导读:本文包含了自考助学生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高校,自考助学生,满意度
自考助学生论文文献综述
张晓霞[1]（2014）在《高校自考助学生对教师教学满意度研究》一文中研究指出学生是高等学校的顾客，是教育服务质量的直接消费者和体验者。学生以其自身的衡量标准，客观直接地对教师教学进行满意度评价，其评价结果在衡量教师教学质量的诸因素中占有重要地位。通过调查高校自考助学生对教师教学满意度情况，可以找出高校自考助学教师教学上存在的问题，为高校自考助学教育的发展提供有价值的信息。本文以顾客满意度和学生满意度理论为基础，对已有的相关文献进行分析总结，自编了《高校自考助学生对教师教学满意度调查问卷》，从高校自考助学教师的教学技能、执教素养和教学组织管理叁个方面，对X大学400名自考助学生进行问卷调查，应用SPSS软件对收集的数据进行统计和分析，得出高校自考助学生对教师教学的总体满意度，分析了不同性别、学科、年级、学历背景、生源地、是否独生和有无工作经验的高校自考助学生对教师教学满意度的差异性，调查结论表明：第一，高校自考助学生对教师教学的总体满意度值分布在[44，109]这个区间里，总体满意度平均值为83.43。总体而言，高校自考助学生对教师教学满意度较高，但仍然有一定比例的自考助学生对教师教学满意度不太理想，教师教学质量仍有较大的提升空间。第二，对教师教学各个维度的满意度评价中，高校自考助学生对教师教学技能、执教素养、教学组织管理都比较满意。其中，教学技能维度中的启发式教学、因材施教、教授学生学习方法、培养学生自学能力、教学语言表达以及讲课情绪等方面有待提高；执教素养方面，教师在钻研教材、备课和批改作业方面有待进一步提高；教学组织管理方面，就教师如何对学生进行更好地课外辅导、如何更好地开展课堂教学活动、如何更有效地反馈教学信息值得教师反思改进。第叁，不同性别的高校自考助学生在对教师教学总体满意度和对教师技能、执教素养和教学组织管理的满意度上均没有显着的差异；非独生的高校自考助学生对教师教学的总体满意度及对教学技能的满意度均高于独生的自考助学生的；理科的高校自考助学生的总体满意度、对教学技能、执教素养、教学组织管理的满意度均高于文科自考助学生的；大四的高校自考助学生的总体满意度、对教学技能满意度都低于其他低年级的自考助学生的，大一的高校自考助学生对教师执教素养的满意度高于大叁和大四的自考助学生的，大二的自考助学生对教师执教素养的满意度高于大四的自考助学生的，大一的自考助学生对教学组织管理的满意度显着高于大四的自考助学生的，大二的自考助学生对教学组织管理的满意度显着高于大叁和大四的自考助学生的；专科背景学历的高校自考助学生的总体满意度、对教学技能满意度高于高中背景学历的自考助学生；无工作经历的高校自考助学生的总体满意度高于有工作经历的自考助学生；来自乡村和城镇的高校自考助学生对教师教学总体满意度、对执教素养和教学组织管理的满意度均高于来自中小城市的自考助学生。第四，高校自考助学生对教师教学总体满意度与教师教学技能、执教素养、教学组织管理有显着的相关。基于调查结果，本研究提出以下改进对策：高校应加强对自考助学教育质量的管理监督，制定严格的教师聘用机制，建立规范的教师培训机制；教师应注意改进教学方法，提高教学语言表达技术，更新教育观念，构建多元化的知识结构，加强备课、作业批改和辅导答疑，注重教学管理的规范性和艺术性，拓展教学活动，促进师生互动。(本文来源于《苏州大学》期刊2014-06-01）
刘敏[2]（2013）在《从自我效能感视角谈全日制自考助学生辍学问题》一文中研究指出近年来,自考生流失现象愈演愈烈,这一现象不仅加大了办学机构对自考生的管理难度,对我国高等教育的长足发展也带来了一定的影响。自考生辍学的影响因素主要有:客观上的学习氛围及主观心理承受能力差、难以摆脱内心失败经历的阴影及缺乏外界情感支持。加强师生沟通及激励机制建设、重视情感关怀及心理健康教育对于遏制自考生辍学现象有着重要的意义。本文将从自我效能感的主体作用出发来探析影响自考生辍学的因素,深入研究一般自我效能感和自考生辍学之间的潜在联系,并提出相关建议与对策。(本文来源于《当代继续教育》期刊2013年01期）
范风华[3]（2010）在《科学发展观视角下自考助学生党建工作的思考》一文中研究指出自考助学近年来正成为高校高等教育的一种新的教学组织形式,但自考助学生党建工作在高校内并没有引起足够的重视和有效的开展。应以科学发展观指导自考助学生党建工作,使自考助学生党建工作真正做到"以人为本,全面、协调、可持续"发展。(本文来源于《中国成人教育》期刊2010年20期）
李波[4]（2010）在《以职业生涯理念拓展自考助学生思想政治工作》一文中研究指出高等教育自考助学规模的扩大以及自考学生的特殊性给传统的思想政治教育带来难题,而将职业生涯教育与学生思想政治教育有机结合,可以增强思想教育的实效性,促进学生全面健康的发展。(本文来源于《长沙铁道学院学报(社会科学版)》期刊2010年02期）
徐璟[5]（2010）在《强化职业技能培养,提高自考助学生就业竞争力》一文中研究指出自考助学教育是我国新创的一种教育模式,由于其存在局限性,自考助学生[1]的职业技能训练不足,就业竞争力弱。本文就如何强化自考助学生职业技能培养,提升就业竞争力提出了一些对策措施。(本文来源于《中国商界(上半月)》期刊2010年05期）
刘颖[6]（2009）在《自考助学生英语自我导向学习能力优化研究》一文中研究指出自学考试是成人教育学的研究内容。普通高校开设自考助学专业,将社会助学和个人自学有机结合。英语作为所有自考专业的必修科目,在自考生的学习和未来的就业过程中,都扮演了重要的角色。本研究将视角锁定在自考助学班学生英语的能力优化方面,并结合成人教育学领域着名的自我导向学习原理,采用实验量化研究与质化研究相结合的方法,旨在对自考助学班学生的英语学习理论和实践进行探索。研究结果可为其他各类别、各层次的英语学习者提供有加值的借鉴。本研究以两个假设命题为研究开端,即假设1:自考助学班学生英语自我导向学习能力与英语学习成绩正相关:假设2:优化措施与英语自我导向学习能力、英语学习成绩正相关。本研究以量化研究贯穿全程,以质化研究为重点,主要采用加格尔米诺(Guglielmino)的自我导向学习倾向性(SDLRS)(修订)量表和自我导向学习能力量表(修订),对西安政治学院培训部两个自考助学班(实验班45人、对照班43人)的英语自我导向学习能力作详细的调查(前测),验证了本研究第一个假设成立,并根据调查现状,制定出了针对性强的自我导向学习能力优化方案,即教师适当减少授课时数,进行自我导向学习理论讲解、签订英语学习契约、日常监控和小组合作学习等优化措施。在研究后期,进行第二次量表调查(后测),根据统计结果验证了第二个假设成立。本研究前测和后测的重要结论如下:第一,总的来说,自考助学班学生学习习惯被动。学生在英语自我导向学习倾向方面处于低水平。分项排列由高到低分别是喜爱学习、独立学习、动机学习、创造学习、主动学习和效率学习。第二,具有良好学习习惯的学生的英语自我导向学习能力较强。第叁,学习动机和气质类型对自考助学生英语学习有影响。第四,英语自我导向学习能力对英语学习成绩具有推测作用。第五,四种优化措施均对英语自我导向学习能力和成绩有提高作用,作用力由高到低分别为实施英语学习契约、日常监控、小组合作学习和理论讲解。优化后的实验班学生的英语自我导向学习能力和成绩的均值普遍高于优化前。其中,自我导向学习能力均值已由优化前的低水平升至中低水平。其中效率学习均值增长最快,主动学习排名上升最多。第六,不同学生对优化措施的接受度明显不同。四种优化方案对英语学习成绩低下的学生几乎没有起到作用;而英语学习成绩中等和中高等的学生,对四种优化方案普遍接受度较好,英语成绩提高较快。根据实验结论及日常教育心得,本研究亦提出有关讲座课、小组划分、资源利用以及教师培训等几项建议。(本文来源于《西南大学》期刊2009-04-15）
付梦蕤[7]（2007）在《英语专业自考助学生词汇学习策略调查》一文中研究指出本研究者对115名英语专业学生的词汇学习策略使用情况进行了问卷调查。结果发现:(1)英语专业自助生仅仅偶尔使用词汇学习策略,元认知策略尤其少用;(2)与一年级学生相比,叁年级学生更多地使用除重复和合作外的所有策略,其中差别显着的包括选择性注意、上下文、猜测、分类和联系策略。(本文来源于《金华职业技术学院学报》期刊2007年01期）
刘靖君[8]（2006）在《美术类全日制自考助学生学习心理障碍分析与对策》一文中研究指出本文着重研究了部分美术类自考助学生存在的学习心理障碍及主要表现形式,深入地分析了其形成的原因,并提出了相应的调适措施与方法。(本文来源于《湖北大学成人教育学院学报》期刊2006年06期）
李淑云[9]（2000）在《论全日制高教自考助学生的特点及教育管理对策》一文中研究指出近几年来，越来越多的高校为适应社会需求，纷纷举办了全日制高教自考助学班，招收应届高考落榜生．此举进一步满足了应届高中毕业生接受高等教育的愿望，有利于提高全民的文化素质，也有利于缓解社会就业矛盾、保持社会的安定。但是，这部分学生与高校的普遍全日制学生存在很(本文来源于《昌潍师专学报》期刊2000年04期）
自考助学生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,自考生流失现象愈演愈烈,这一现象不仅加大了办学机构对自考生的管理难度,对我国高等教育的长足发展也带来了一定的影响。自考生辍学的影响因素主要有:客观上的学习氛围及主观心理承受能力差、难以摆脱内心失败经历的阴影及缺乏外界情感支持。加强师生沟通及激励机制建设、重视情感关怀及心理健康教育对于遏制自考生辍学现象有着重要的意义。本文将从自我效能感的主体作用出发来探析影响自考生辍学的因素,深入研究一般自我效能感和自考生辍学之间的潜在联系,并提出相关建议与对策。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自考助学生论文参考文献
[1].张晓霞.高校自考助学生对教师教学满意度研究[D].苏州大学.2014
[2].刘敏.从自我效能感视角谈全日制自考助学生辍学问题[J].当代继续教育.2013
[3].范风华.科学发展观视角下自考助学生党建工作的思考[J].中国成人教育.2010
[4].李波.以职业生涯理念拓展自考助学生思想政治工作[J].长沙铁道学院学报(社会科学版).2010
[5].徐璟.强化职业技能培养,提高自考助学生就业竞争力[J].中国商界(上半月).2010
[6].刘颖.自考助学生英语自我导向学习能力优化研究[D].西南大学.2009
[7].付梦蕤.英语专业自考助学生词汇学习策略调查[J].金华职业技术学院学报.2007
[8].刘靖君.美术类全日制自考助学生学习心理障碍分析与对策[J].湖北大学成人教育学院学报.2006
[9].李淑云.论全日制高教自考助学生的特点及教育管理对策[J].昌潍师专学报.2000