山东省青州市苏埠屯学校262500
摘要：本文根据“教育要面向全体学生”的要求，解决潜力“学困生”能正确地认识自己、客观评价自己，在沟通中懂得正确解说；学会倾诉与倾听，在沟通中获得老师的引导与关爱；增加自信心，对学习充满兴趣，呈现出积极向上的学习态度。
关键词：潜力“学困生”个案研究心理研究与辅导转化策略
我校是个农村小学，在校生家长大多忙于种大棚，这些儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的优化教育、提高学科教育质量具有十分重要的意义。因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
一、要正确理解潜力“学困生”。
任务事物都是一分为二的，受教育的学生也存在差异。潜力“学困生”是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生，是潜能未得到充分发掘的学生。在我们学校中，过去把他们贬称为“后进生”、“差生”，是一个等待我们研究的弱势群体，现在一般称之为潜力“学困生”。
二、引导潜力“学困生”转化，是新课程改革的重要内容。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注关爱每一位学生，关注关爱每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较低的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。这部分学生往往需要教师家长的特殊指导才能改观，如果能为他们创造发挥学习潜能的条件，激发他们的求知欲望，促使他们主动参与学习过程，和一般学生一样学习和探索，养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法，他们当中有的可能成为杰出的人物，贡献是不可估量的。
三、“尊重教育”是我校倡导并在深入研究的教育理念。
教师尊重学生个别差异，赏识学生，全体教师建立了尊重学生的教育观，逐步形成了以赏识、期望、引导为主要内容的教育理念，使每一个学生都得到较好的发展，同时也为教师的成长和发展探索新途径。因此，提高教师对潜力“学困生”转化策略的研究具有重要的现实意义。
我认为潜力“学困生”转化辅导措施应从以下几个方面入手：
1.改善心理环境。摸清起点，针对缺陷，进行个别补救教学，就是“开小灶”。有的学生对基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也不懂图形的对称方式。在数学概念学习上有困难，就专门为他进行个别补救教学。
2.真诚沟通。沟通是心理辅导的主要渠道，在师生沟通中，要全面客观地了解、评价学生，以激励的语言树立其信心；在教师与家长的沟通中了解全面情况，达成共识，携手合作；在生生沟通中，提高学生的自我意识，以榜样示范法，激起学生的内驱力。
3.学法指导。（1）在进行数学教学时，我们要注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让潜力“学困生”感到自己能学，学起来不会吃力。在给学生上新课时，可把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让潜力“学困生”理解新课的内容并掌握教学的重难点。（2）在进行课堂教学时，上课速度要适当放慢，让潜力“学困生”感到能跟上教学进度。后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及后进生的反应。因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略潜力“学困生”。（3）分散难点，个个击破。在进行教学时，要尽可能使潜力“学困生”感到易学，同时想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些，使他们容易接受。（4）根据潜力“学困生”的学习特点，改善潜力“学困生”的学习方法，使后进生由“能学”变为“会学”。
4.考试是检查潜力“学困生”学习效果的有效手段。我经常会在考试之前给每位潜力“学困生”定下考试目标，看看每位潜力“学困生”是否达到我规定的考试成绩，在进步多少分的分数段设立一个进步奖，收到了一定的效果。
5.及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使潜力“学困生”提高学习成绩。对学生普遍存在的问题，我能做到拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正；而对少数学生存在的问题，则进行分门别类指导，并加强个别的辅导等。
参考文献
[1]郑信雄《如何帮助学习困难的孩子》.1988年版。
[2]陈文德《学习困难儿童指导手册——感觉统合积极疗法》.1996年版。
[3]梁威《学校课堂教学与学习障碍学生的矫治》.北京雨林学习能力研究中心，1995年主办的研讨会上交流的论文。
[4]孔企平《新课程理念与小学数学课程改革》.东北师范大学出版社。