导读:本文包含了选择性注意学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:选择性注意,策略,自主学习
选择性注意学习策略论文文献综述
孔爱华[1]（2010）在《运用选择性注意策略指导学生自主学习》一文中研究指出运用选择性注意策略来探寻学生在自主学习中专注重要信息的有效途径:圈点勾画,增强对重要信息的敏感性;读书笔记,维持对重要信息的持久性;错题整理,关注对重要信息的反馈性;问题导向,提升对重要信息的预期性;自我提问,体现对重要信息的整合性。(本文来源于《中学生物教学》期刊2010年06期）
黄文汇[2]（2008）在《运用选择性注意学习策略提高农村中学英语初学者的听力理解能力》一文中研究指出听力一直是外语教学界研究的热点和难点。近年来,学习策略的研究日趋活跃。国内关于听力学习策略培训的论文不少,但对农村中学初学者如何实施听力学习策略培训的介绍为数不多。目前我国农村中学听力教学仍以教师为中心,强调通过为学习者提供大量的可理解性输入以及反复机械的听力练习来提高听力水平。农村学习者仍感到听力水平提高缓慢,听力教学仍存在低效状况。在听力活动中,外语初学者的一个通病就是把注意力平均分配到每个单词,短语或句子上,结果越是想多获得信息,越是抓不住重点。为了帮助英语初学者提高听力理解能力,在听的过程中,帮助学习者根据听力任务要求合理分配注意这一有限的资源,把注意力放在重要的信息上,以便提高听力效率。基于此,笔者对贵州省铜仁地区沿河县沙子镇初级中学七年级的61名农村中学生进行了为期十二周的选择性注意学习策略培训实验。笔者综合采用定性和定量研究方法。其研究工具为学生的听力过程反思性记录、听力学习表现检测单、两次问卷和两次测试。实验由一个先导测验和一个主体测验组成。先导测验主要用于检测实验工具的效度和信度。主体测验用来检验在典型学校环境下,听力学习策略培训能否提高农村中学初学者的外语听力水平。首先,笔者回顾了关于听力理解,学习策略,和策略培训的研究成果,并提出研究问题。其次,笔者对受试进行外语学习者听力问卷调查和听力前测。问卷结果确定了农村外语初学者在听力理解中所遇到的七种主要困难。其中最大的困难就是注意力无法集中和无法记住关键信息。根据实验前测试成绩,笔者将受试分成两组,即实验组和控制组。听力前测试成绩经独立样本T检验表明这两组学生听力水平无显着性差异。随后,笔者对实验组和控制组采取了两种不同的听力教学方式。笔者对控制组进行传统的练习测试教学,对实验组的学生则进行了为期十二周的融入教材的听力选择性注意学习策略培训,其培训模式主要参照Chamot的五步策略培训模式。通过一段时间的选择性注意学习策略培训,实验组的策略意识明显增强,策略运用的情况明显提高。最后,受试接受后测和英语初学者学习策略使用问卷调查。独立样本T检验和配对样本T检验的分析结果表明实验组通过策略培训之后听力水平有明显提高,而控制组的进步并不明显。同时,初学者策略使用问卷分析结果显示实验组的总体策略使用频率高于控制组,其中实验组的选择性注意策略使用频率明显高于控制组。相关分析表明选择性注意学习策略的使用和学生的听力后测成绩成正相关关系。从而验证了选择性注意学习策略培训能够提高农村外语初学者的听力理解水平。本研究的重要启示是英语教师进行听力教学时不能仅仅局限于大量的可理解性输入以及反复机械的听力练习,同时应注意听力学习策略的训练,以提高学习者的外语学习效率。(本文来源于《贵州大学》期刊2008-05-01）
徐利红[3]（2000）在《选择性注意策略对概念学习的影响》一文中研究指出所谓"注意",从心理学角度来讲包括两层含义:一是指知觉的集中;二是指注意集中的结果导致人对局部刺激水平的意识提高。在学生学习的信息加工过程中,我们主要强调学生良好的有意注意能力,即预先有一定的目的,并需要一定意志努力才能达到的注意;反之,良好的注意习惯的养成又可以促进学生的学习。(本文来源于《科学教育》期刊2000年03期）
管延华[4]（2000）在《择“要”而学──学习中的选择性注意策略》一文中研究指出对学习者而言，注意和筛选那些对自己有利的、适合于自己的学习材料，将自己从繁杂的信息中解脱出来是十分关键的。这需要选择性注意策略的参与。 选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对学习材料保持高度的清醒或(本文来源于《职业技术教育》期刊2000年11期）
陈旭,刘电芝[5]（1997）在《学习策略(叁)选择性注意学习策略》一文中研究指出一选择性注意策略的涵义与特点选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略．选择性注意是一种重要的学习策略．它像一个守门卫士，严格地过滤、筛选着进人大脑的信息(本文来源于《学科教育》期刊1997年03期）
选择性注意学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力一直是外语教学界研究的热点和难点。近年来,学习策略的研究日趋活跃。国内关于听力学习策略培训的论文不少,但对农村中学初学者如何实施听力学习策略培训的介绍为数不多。目前我国农村中学听力教学仍以教师为中心,强调通过为学习者提供大量的可理解性输入以及反复机械的听力练习来提高听力水平。农村学习者仍感到听力水平提高缓慢,听力教学仍存在低效状况。在听力活动中,外语初学者的一个通病就是把注意力平均分配到每个单词,短语或句子上,结果越是想多获得信息,越是抓不住重点。为了帮助英语初学者提高听力理解能力,在听的过程中,帮助学习者根据听力任务要求合理分配注意这一有限的资源,把注意力放在重要的信息上,以便提高听力效率。基于此,笔者对贵州省铜仁地区沿河县沙子镇初级中学七年级的61名农村中学生进行了为期十二周的选择性注意学习策略培训实验。笔者综合采用定性和定量研究方法。其研究工具为学生的听力过程反思性记录、听力学习表现检测单、两次问卷和两次测试。实验由一个先导测验和一个主体测验组成。先导测验主要用于检测实验工具的效度和信度。主体测验用来检验在典型学校环境下,听力学习策略培训能否提高农村中学初学者的外语听力水平。首先,笔者回顾了关于听力理解,学习策略,和策略培训的研究成果,并提出研究问题。其次,笔者对受试进行外语学习者听力问卷调查和听力前测。问卷结果确定了农村外语初学者在听力理解中所遇到的七种主要困难。其中最大的困难就是注意力无法集中和无法记住关键信息。根据实验前测试成绩,笔者将受试分成两组,即实验组和控制组。听力前测试成绩经独立样本T检验表明这两组学生听力水平无显着性差异。随后,笔者对实验组和控制组采取了两种不同的听力教学方式。笔者对控制组进行传统的练习测试教学,对实验组的学生则进行了为期十二周的融入教材的听力选择性注意学习策略培训,其培训模式主要参照Chamot的五步策略培训模式。通过一段时间的选择性注意学习策略培训,实验组的策略意识明显增强,策略运用的情况明显提高。最后,受试接受后测和英语初学者学习策略使用问卷调查。独立样本T检验和配对样本T检验的分析结果表明实验组通过策略培训之后听力水平有明显提高,而控制组的进步并不明显。同时,初学者策略使用问卷分析结果显示实验组的总体策略使用频率高于控制组,其中实验组的选择性注意策略使用频率明显高于控制组。相关分析表明选择性注意学习策略的使用和学生的听力后测成绩成正相关关系。从而验证了选择性注意学习策略培训能够提高农村外语初学者的听力理解水平。本研究的重要启示是英语教师进行听力教学时不能仅仅局限于大量的可理解性输入以及反复机械的听力练习,同时应注意听力学习策略的训练,以提高学习者的外语学习效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
选择性注意学习策略论文参考文献
[1].孔爱华.运用选择性注意策略指导学生自主学习[J].中学生物教学.2010
[2].黄文汇.运用选择性注意学习策略提高农村中学英语初学者的听力理解能力[D].贵州大学.2008
[3].徐利红.选择性注意策略对概念学习的影响[J].科学教育.2000
[4].管延华.择“要”而学──学习中的选择性注意策略[J].职业技术教育.2000
[5].陈旭,刘电芝.学习策略(叁)选择性注意学习策略[J].学科教育.1997