（浙江省绍兴市越城区马山镇中冶梧桐园幼儿园，浙江绍兴312000）
摘要：所谓园本课程开发就是指幼儿园教师通过挖掘、利用园内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程。具体讲，园本课程开发就是根据幼儿园的实际条件，参照周边的社会环境，积极鼓励教师开发利用身边的课程资源设置园本课程的动态过程。它实质上是一个以幼儿园为基地进行的，由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与的开放民主的幼儿园课程决策的过程。如何使这一过程顺利而有效地展开并进行，可以采用以下策略。
关键词：幼儿园；园本构建
引言：
我国现阶段的幼儿园园本课程开发还处于尚不成熟阶段，各个幼儿园都未形成自己的课程体系，其中存在较多问题。尤其是由于东西部发展差距，城乡之间的差距，都导致各地区幼儿园园本课程开发质量良莠不齐。因此，我国幼儿园园本课程开发还需要各级教育工作者共同努力，需要幼儿园领导、教师与家长团结协作，共同努力提升我国幼儿园教育质量，保证我国儿童的健康成长。
1.幼儿园园本课程开发的意义
在当前的教育背景下，人们越来越重视幼儿教育。幼儿教育作为孩子们的启蒙阶段，在一定程度上，影响着孩子们的大脑发育与身心成长。所有家长都希望自己的孩子在这个阶段能赢在起跑线上，为孩子以后十几年的学习生涯打下坚实的基础。因此，幼儿园园本课程开发作为幼儿园教育的主体，占据着至关重要的地位，幼儿园园本课程开发的好坏，是否符合幼儿生长发育的科学规律，直接决定了幼儿园教育的科学性与合理性，决定了幼儿在幼儿园接受教育是否能达到理想效果，为孩子的终身发展奠定基础。
2.对幼儿园园本课程开发的思考
2.1应结合地域特色开发不同的幼儿园园本课程
园本课程是一种具有幼儿园特色，也体现了该幼儿园特点的课程形式，它突出的是由当地的教育资源所构成的本土教育环境对幼儿成长的积极价值。因此，在不同的地区，有不同的风俗习惯、文化传统、节日习俗，这些都是该地区的特点，在幼儿园园本课程开发中应该涉及到家乡的传统文化、故事传说、典故习俗，开设专门的课程，增加幼儿对家乡的认同感，开设介绍自己家乡的学习课程，有助于幼儿对家乡形成认同感，挖掘家乡中独具特色与丰富多彩的内容，认识到家乡在精神层面的文化内涵，坚持对家乡文化的传承与发展。
2.2构建“幼儿—教师—家长”三位一体的课程开发体系
在课程开发中，幼儿、教师、家长三者缺一不可，幼儿是园本课程的具体实施对象，也是课程的主体之一。幼儿的学习具有其特点，幼儿在学习过程中，对周围的客观事物的认识都带有自己的主观意识，学习方式也是以直接经验为主，在培养教育过程中，抓住这种特点，培养出幼儿对周围客观事物探索的好奇心，鼓励幼儿去发现。课程的出发点为幼儿的生活经验以及发展需求，幼儿生活中的真实体验为根本来源，关注和研究幼儿身心发展特点与学习方式，注重培养幼儿成为主动的学习者。例如，在幼儿园，多举办以幼儿为中心的活动，幼儿是主体，教师和家长是引导者，在活动过程中，多鼓励和引导孩子们积极参与活动，例如让孩子们自己讲故事，让孩子们将所学的舞蹈音乐进行集体展示，教师和家长的认可对孩子们来说是很好的鼓舞。对于教师来说，要深刻认识到，幼儿园园本课程不是在书上写着的一套计划方案，而是在教育场所中老师与幼儿之间不断互动的过程。幼儿是主动的学习者，教师要以多种方式观察、解读幼儿，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，及时将课程开发与研究成果转化为教育教学实践。例如，在教师与孩子们做游戏的过程中，要引导孩子们去关注每一个同伴，绝不忽略每一个孩子，对于性格内向的孩子更要给予特殊关心，使每一个孩子的身心得以健康成长。家长在课程开发体系中具有不可忽视的作用，他们既是课程的受益者，也是课程资源的提供者、课程开发与实施的参与者。家长在其中可以将自己孩子的情况更详细地告诉老师，在课程开发的过程中，提供一些有价值的课程作为参考，督促幼儿活动开展情况等。课程中的一些亲子类活动都需要家长和孩子共同完成，家长在孩子教育过程中的作用是无法取代的[1]。
2.3结合城乡特点开发幼儿园园本课程
针对城乡幼儿，幼儿园园本课程体系也有所不同。在城市，幼儿园的基础设施比较发达，家长对孩子的教育问题关注较多，课程设置比较合理，教师素质也比较高，可以充分利用城市的教育资源，开展一些丰富的课外活动，引导孩子们对自然、科学有一定的认识，甚至开始教导孩子们学习外语等，培养孩子的语感等等，都是为了让孩子适应日后的生活。在乡村的幼儿园，在幼儿园园本课程开发方面，就要结合乡村的特色，对孩子们进行乡土文化教育，传承优秀的乡土文化，去除陈规陋习等负面文化，在开展基于乡土文化的活动时，要有意识地培养幼儿的判断力和创新精神，让幼儿深入了解、体验乡土文化，参与乡土文化的传承、创造、构建，在参观、操作、调查中深刻了解乡土文化，萌发幼儿热爱家乡、长大建设家乡的情感。
结论：
简而言之，园本课程开发作为课程改革的新任务，成为我国幼儿园课程改革的主要制约因素和促进手段，课程发展的现状及趋势、新课程方案的适切性、可行性无不依赖于课程开发活动的方向与效果，而幼儿园教育的发展方向、幼儿园的文化氛围、师幼的精神面貌也在一定程度上取决于课程开发方案的性质及其所遵循的原则。但是任何的园本课程开发都不能脱离整个课程文化历史积累的影响，也不可能脱离具体课程实施生态的影响，所以所谓的园本课程开发的策略还需要在园本课程开发的过程中不断地经受实践的检验、补充与修正，策略是灵活的，需要我们不断发展和发现[2]。
参考文献
[1]泰光兰.幼儿园课程与教师的课程开发[J].学前教育研究，2018(04)．
[2]袁爱玲.冷静思考园本课程的热潮[J].学前教育研究，2017(04).