〔摘要〕新课程倡导以“自主性、合作性、探索性”的学习方式为主，把思考还给学生，让创新走进课堂，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。
〔关键词〕探究方法小学数学课堂教学
所谓探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式，是在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，创设一种类似于科学研究的情景，让学生自己发现问题，进行实验操作的探究活动。
1优化师生关系，营造探究氛围
教学环境的优劣，直接影响着学生学习的兴趣与欲望。在良好的教学环境下学生能够主动的进行学习，在探索中掌握知识。人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学生来说应是一个愉快的过程，在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段。因此，在平时的数学教学中，应着力开放教学环境，优化师生关系，营造积极、向上、自然、和谐的探究氛围。要将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师、同伴争论。同时，可利用各种机会向学生讲解探究性学习的意义，可通过生活实例让其感受到生活中处处有数学，体验数学探究学习的重要，从而激发和培养正确的学习动机。
2提倡课前准备，培养探究习惯
学生对任何一种新的教学模式都有一个适应的阶段，探究性学习也是一样。对于一个从来没有探究意识和探究习惯的学生来说，突然有意识地让他去探究一种新知，这无异于建造一座空中楼阁，毫无根基可言。因此，培养学生的探究习惯就成为了学生进行探究性学习的基础。根据需要，在课前通过学生的调查、了解、测量等准备活动，获取有关的感性认识，并让学生在这些相关知识中探求新知，是培养学生探究能力的一个好方法。如，在教学“年、月、日”前，让学生通过各种渠道（如查阅少儿百科全书、童话故事大王、上网等），查找有关“年、月、日”方面的，自己想了解的知识。新授课时，教师就可以直接利用学生手中的材料加以分析、讲解。学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情，培养了探究习惯。
3创设探究情境，激发探究兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。因此，在教学中可根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的年级来创设激发学生探究欲望的不同情境，让学生经历之、感受之、考察之，用心灵去体会、去理解，学会自己分析，自己探究，充分调动每个学生渴望学习新知识的积极性，诱发学生探究的兴趣，产生大量的探究问题，变“要我学”为“我要学”。例，教学“分数大小比较”时，可用“孙悟空分西瓜”的故事，创设问题情景，以激发学生的求知欲，探究个中奥秘；教学“长方体表面积”时，可利用电脑媒体对长方体的表面进行不同形式的展示，创设动态情境，以增加学生探究的乐趣，培养学生的空间思维和创新思维；教学圆锥体体积时，组织学生进行圆柱和圆锥量杯“倒水”的实验，创设实验情境，以引导学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体的体积计算方法。实践证明，富有启发的故事，生动有趣的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，促使学生积极参与，乐于尝试，乐于探究。
4强化积极评价，促进探究发展
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。《小学数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”在数学教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习、探究欲望。具体评价要求：要评价学生参加探究活动的态度；要评价学生进行探究活动的能力；要评价学生探究成果的质量。这里所说的探究成果可以很广：既可以是设想、建议、规律，也可以是解决某个问题的策略、方法等。《数学新课程标准》中明确强调：“数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。让探究性学习走进数学课堂，符合新课程理念的要求。作为一名小学数学教师，要及时更新自己的教学理念，要以新课程理念为指导，不断改进教学策略，积极引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，要创设有效的探究时间和空间，将探索活动贯穿课堂教学的始终，从而真正让学生成为探究性学习的主人。
探究性学习是学生学习数学的重要方式，这也是当前进行课堂教学改革必须树立的新理念，在教学观上，不仅重视“双基”的教学，更重视对学生的自主能力、发现问题、解决问题的能力、创造性思维能力的培养。在师生观上，学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者、猜测者；教师是教学活动的指导者、组织者、参与者。教学过程中我们把学习的自由还给了学生，把学习的权利还给了学生，把学习的空间、时间还给了学生，把学习的欢乐还给了学生。师生在民主、平等、和谐的教学氛围中学习，双主作用得到充分发挥。所以，我们必须高度重视，努力让探究性学习走进数学课堂，让数学课堂生动活泼、真正焕发生命的活力，成为学生可持续发展的摇篮。作者单位：河北省邢台市碾子头小学