |
| (四)映射理论 |
| 三、化学教学中运用视觉隐喻的重要性 |
| (一)探寻理解新事物的有效途径 |
| (二)以学生兴趣为切入点,调动其情感态度 |
| (三)联系新旧知识,促进知识迁移 |
| 第三章 化学教学中视觉隐喻运用情况的调查分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查方法 |
| 二、调查实施及数据分析 |
| (一)调查实施 |
| (二)数据分析 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)学生问卷调查结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 四、化学教学中运用视觉隐喻存在的问题及分析 |
| (一)教师对视觉隐喻的理论及工具的掌握程度不够 |
| (二)在教学中的新课讲授环节运用率较低 |
| (三)教师对视觉隐喻的运用缺乏灵活性 |
| (四)学生未重视对视觉隐喻的理解及运用 |
| 第四章 化学教学中运用视觉隐喻的策略研究 |
| 一、化学教师应加强对视觉隐喻相关理论的学习 |
| 二、将视觉隐喻作为教学设计过程中的重要因素 |
| 三、加强对化学教师计算机操作与应用的培训 |
| 四、灵活运用视觉隐喻,增加学生对知识的理解 |
| (一)符号性知识 |
| (二)事实性知识 |
| (三)理论性知识 |
| 五、了解学生的学习习惯和认知特点以更好地运用视觉隐喻 |
| 六、引导学生重视培养自身对视觉隐喻的运用 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)主要结论 |
| (二)创新之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “化学教学中视觉隐喻的运用情况”调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈实录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)研究框架与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、物理教师演示实验教学行为理论探讨 |
| (一)物理教师演示实验教学行为的内涵 |
| (二)物理教师演示实验教学行为的特点 |
| (三)物理教师演示实验教学行为的类型 |
| (四)物理教师演示实验教学行为的结构 |
| (五)物理教师演示实验教学行为的发展阶段 |
| (六)物理教师演示实验教学行为的影响因素 |
| (七)物理教师演示实验教学行为的评价指标 |
| 四、新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| (三)工具设计 |
| (四)结果与分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提升建议 |
| 六、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 多媒体相关概念 |
| 2.1.1 CAI |
| 2.1.2 多媒体CAI |
| 2.1.3 多媒体CAI课件 |
| 2.1.4 多媒体课件特点 |
| 2.1.5 多媒体课件类型 |
| 2.2 课堂教学效果评价 |
| 第三章 高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容的设计 |
| 3.3.1 调查问卷设计 |
| 3.3.2 访谈设计 |
| 3.3.3 课堂观察设计 |
| 3.4 调查的实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 师生访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 第四章 高中数学多媒体CAI课件教学效果调查结果统计分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果统计分析 |
| 4.2 师生访谈结果统计分析 |
| 4.3 课堂观察结果统计分析 |
| 4.3.1 多媒体课件质量 |
| 4.3.2 多媒体课件教学课堂效果 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 第五章 高中数学多媒体CAI课件教学建议 |
| 5.1 分类教学,提高数学课堂教学效率 |
| 5.2 数学多媒体课件内容设计的创新 |
| 5.3 适时展示课件,以学生为主的数学课堂 |
| 5.4 设计辅助传统板书教学的数学多媒体课件 |
| 结论与展望 |
| 研究局限 |
| 研究结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表论文 |
（10）多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和历史 |
| 1.1.1 基础教育新课程改革时代背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究拟解决的问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 多媒体交互式教学在高中化学课堂运用的理性思考 |
| 2.1 多媒体交互式教学的概念界定 |
| 2.1.1 教师与教材的交互 |
| 2.1.2 学生与教材的交互 |
| 2.1.3 教师与学生的交互 |
| 2.1.4 学生与学生的交互 |
| 2.2 多媒体交互式教学的功能和价值 |
| 2.2.1 有助于实现课堂主体角色转变 |
| 2.2.2 有助于调动学生自主性积极性 |
| 2.2.3 有助于提高学生实践创新能力 |
| 2.2.4 有助于培养学生合作探究意识 |
| 2.2.5 有助于激发学生潜能个性发展 |
| 2.3 学生在多媒体交互式教学中的学习特征 |
| 2.4 多媒体教学在课堂交互的共同原则 |
| 2.4.1 主体性原则 |
| 2.4.2 有效性原则 |
| 2.4.3 平等自主原则 |
| 2.4.4 多项多样性原则 |
| 2.4.5 适度调整原则 |
| 2.5 多媒体交互式教学的外在表现 |
| 2.6 多媒体交互式教学与传统教学模式的区别及其优劣势 |
| 第3章 多媒体交互式教学在甘肃高中化学课堂运用的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法及工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果及分析 |
| 第4章 多媒体交互式教学在高中化学课堂运用的实践策略 |
| 4.1 熟练掌握多媒体教学技能 |
| 4.1.1 多媒体硬件在化学交互式教学中的应用 |
| 4.1.2 多媒体软件在化学交互式教学中的应用 |
| 4.2 优化多媒体交互式教学设计 |
| 4.2.1 尊重学生个性发展 |
| 4.2.2 探索课程改革创新 |
| 4.2.3 创设良好学习氛围 |
| 4.2.4 强调知识过程特征 |
| 4.2.5 建立小组评价体系 |
| 4.3 多媒体交互式教学在高中化学课堂中的实例展示 |
| 4.3.1 《化学能与电能——原电池》教学设计 |
| 4.3.2 《化学能与电能——原电池》导学案 |
| 4.3.3 《化学能与电能——原电池》授课用PPT演示文稿截图 |
| 4.3.4 《化学能与电能——原电池》授课用交互式FLASH动画截图 |
| 4.3.5 《化学能与电能——原电池》授课课堂实景截图 |
| 第5章 交互式教学在高中化学教学中的发展趋势 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间所获荣誉 |
四、用多媒体技术改革教学手段的一些问题（论文参考文献）
- [1]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [2]多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例[D]. 杨博然. 扬州大学, 2021(09)
- [3]多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例[D]. 侯丽娜. 北华大学, 2020(12)
- [4]多媒体在小学语文教学中的应用问题及对策研究 ——以哈尔滨市A小学为例[D]. 张梦圆. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [6]多媒体在小学低年级识字教学中的应用研究[D]. 吴佳欣. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [7]化学教学中运用视觉隐喻的策略研究[D]. 马鹤彧. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究[D]. 轩有为. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究[D]. 薛小娟. 延安大学, 2020(12)
- [10]多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例[D]. 马文博. 西南大学, 2020(01)