导读:本文包含了护理专业本科生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:护理本科生,学习适应性,应对方式
护理专业本科生论文文献综述
樊星,李彩福[1]（2019）在《护理专业在校本科生学习适应性与应对方式的关系研究》一文中研究指出采用便利抽样法,利用学习适应性量表和简易应对方式量表,对浙江省丽水某高校护理专业在校本科生学习适应性现状进行调查,并探究学习适应性与应对方式的相关性。结果显示,在校护生学习适应性量表得分均值为(3.58±0.49)分,处于中等偏上水平;与常模相比积极应对维度得分高,为(1.93±0.49)分,消极应对维度得分低,为(1.14±0.53)分;在校护生学习适应性与应对方式呈显着正相关(P<0.01);学习能力、学习态度能够显着预测积极应对方式,而教学模式和环境因素可以显着预测消极应对方式。在校护生学习适应性良好,能够积极应对遇到的问题和挑战,提高学习能力,端正学习态度。创新教学模式并营造良好的学习环境,有助于提高护生解决问题及应对压力能力。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年23期）
胡静超,章雅青[2]（2019）在《护理专业本科生主动性人格与生涯适应力的相关性研究》一文中研究指出目的本研究旨在探讨护理专业本科生主动性人格和生涯适应力现状以及两者之间的相关性,并进一步剖析护理本科生生涯适应力的影响因素。方法 2018年10月～12月,采用方便抽样的方法,以上海某高校护理专业本科生(n=439名)作为调查对象,以生涯适应力量表-中国研究版(CAAS-CF)、主动性人格量表(PPS)等为研究工具,采用问卷星的方式进行调查。所得数据应用SPSS 22.0版统计学软件包进行统计处理。结果 (1)护理专业本科生的生涯适应力总体水平中等(72.62±20.09),各维度得分从高到低依次为生涯控制(19.00±5.51)、生涯信心(18.27±5.50)、生涯好奇(18.26±5.60)、生涯关注(17.09±5.40);主动性人格总体处于偏高水平(58.25±10.68)。(2)护理专业本科生的生涯适应力水平在学业表现、是否担任学生干部、兼职或社会实践经历、父母所受最高的教育程度等方面存在显着差异(P<0.05)。学业表现在班级前25%、有担任学生干部、有兼职或社会实践经历、父母受教育程度高的护生生涯适应力水平更高;护理专业本科生的生涯关注维度的得分在年级因素存在显着差异(P<0.05),年级越高,生涯关注得分越低。而护理专业本科生的生涯适应力水平及各维度得分在性别、生源地、校内是否开设生涯规划课程、父母亲教养方式及月收入等方面均无显着差异(P>0.05)。(3)护理专业本科生的主动性人格与生涯适应力总分及各维度均具有显着正相关。主动性人格水平越高,生涯适应力水平越高。结论护理专业本科生的生涯适应力水平还有待提升,建议可以从家庭、在校表现、参与社会实践等主要的影响因素着手,有针对性地制定生涯适应力干预策略;同时,护理专业本科生主动性人格对生涯适应力具有一定的正向预测作用,建议可以通过激发学生的主动性培养其主动性人格,进而提升生涯适应力水平。(本文来源于《第四届上海国际护理大会论文汇编》期刊2019-09-24）
马俊,陈星,向亚利,谷灿[3]（2019）在《文理科护理专业本科生专业认同和自我效能现状及其影响因素分析》一文中研究指出目的调查我校文科、理科来源护理本科生专业认同及自我效能现状,比较文理来源护理本科生专业认同及自我效能的差异。方法采用横断面研究方法,对我校371名护理本科生进行问卷调查,内容包括一般情况调查,护理本科生专业认同以及一般自我效能情况。结果文、理科来源护理本科生专业认同得分分别为(78.61±10.01)分、(75.17±11.70)分,差异有统计学意义(P<0.05);文、理科来源护理本科生自我效能得分分别为(25.89±5.77)分,(24.32±5.65)分,差异有统计学意义(P<0.05);多元线性回归结果表明护理本科生专业认同影响因素包括就读护理专业的原因、所在年级以及学习成绩,自我效能的影响因素包括户口所在地、文理来源以及学习成绩。结论我校文理科护理本科生专业认同均属一般认同,护理学院应针对文理科护理本科生制定针对性培养方案,提升专业认同感。(本文来源于《医学信息》期刊2019年14期）
且亚玲,杨艳,刘青青,黄小明,李永儒[4]（2019）在《护理专业本科生临床营养学课程教学效果调查》一文中研究指出调查目的是为了解西南医科大学2016级护理专业在校本科生临床营养学课程教学效果,为教学改革提供合理建议。方法是采用自行设计的临床营养知识调查问卷,对西南医科大学2016级护理专业在校本科生《临床营养学》课程教学前后进行调查。结果显示,2016级护理专业学生课程教学后营养知识得分高于课程前(P <0.05);课程教学后各部分得分与总得分优秀率与及格率显着提高(P <0.001);学生临床营养学课程教学后营养知识题的知晓率高于课前(P均<0.05)。结论:西南医科大学2016级护理专业在校本科生通过临床营养学课程的教育,营养知识的掌握情况较好,但某些知识点薄弱,需在以后的教学中予以重视。(本文来源于《教育信息化论坛》期刊2019年05期）
任小宇[5]（2019）在《应用泛雅网络教学平台对护理专业本科生进行药理学教学的效果探讨》一文中研究指出目的 :探讨应用泛雅网络教学平台对护理专业本科生进行药理学教学的效果。方法 :选取2017年9月至2019年1月在辽东学院就读的60名护理专业本科生作为研究对象。根据入学时间的不同将其分为对照组(2016级,30名)和观察组(2017级,30名)。为对照组学生应用传统的教学方法进行药理学教学,为观察组学生应用泛雅网络教学平台进行药理学教学。然后对比两组学生对教学的满意率和对教学效果的综合评价。结果 :与对照组学生相比,观察组学生对教学的总满意率及各项对教学效果的评分均更高,P <0.05。结论 :应用泛雅网络教学平台对护理专业本科生进行药理学教学的效果显着,可有效地提高其对教学的满意率和教学的质量。(本文来源于《当代医药论丛》期刊2019年08期）
史佳琦,汪伟艳[6]（2019）在《护理专业本科生志愿服务实践活动的意义和途径探析》一文中研究指出护理专业作为实践性学科,有专门的实践活动评价体系,这也成了护理专业选拔人才的重要标准和依据。在本科学习期间,尤其是高年级阶段,加强实践活动的锻炼,对于护理专业本科上走上工作岗位有着重要意义。本文通过阐述本科生参加校外志愿服务活动来促进专业能力提升的途径。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年09期）
于笑,梁瀚文[7]（2019）在《浅析护理专业本科生参与专业养老机构服务的意义》一文中研究指出随着社会的发展和医疗水平的不断进步,人均寿命逐年提高,我国已开始步入老龄化社会,养老问题成为当前我国社会面临的主要问题之一。传统的养老模式已不能适应社会需要,越来越多的老年人选择去专业的新型养老机构安度晚年。本文通过分析现有养老机构的现状和存在问题,探讨护理本科学生参与到养老机构中服务的积极意义。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年09期）
杨开连,刘宇,郭红,李小花,王惠峰[8]（2019）在《概念图教学法在护理专业本科生临床实习中的应用》一文中研究指出目的探讨概念图教学法在护理专业本科生临床实习中的应用效果。方法将108例护理专业本科生随机分为对照组与观察组,各54例。对照组进行常规实习,观察组在对照组基础上实施概念图教学法。比较2组干预前后评判性思维能力,对观察组学生绘制的概念图进行评分,并通过问卷了解观察组学生对概念图教学法的体会。结果实习后,2组的评判性思维能力评分均高于实习前(P <0. 05),但组间比较差异无统计学意义(P>0. 05)。观察组2次概念图评分分别为(85. 40±10. 31)分和(91. 25±7. 22)分,且55. 56%的学生认为此教学法作用积极。结论概念图绘制易于学生掌握,但需进一步思考如何实施此教学法以充分体现其效果。(本文来源于《中西医结合护理(中英文)》期刊2019年01期）
刘玉锦,张敏,孙文婧,董风鸽,于冰[9]（2018）在《健康老龄化背景下护理专业老年方向本科生课程改革》一文中研究指出东北师范大学人文学院健康福祉学院通过转变办学理念、设定符合时代背景的培养目标、建立老年护理课程群、增加实训课比例、增设老年护理与介护技术专业必修课程,以培养具有健康福祉理念的专门人才。(本文来源于《中华护理教育》期刊2018年12期）
沈江华,谢银环,肖惠敏[10]（2018）在《护理专业本科生自主学习能力的调查与分析》一文中研究指出采用护理学生自主学习能力量表对某省属高校护理学专业555名本科生进行问卷调查,以了解护理专业本科生自主学习能力现况,探讨其影响因素。结果显示,护理专业本科生自主学习能力处于中等水平,影响护生的自主学习能力主要为年级、小组学习、课后反思和浏览期刊次数等。建议护理教育者通过培养护生的反思与阅读能力、优化学生的学习策略、营造良好学习环境等措施,培养与提高学生的自主学习能力,促进护理教育质量的提升。(本文来源于《福建医科大学学报(社会科学版)》期刊2018年04期）
护理专业本科生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的本研究旨在探讨护理专业本科生主动性人格和生涯适应力现状以及两者之间的相关性,并进一步剖析护理本科生生涯适应力的影响因素。方法 2018年10月～12月,采用方便抽样的方法,以上海某高校护理专业本科生(n=439名)作为调查对象,以生涯适应力量表-中国研究版(CAAS-CF)、主动性人格量表(PPS)等为研究工具,采用问卷星的方式进行调查。所得数据应用SPSS 22.0版统计学软件包进行统计处理。结果 (1)护理专业本科生的生涯适应力总体水平中等(72.62±20.09),各维度得分从高到低依次为生涯控制(19.00±5.51)、生涯信心(18.27±5.50)、生涯好奇(18.26±5.60)、生涯关注(17.09±5.40);主动性人格总体处于偏高水平(58.25±10.68)。(2)护理专业本科生的生涯适应力水平在学业表现、是否担任学生干部、兼职或社会实践经历、父母所受最高的教育程度等方面存在显着差异(P<0.05)。学业表现在班级前25%、有担任学生干部、有兼职或社会实践经历、父母受教育程度高的护生生涯适应力水平更高;护理专业本科生的生涯关注维度的得分在年级因素存在显着差异(P<0.05),年级越高,生涯关注得分越低。而护理专业本科生的生涯适应力水平及各维度得分在性别、生源地、校内是否开设生涯规划课程、父母亲教养方式及月收入等方面均无显着差异(P>0.05)。(3)护理专业本科生的主动性人格与生涯适应力总分及各维度均具有显着正相关。主动性人格水平越高,生涯适应力水平越高。结论护理专业本科生的生涯适应力水平还有待提升,建议可以从家庭、在校表现、参与社会实践等主要的影响因素着手,有针对性地制定生涯适应力干预策略;同时,护理专业本科生主动性人格对生涯适应力具有一定的正向预测作用,建议可以通过激发学生的主动性培养其主动性人格,进而提升生涯适应力水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
护理专业本科生论文参考文献
[1].樊星,李彩福.护理专业在校本科生学习适应性与应对方式的关系研究[J].卫生职业教育.2019
[2].胡静超,章雅青.护理专业本科生主动性人格与生涯适应力的相关性研究[C].第四届上海国际护理大会论文汇编.2019
[3].马俊,陈星,向亚利,谷灿.文理科护理专业本科生专业认同和自我效能现状及其影响因素分析[J].医学信息.2019
[4].且亚玲,杨艳,刘青青,黄小明,李永儒.护理专业本科生临床营养学课程教学效果调查[J].教育信息化论坛.2019
[5].任小宇.应用泛雅网络教学平台对护理专业本科生进行药理学教学的效果探讨[J].当代医药论丛.2019
[6].史佳琦,汪伟艳.护理专业本科生志愿服务实践活动的意义和途径探析[J].中外企业家.2019
[7].于笑,梁瀚文.浅析护理专业本科生参与专业养老机构服务的意义[J].中外企业家.2019
[8].杨开连,刘宇,郭红,李小花,王惠峰.概念图教学法在护理专业本科生临床实习中的应用[J].中西医结合护理(中英文).2019
[9].刘玉锦,张敏,孙文婧,董风鸽,于冰.健康老龄化背景下护理专业老年方向本科生课程改革[J].中华护理教育.2018
[10].沈江华,谢银环,肖惠敏.护理专业本科生自主学习能力的调查与分析[J].福建医科大学学报(社会科学版).2018