（四川省凉山州德昌县小高镇中心完全小学四川凉山615500）
【摘要】说对于优化学习效果效果显著，作为一名小学数学教师，作者感触颇多，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特作以下探讨，权做引玉之砖，以期为小学数学说的训练提供力所能及的帮助。
【关键词】小学数学逻辑思维数学概念语言表达课堂氛围优化
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0069-01
在小学数学课堂教学中，我们教师哦度要想方设法促使学生说，强化对学生说的训练。而我们很多数学教师在课堂教学中将主要的时间和精力用于计算能力和应用题几何图形的解题技巧上，这本身也是无可厚非，然而我们又采取什么样的教学方式来强化这种要求呢？一般而言，在数学课堂教学中存在的问题主要体现在教师讲的知识过多和过细，尤其到初中和高中以后，学生说的时间和机会少之又少，在一些重大性考试前，完全变成一言堂和满堂灌，原本双边互动过程变成了教师一枝独秀的单边过程。学生学习积极性和主动性被严重压制，此外，很多学生不仅在课堂上奥面对繁重的负担，而且在课堂下害的参加名目繁多的学习班，通过课堂表现和课下走访得知：许多学生对此苦不堪言，很多学生甚至会通宵达旦的练习数学题，教师的初衷是好的，然而这种课堂上不足课下补充的漫无目的和题海战术很容易导致学生对于数学望而生畏，这种不良趋势我们教师一定要坚决遗弃，针对学校教育而言，学习有效性是出发点和落脚点，尤其是新版教材在大力推动，作者认为：题海战术并非是提高数学教学有效性的最佳途径，除了要采取一些现代化教学方式以外，还应采取生动形象和实验教学的方式，强化对学生进行说的训练，进一步调动学生学习数学的兴趣，营造适宜学习氛围，拓展学生思维深度和广度，进一步优化教学有效性。
一、说的训练有助于学生逻辑思维能力提高
《全日制小学数学教学大纲》在目的和要求中明确提出，要主体提高学生逻辑思维能力，有鉴于此，在日常课堂教学中，作者时常激励和引导学生在感性材料的基础上，对那些数学概念和数量关系进行初步推理和判断，进而获取基础性知识，在这个思维训练过程中需要借助于语言来进行表达，便于学生纠正一些思维误区，对于整体学生也具有指导性意义，此外，我们数学教师还要结合教材特点来科学组织课堂教学，而许多数学就傲视只是单存的注重结果对于学生说的顺序和路基很少顾及，这样的教学无疑对学生说的训练是毫无意义的，我们数学教师不仅要学生说出结果更要关注学生说的水准，常抓不懈，学生的逻辑思维能力一定会得到显著提高。
二、说的训练有助于学生学习数学概念、数学性质和数学公式
在小学教学中，由于学生年龄独特性，学生对于那些数学概念、数学性质和数学公式往往理解能力有限，在练习中和考试中犯错率很高，为此，在日常教学中，作者时常利用学生熟悉事物和现代信息技术引导学生正确学习数学概念、数学性质和数学公式，组织学生多阅读和多练习，促使他们全面和正确理解，许多教书组长死记硬背这些数学概念和公式，作者是不建议这种学习方式的，作者认为;应该在理解的基础上进行背诵，最大限度避免由于死记硬背带来的浑沦吞枣和乱套。便于学生深化理解和学以致用，通过一些辅助性习题切合时宜掌握这些基础性知识。
三、说的训练有助于学生语言表达能力提高
语文在提高学生语言表达能力上具有得天独厚的优势，然而这并非意味着我们数学可以置身事外，提高学生语言表达能力也是数学教学的一大重任。学生在学习过程中，我们各科教师都要以高度的使命感对待教学，以责任感来增强学生各种能力，当然包括语言表达能力，数学语言是一种特殊性语言，除了要准确无误以外还有较强的逻辑性，因此，需要思维的快速反应，为此，我们数学教师要结合教材进行有意识和有步骤的训练学生说话，便于又快又好的提高学生语言表达能力。
四、说的训练有助于课堂氛围优化，学习兴趣激发和学习效果的优化
针对小学生独特的思维方式，作者认为：在数学教学中，我们教师需要想方设法激发学生多种感官，增强学生学习兴趣，而不应将主要时间和精力用在练习题上，一些教师总结了一些口算的方式，尤其是在小学低段，将游戏和娱乐融于课堂教学中，进一步激发学生学习主动性，数学课堂不应成为枯燥乏味和令学生望而生畏的课程，为此，在数学学习中我们教书除了要引导学生动脑、动手和动口以外，还要采取一些其他行之有效的学习方式，进一步活跃课堂氛围和优化教学效果。
言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限、精力有限和认识有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
参考文献：
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