导读:本文包含了力学教学模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:混合式教学模式,结构力学教学
力学教学模式论文文献综述
郑蕾蕾,袁文阳,孙元霞[1]（2019）在《混合式教学模式在结构力学教学中的应用探析》一文中研究指出随着现代信息技术的迅速发展,在线学习得到了迅猛发展。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势,但不能完全替代教师的课堂教学,缺乏了教师的深度参与,学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性,以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势,已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下,Blending Learning(混合式学习,或混合式教学)的概念应运而生。本文对针对混合式教学模式在结构力学课程中的应用进行了研究。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
崔红光,朱公志,张本华,姜迎春,王京[2]（2019）在《《理论力学》课程线上线下混合式教学模式实践研究》一文中研究指出根据新工科背景下提出的教学高阶性和创新性要求,加强理论与实践相结合,提高学生创新能力和解决实际问题能力的培养,沈阳农业大学的《理论力学》课程采用了基于跨校修读学分的线上线下混合式教学模式进行教学,节省了理论教学时间,增加了实践与翻转课堂时间,通过期末成绩对比分析,采用混合教学模式的学生成绩均高于传统教学组。该教学模式可以为开展线上线下混合式教学模式教学工作提供有益的参考依据。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年23期）
迟英姿,许凌,张蓉[3]（2019）在《独立学院理论力学课程教学模式的探索》一文中研究指出分析了应用型本科汽车工程学院理论力学课堂教学的现状与存在的问题,结合教学实践,从教学方法、分层次教学以及教学手段的改革这几个方面,提出了解决问题的具体方法,以期为同类院校相关课程的教学提供参考。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年44期）
谷淡平,易红卫,唐斯,吴佳伟,汤国丽[4]（2019）在《基于微课的翻转课堂教学模式在土力学与地基基础教学中的实践》一文中研究指出随着互联网技术的发展,在线教育迅速崛起,其中基于微课的翻转课堂教学模式在土力学与地基基础课程教学中受到重视。论文在分析传统教学模式不足的基础上引入基于微课的翻转课堂教学模式,对该模式的教学过程进行详细设计,构建基于微课的土力学与地基基础课程翻转课堂教学模型,通过具体实践验证了该教学模式具有较好的教学效果。(本文来源于《大学教育》期刊2019年11期）
吴燕开,韩莹[5]（2019）在《“互联网+”教学模式下人才培养的教学方法探讨——以《土力学》教学方法改革为例》一文中研究指出利用互联网+与专业课程相结合,提高学生对学习专业知识的主观能动性,培养学生的专业思维意识,解决专业课程学习过程的枯燥、学生不愿学习的问题,达到培养我国社会新型专业技术人才的要求。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)》期刊2019年11期）
李松,张贤才,黄林华[6]（2019）在《《结构力学》课堂与信息化平台协同教学模式探索》一文中研究指出论文论述了《结构力学》信息化平台建设方案,包括创建教学视频、电子教案、课件、作业库及参考答案、经典考题及网上答疑等教学资源,探讨了课堂教学与信息化平台协同运行的教学新模式以及信息化平台与课堂教学的交互方法,最后建立了信息化平台教学模式效益评价系统,为完善和改进信息化平台提供指导,依托该平台能有效解决教学难、不及格率高、考研复习压力大等难题。(本文来源于《数码世界》期刊2019年11期）
刘学文,王旭,罗素云,翁文涤,孟征云[7]（2019）在《工科“课程思政”教学模式研究与实践——以《弹性力学有限单元理论及工程应用》为例》一文中研究指出"课程思政"是当下高校思想政治工作的新模式,是教育界高度关注的理论和实践问题。现阶段由于缺乏规范性指导和可抓可查的制度保障,尤其是对理工科课程,研究如何"课程思政"的教学模式及实践逻辑,让专业课程不仅限于传授知识、提高实践能力,更能突出育人价值,就显得尤为重要。文章以《弹性力学有限单元理论及工程应用》为例对此进行了揭示和诠释,明确了理工科教师实践"课程思政"教学改革应协调的各方关系、教学内容的选择原则、教学内容的筛选与实践、课时安排及实施。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年44期）
段小芳,刘海涛,袁娇娇[8]（2019）在《基于SPOC的建筑力学翻转课堂教学模式探索与实践》一文中研究指出阐述SPOC、翻转课堂、自主学习的内涵,对高职建筑力学课程学习现状作分析,设计基于"SPOC+翻转课堂"的建筑力学课程混合教学模式。课前,教师做好前端设计,将任务单、微课视频、课前测验发布到学习平台,供学生自主学习。课中,运用多种教学方法,以学生为主体,以教师为主导,引导学生完成任务,让学生成为课堂的主角。在学习效果评价上,每一个学习环节都与课程总成绩挂钩,对学生有一定约束性。建筑力学课程抽象复杂、理论概念多,可将BIM技术引入教学过程,通过BIM叁维仿真,建立梁、板、柱等构件动态模型,使结构受力更加形象,提高学生学习兴趣。(本文来源于《南京广播电视大学学报》期刊2019年03期）
延英,张桂菊,曹冰[9]（2019）在《“问题驱动式”教学模式在量子力学教学中的应用价值》一文中研究指出将"问题驱动式"教学模式应用在高校的量子力学教学当中,能够有效的提升高校的教学质量,并且使学生养成自主探究、自主学习的良好学习行为,从而优化学生整个学习的过程,进而为我国的社会主义现代化建设事业培养出更多的人才。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年73期）
王玉敏[10]（2019）在《环境水力学课程教学模式的中美差异及感悟》一文中研究指出本文通过对美国大学环境水力学课程教学的调研,结合国内环境水力学课程教学经验,从教材、课堂教学、作业及课程评价等方面对中美大学在环境水力学教学过程中的差异进行了比较,从中获得值得借鉴的经验和启示,指导国内环境水力学课程教学的改革实践,为培养环境学科具有创造力和竞争力的人才提供参考。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年72期）
力学教学模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
根据新工科背景下提出的教学高阶性和创新性要求,加强理论与实践相结合,提高学生创新能力和解决实际问题能力的培养,沈阳农业大学的《理论力学》课程采用了基于跨校修读学分的线上线下混合式教学模式进行教学,节省了理论教学时间,增加了实践与翻转课堂时间,通过期末成绩对比分析,采用混合教学模式的学生成绩均高于传统教学组。该教学模式可以为开展线上线下混合式教学模式教学工作提供有益的参考依据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
力学教学模式论文参考文献
[1].郑蕾蕾,袁文阳,孙元霞.混合式教学模式在结构力学教学中的应用探析[J].课程教育研究.2019
[2].崔红光,朱公志,张本华,姜迎春,王京.《理论力学》课程线上线下混合式教学模式实践研究[J].高教学刊.2019
[3].迟英姿,许凌,张蓉.独立学院理论力学课程教学模式的探索[J].课程教育研究.2019
[4].谷淡平,易红卫,唐斯,吴佳伟,汤国丽.基于微课的翻转课堂教学模式在土力学与地基基础教学中的实践[J].大学教育.2019
[5].吴燕开,韩莹.“互联网+”教学模式下人才培养的教学方法探讨——以《土力学》教学方法改革为例[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊).2019
[6].李松,张贤才,黄林华.《结构力学》课堂与信息化平台协同教学模式探索[J].数码世界.2019
[7].刘学文,王旭,罗素云,翁文涤,孟征云.工科“课程思政”教学模式研究与实践——以《弹性力学有限单元理论及工程应用》为例[J].教育教学论坛.2019
[8].段小芳,刘海涛,袁娇娇.基于SPOC的建筑力学翻转课堂教学模式探索与实践[J].南京广播电视大学学报.2019
[9].延英,张桂菊,曹冰.“问题驱动式”教学模式在量子力学教学中的应用价值[J].教育现代化.2019
[10].王玉敏.环境水力学课程教学模式的中美差异及感悟[J].教育现代化.2019