一、试论普通高等学校教师职称的“双轨制”与“单轨制”（论文文献综述）
张红霞,施悦琪[1]（2021）在《聚焦“科教融合”:“双一流”大学本科教育评估的应有之策》文中研究说明"双一流"大学本科教育评估策略应该不同于普通高校。文章首先通过文献研究概括出中国一流大学本科教育问题的根源:师资质量和科教冲突的管理制度等软件因素比经费投入和生师比等硬件因素影响更大。其次,通过对英、美、日高等教育认证和评估模式特点进行分析,其中重点剖析了美国大学排名的"双轨制"——世界大学排名和国内大学排名分别聚焦科研指标和教学指标的评价逻辑,揭示了发达国家在保证质量底线的认证评估基础上,实行分类评价与一流大学坚持科研导向的内在逻辑。最后,结合中国目前社会发展和产业结构快速调整的外部环境,以及高等教育系统内部"秩序重建"方兴未艾的状况,提出目前中国一流大学本科评估的基本策略应聚焦"科教融合"等过程性指标,并且以"单规制"进行。
张飞[2]（2021）在《安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究》文中提出城乡教育一体化是城乡经济社会一体化的重要组成部分。城乡一体化涉及到多个方面,其中,包括教育在内的公共服务城乡一体化是其重要内容之一,无论是在政策研究,还是在教育实践中,城乡教育一体化正在逐渐推进。2016年7月,《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》第一次从国家政策层面全面系统地提出了县域内城乡义务教育一体化发展的总体目标和发展举措。本研究基于国家经济社会发展和教育改革实践宏观背景,基于已有的丰富的理论研究成果和我国城乡教育一体化的整体思考,选择以安徽省为研究区域,以安徽省城乡义务教育一体化为重点,以地市行政区划为整体考量,以人地关系地域系统理论、教育地理学基本理论为理论基础,以2012、2014、2016、2018四个年度为时间尺度,市级行政区域为空间尺度,在大量搜集城乡义务教育基本数据的基础上,利用Arc GIS地理信息系统分析软件,对安徽省市域城乡义务教育一体化进程前后近十年的时空演变发展进行了分析研究,对安徽省城乡义务教育一体化演进的理论基础、概念界定、政策变迁、存在问题、原因分析、路径探索等进行了多方面、多层次的思考和研究,以期为省域城乡义务教育一体化的改革与发展提供借鉴。论文首先致力于对已有文献中城乡教育一体化的层次和类型、指标体系、发展阶段、动力机制、发展模式、国外城乡教育一体化的实践等方面的研究成果进行了梳理和总结,阐述了研究意义、研究思路和选用的研究方法。在概念界定和理论基础部分,主要厘清本研究涉及到的几个重要概念:城市与农村、城乡关系、城乡一体化和城乡教育一体化,深入阐释了本研究的几个理论基础:城乡一体化理论、人地关系地域系统理论、区域发展理论和教育公平理论。论文依据城乡教育一体化发展阶段特征,参照相关评价指标体系,利用德尔菲专家打分法,参考相关教育统计数据年鉴等,充分考量国家和省市等教育文件精神,将其城乡教育统筹兼顾的思想渗入到指标体系中去,进而尝试构建市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系。根据已构建的指标体系监测安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平得分情况,对市域城乡义务教育一体化发展水平进行时空测度评价。论文根据已构建的安徽省市域城乡义务教育一体化评价指标体系和教育统计数据,利用Arc GIS地理信息系统分析软件对结果进行时序和空间演化制图。全面分析了安徽省市域城乡义务教育一体化四个年度的城乡教育一体化发展总体水平和教育机会一体化、办学条件一体化、教师队伍建设一体化、教育经费一体化、教育质量一体化等五个指标体系的时空演化进程。根据安徽省的自然地理、人文地理和经济地理等环境基础,以及城乡教育一体化分区原则,论文将安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平空间划分为四大发展区:高速发展区、中速发展区、中低速发展区和低速发展区。根据时空演化分析结果及相关统计数据,及市域城乡义务教育一体化分区,对其发展进程中存在的问题及原因进行分析。认为存在的问题主要包括:学校布局结构不适应城乡一体化发展步伐,城乡学校办学条件不均衡、软硬件建设不同步,教师队伍数量不足、结构失衡质量不高,教育理念陈旧内涵发展乏力;主要原因在于:城乡二元经济社会结构与城乡发展不平衡,精英教育理念与重点中小学政策的影响,教育投入总量不足与结构失衡,新型城镇化建设带来的冲击,“以县为主”的教育管理体制、中央地方权责不对称。最后,针对上述存在的问题及原因分析,论文对市域城乡义务教育一体化发展的路径进行了探索。包括:坚持教育与经济、社会协调发展的理念,深化体制机制改革、统筹城乡教育规划,继续加大投入、优化投资方式,改革教育人事制度,提升教师专业发展素养。当前,我国已进入全面建成小康社会的决胜阶段,即将实现第一个百年奋斗目标,正处于开启全面建设社会主义现代化国家新征程的起始时期,这对构建优质均衡的基本公共教育服务体系、整体提升城乡义务教育办学条件和教育质量都提出了新要求。与此同时,户籍制度改革、人口迁徙及学生流动、住房和社会保障制度的结构性调整、房地产业的市场变化等外在因素都给城乡义务教育学校规划布局和学位供给等各方面带来了巨大挑战,这更加凸显了本研究的时代意义。本研究力求通过政策文本、理论基础、时空分布演化、指标体系评价等多方位多角度多层面,对安徽省市域城乡义务教育一体化近十年来的发展历程、实践探索、教育改革、达成路径等进行全面梳理研究。
王宜颖[3]（2021）在《单轨学制存在的问题与教学改革》文中研究说明单轨教育体系近现代以来在国内外的教育培养体系中被广泛应用。而今基于经济发展的需求,义务教育的发展,学校教育的逐步普及使我国已经不再像过去那样注重普及教育,进而在教育目指标向改变的条件下对单轨型学制进行了改革。基于此,本文主要研究单轨学制存在的教育问题,并提出提高职业院校的师资力量、树立正确的教育观念等合理的建议。
周宇超[4]（2020）在《民国新女性绘画及其观念研究（1912-1937）》文中认为1912年至1937年期间,在西方女性启蒙思想的影响下,民国新女性画家就此迈上了现代转型之路。女性受教育权利的解放加上艺术传播体系的构建,使得越来越多的新女性画家开始进入公共视野之中,而新女性画家群体的出现也是民国画坛中不可抹灭的亮点之一。她们从家庭语境中出走,以参与者的身份置身于中国传统绘画的现代转型之中,以自身的努力和方式推动传统绘画的重塑和变革,同时带动了民国新女性绘画的发展。本文将民国1912年至1937年期间的“新女性绘画”作为研究对象,研究内容主要包括新女性画家的绘画实践和艺术观念,通过以下几章分别对新女性绘画中的国画创作、西画创作进行研究分析。第一章从传播学、社会学、教育学的角度探讨“新女性绘画之形成”。这一章主要通过对民国时期新女性绘画兴起的时代背景、女性美术教育的考察、新女性绘画传播途径的研究,将新女性画家放在历史的上下文中追溯源头,厘清民国新女性绘画形成的来龙去脉。第二章至第四章针对民国时期新女性绘画创作中的国画创作、西画创作,以及民国时期新女性绘画的创新性进行深入系统地研究,重点分析了民国时期新女性绘画的艺术语言及创作观念,深入解读新女性画家是如何在中西方艺术、思想、观念的碰撞中得到新生和发展。第五章“民国时期新女性绘画的现代思考”是对全文的一个总结,并通过比较研究分析对比出新女性绘画的艺术价值和历史意义。
徐苏兰[5]（2020）在《中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究》文中进行了进一步梳理职称晋升作为学术职业制度的核心内容、学术分层的重要形成机制,是高校教师职业生涯发展的重要议题。中国高校教师职称晋升制度已逾百年之久,分析其发展历程,探究其制度变迁逻辑并提出制度优化的路径,有助于为高校教师职称晋升制度改革提供理论参考。为此,研究遵从高校教师职称晋升制度的理论建构、历史回顾、实践审视、路径优化的逻辑脉络,探究三个子命题:高校教师职称晋升制度变迁经历了哪几个发展阶段、如何变迁（包括:制度变迁的模式、路径依赖现象及其生发机制、动力机制）、如何优化。主要运用历史制度主义、社会学制度主义,并借鉴其他制度流派关于制度变迁的部分研究,综合运用文献研究、历史研究、文本分析等研究方法,回应以上命题。中国高校教师职称晋升制度变迁的理论建构。立足历史制度主义理论基础上,借鉴和吸收社会学制度主义及其他制度流派的变迁理论,建构中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究的分析框架。打破“现状梳理—问题总结—提出对策建议”的横向经验研究或调查研究以及“历程回顾—历史变迁—结构变迁—启示/对策”的纵向研究惯性,确立“历程回顾—变迁模式—路径依赖的现象及成因——动力来源的分析——制度优化的对策建议”的逻辑研究线路,并选取“制度环境”、“利益冲突”、“权力博弈”、“认知观念”四个要素,构建了综合外生力量与内生力量的多元动力机制。中国高校教师职称晋升制度变迁的历程回顾。基于历史制度主义的关键节点理论,运用历史研究法和文本分析法,梳理中国高校教师职称晋升制度变迁的百余年历史。研究发现,中国高校教师职称晋升制度经历了学官制—资格审查聘任制—行政认可、任命终身—职务聘任制、职务任命制并行阶段——教师职务聘任制的变迁历程。中国高校教师职称晋升制度变迁的实践审视。运用文本分析、历史研究和逻辑思辨方法,分析中国高校教师职称晋升制度变迁的主要模式、路径依赖和动力来源。研究发现:（1）中国高校教师职称晋升制度模式上具有如下特征:一是以人为设计为主,自发演进为辅;二是以政府主导的强制性制度变迁与诱致性制度变迁为主;三是在制度历程中断裂式制度变迁与渐进式制度变迁交替。（2）中国高校教师职称晋升制度变迁具有显着的路径依赖束缚:对别国高校教师职称晋升制度的移植、政府对高校教师职称晋升制度的强控制力、高校内部普通教师群体影响弱。（3）制度环境的变化、主体间的利益冲突、行动团体的权力博弈、行动主体的认知观念变化构成中国高校教师职称晋升制度变迁的多元动力机制。中国高校教师职称晋升制度的优化路径探索。针对高校教师职称晋升制度变迁中制度模式选择的局限、路径依赖,结合制度变迁的多元动力机制,探求中国高校教师职称晋升制度的优化路径及其方略。优化制度变迁模式选择:进一步优化人为设计模式、适时转换强制性制度变迁与诱致性制度变迁、继续推进渐进式制度变迁而非断裂式制度变迁;化解制度变迁阻力:强化职称晋升制度改革的自主创新意识、重新定位政府角色、强化职称晋升制度决策中的高校教师参与;强化制度变迁的动力:培育有利于职称晋升制度创新的制度环境、统筹和增强职称晋升制度改革合力、促进职称晋升制度主体多元共治权力结构的生成、强化职称晋升评价中“学术本位”共识。该论文有图1幅,表16个,参考文献306篇。
路宝利[6]（2018）在《完整教育:基于“乡土”的中等职业教育图景》文中提出由于对中等职业教育的"民族性""复杂性"与"历史性"认识不足,故在20世纪80年代采介欧美模式之时,并未就彼此之间的"契合性"展开富有价值的思想辩争,似乎"照搬"欧美成为一个不言而喻的问题,且之后针对此事并未有过深刻的"省思",中等职业教育困境就此铸成。基于"非器文化""问题学生"等极具乡土蕴意的逻辑基点,超越以往中等职业教育在定位、课程、教学等诸多层面的"不完整",通过"双轨一元"的基本设计,秉持"通过职业而教育""通过技能而完整"与"通过完整而改造"的基本理念,贯彻涵括完整定位、完整课程、完整教学等在内的基本框架,遂而创制"完整教育"这一契合中国"乡土"的中等职业教育图景。
刘永林[7]（2017）在《法治视野下地方高校职称评审权下放及其规范研究》文中研究表明新形势下,面对部分地方高校职称评审中存在的失范与无序问题,以及地方高校职称评审权全面下放可能引发的新问题,亟待以法治思维和法治方式,进一步规范地方高校职称评审权下放,从外部规制高校职称评审权运行,从内部约束高校职称评审权的行使,助力实现地方高校职称评审权下放及其规范、有序运行。
苏晓楠[8]（2017）在《中小学教师资格管理新机制研究》文中研究说明2010年7月,教育部颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》。至2020年,我国旨在建立教师资格定期注册机制,建设高素质教师队伍。2010年,浙江省、湖北省率先启动中小学教师资格管理新机制的试点工作。在总结经验的基础上,2016年,中小学教师资格管理新机制全面实施。这体现了国家严把教师入口关的决心,进一步提高和明确教师资格的标准。本文对传统中小学教师资格管理机制进行内容回顾,剖析管理新机制产生的原因。用改革创新的视角加以审视,论文重点分析中小学教师资格管理新机制主要内容及影响。在全面回顾,总结我国教师资格管理机制改革经验的同时,借鉴国外中小学教师资格管理改革中采取的措施,取得的优秀成果,预测我国中小学教师资格管理机制未来发展。研究表明,由于旧机制遇发展瓶颈,社会发展呼吁新机制,教育发展对教师质量的诉求等因素综合影响,管理新机制在选拔、培养、考核及评价等方面有重大变化。管理新机制的运行将逐步促进中小学教师专业成长,激发中小学教师工作动力以及完善中小学教师职称管理机制。为了中小学教师资格管理新机制的顺利实施,兼顾管理新机制的过程与结果,以及常态化运行是应有之举。可以预测管理新机制的未来发展趋势:申请标准日益专业化,教师资格考试能将自信地面向全社会,体现教师职业准入的开放。定期注册管理机制推进教师在职管理与评价机制的创新,强化教师能力和终身学习,完善教师发展激励机制。教师的专业化发展与教师愿景深度融合,唤醒沉睡巨人。
蒋洁蕾[9]（2016）在《重点高中制度存废问题研究》文中认为重点高中制度是建国以来的一项至关重要的制度,深刻影响着我国高中的整体布局。历史上,该制度历经嬗变,几经存废。“重点高中制度存废问题”也就是“要不要办重点高中”的问题,根本上探讨的是重点高中制度利弊问题。那么“究竟重点高中制度是利大于弊,还是弊大于利?”这是一个相当复杂的问题,不同的历史发展阶段、国家、利益相关者、理论视角均对此有着差异性的认识。任何简单地回答“利大于弊”,“弊大于利”,还是“利弊相当”都不能全面反映该问题的复杂性、深刻性,唯有从多视角（历史的视角、国别比较的视角、实证调查的视角、理论的视角）去检视和梳理才能较为全面和系统地还原该问题本身,也才能从中找到我国重点高中制度的未来发展之路。有鉴于此,本文采用历史研究、比较研究、调查研究、理论研究综合考察“重点高中制度存废问题”。首先,运用历史与逻辑相统一的方法梳理我国建国以来有关该问题的若干次争论,涉及政策、学界以及实践等领域在该问题上的看法和作为,以此还原该问题的历史面貌并规整出有关要不要办重点高中的核心争论焦点。其次,检视国际上与我国相类似的“重点高中”（德国文理中学、英国文法中学和公学、美国学术高中）制度的演进、特征以及所面临的存废争论,比较三国“重点高中”制度模式的共性和差异,为我国重点高中制度的出路提供国际视野和参考样本。再者,就现实各方（重点高中校长和教师、非重点高中校长和教师,专家学者）对“要不要办重点高中”的各种看法及理由进行实证调查和比较。接着,运用理论思辨的方法对办重点高中的五大好处（效率优先、因材施教、精英培养、能力公平、示范性发挥）的合理性及其限度进行辨析。最后,在历史回溯、国际比较、实证调查、理论辨析的基础上,提出未来我国重点高中制度发展的若干条出路。论文的历史研究部分,回顾了建国以来我国重点高中制度演化的风雨历程,在此基础上,提炼概括出影响这一制度兴废的五个核心议题,即“是否富有效率?”、“是否体现因材施教?”、“是否培养出了精英人才?”、“是否有违教育公平?”、“是否发挥了示范性作用?”。国际比较研究部分,通过对德、英、美三国“重点高中”制度的历史与现状的分析,归纳总结出三国“重点高中制度”的五点共性和三种不同发展模式:德国始终坚持文理中学制度,通过精细化的制度设计来最大程度的减小文理中学制度的弊端,可用“公立”、“大众化”、“建‘立交桥’”三个关键词来概括其特征;英国文法中学和公学制度模式可用“受制于党派”、“精英化”、“尊重传统”三个关键词来概括;美国学术高中制度可用“分类”、“专业化”、“特色化”三个关键词来概括。实证调查部分,围绕“究竟要不要举办重点高中”这一核心问题,对高中校长、教师、专家学者进行了个别访谈和问卷调查。调查结果表明:重点与非重点高中校长对重点高中制度存废的看法存一定的差异,越是“老牌”、“一流”的重点高中校长,越是倾向于赞同保留重点高中制度,而非重点高中的校长则更倾向于废除重点高中制度;相对而言,重点高中的教师比非重点高中教师更倾向于赞同和保留重点高中制度;专家学者对重点高中存废问题的看法各异,呈现出多元化、理性化和复杂化的特征。理论透视部分,围绕五大关键词即“效率优先”、“因材施教”、“精英培养”、“能力公平”、“示范性发挥”,以前面历史研究、国际比较研究、实证调查研究获得的相关材料为依据,运用辩证思维、复杂思维、相对性思维的方法,从正、反两个方面,对举办重点高中可能的好处与潜在的危害进行剖析。研究表明,上述五个关键词所代表的每个辩护理由,都只有部分的合理性,都需要具体分析,都是有条件的。而且,五大辩护理由在逻辑上并不处于同一层面,并非同等重要。简而言之,“精英培养”是根本目的,其它四个方面“效率优先”、“因材施教”、“能力公平”、“示范性发挥”均属于手段的范畴。从重要性上看,假如“精英培养”落空、陷入虚假化,则其它四条理由均不能成立。基于这一判断,论文对当前我国重点高中是否“已经培养”或“正在培养”国家和社会发展所需要的精英人才进行了基于事实的批判性分析,分析结果令人堪忧。基于上述四个部分的研究,论文最后得出的结论是:从短期看,我国重点高中制度仍将继续存在,但必须进行适当的改造和改良。改造、改良的总体方向是,重点高中必须摆脱和跳出现有的应试教育模式,真正走内涵式发展道理,不断探索精英教育的内在规律,以培养国家和社会发展真正需要的精英人才。从长远看,教育决策部门应当根据当今世界各国高中教育制度的发展潮流,从制度设计层面对现有的重点高中制度进行适时、适度、适切的改革。可能的变革路径包括:在保留重点高中制度的前提下,设计出不同类型高中之间的转轨通道;建立不同类型的特色高中,实现重点高中内部的多样化发展;鼓励民间资本创办特色高中,尝试将公办重点高中转制为私立高中,改变公立重点高中一统天下的局面;在一些地区尝试废除重点高中制度,建立综合高中制度;废除重点高中制度,在所有普通高中实施资优生教育计划。
张丽珺[10]（2016）在《中日教师资格制度比较研究》文中研究指明教师资格制度的完善是依法治教的保障,而我国教师资格制度起步较晚,和发达国家相比还比较落后。日本在教育方面的诸多规章制度的制定起步较早,有一套较为成熟的教师教育体系和教师资格制度。本文通过借鉴日本的经验,完善我国的教师资格制度,提高整体教师队伍的质量,为教育事业的发展献计献策,不仅有重要的理论意义,且有实践意义。本论文对中日义务教育阶段中小学教师资格制度进行了分析和研究,探析日本在实施及完善教师资格制度方面值得我国借鉴之处,拟建我国教师资格制度改善模型,为进一步完善我国教师资格制度提供参考依据。通过文献法梳理中日教师资格制度的发展历史、现状问题及今后的改革趋势;通过比较法对中日教师资格制度的内容和特点进行比较,从而能够更加科学、合理地对我国教师资格制度进行认识和分析;通过事例分析法分析日本教师资格更新制实施过程中的典型事例;通过访谈法了解教师资格制度及相关制度中存在的不足,探讨我国教师资格制度的改善建议。为了加强对教师的培养力度,提高我国教师队伍的水平,针对中国教师资格制度中的现有问题,比较分析中日教师资格制度的特征,并结合日本在教师资格保障举措中的宝贵经验,提出了以下中国教师资格制度的10项改善建议:（1）修订完善教师资格之法律条例;（2）细化充实教师资格证层次类别;（3）规范健全教师资格证考试制度;（4）完善并全面实施定期注册制度;（5）确定分阶段教师资格注册周期;（6）普及见习教师规范化培训制度;（7）建立健全新教师发展保障机制;（8）加强资格制度与相关制度融合;（9）实施公立中小学教师流动制度;（10）小学低年级阶段试行全科教学。基于上述改善建议,拟建中国教师资格制度的改善模型:一是在“职前”阶段,加强教育实习,通过将教育实习纳入获取教师资格证的必要条件,规范教师职前阶段的培养,弥补目前非师范生无需参加教育实习便可获取教师资格证的缺陷;二是在“见习期”阶段,教师持“见习教师资格证”上岗,在此期间教师一边在学校见习工作,一边参加“见习教师规范化培训”,通过1年的见习期工作和培训,考核通过者可以获取正式教师资格证,同时完成首次教师资格注册;三是在“首次注册后的5年”阶段,加强对此阶段教师的支援和帮助,同时结成“师徒学习共同体”,新老教师的互相学习,推进全体教师的共同成长;四是在“第2次注册及以后”阶段,完成第2次教师资格注册,即教龄达到6年,按照教师流动制度的要求,公办学校教师在区县范围内实施流动,从而达到区域内师资的均衡配置,通过流动促进教师的成长。
二、试论普通高等学校教师职称的“双轨制”与“单轨制”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论普通高等学校教师职称的“双轨制”与“单轨制”（论文提纲范文）
（1）聚焦“科教融合”:“双一流”大学本科教育评估的应有之策（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、中国一流大学教学质量问题的根源 |
| (一) 师资质量是影响一流大学学生满意度的首要因素 |
| (二) 学科建设与专业设置的关系亟待理顺 |
| (三) 科教冲突的管理制度急需调整 |
| 二、英、美、日高等教育评估之相关经验 |
| (一)英、美、日高等教育评估中的分类评估策略 |
| 1.英国。 |
| 2.美国。 |
| 3.日本。 |
| (二)世界大学排名中的指标特点 |
| (三)美国的国际、国内大学排名“双轨制” |
| 三、聚焦“科教融合”是一流大学教学评估的基本策略 |
（2）安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 城市与农村 |
| 1.3.2 城乡关系 |
| 1.3.3 城乡一体化 |
| 1.3.4 城乡教育一体化 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 城乡一体化理论 |
| 1.4.2 人地关系地域系统理论 |
| 1.4.3 区域发展理论 |
| 1.4.4 教育公平理论 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 本章小结 |
| 第2章 市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系构建 |
| 2.1 指标评价体系建构 |
| 2.1.1 构建指标体系的背景 |
| 2.1.2 构建指标体系的目的和原则 |
| 2.1.3 指标体系的构建程序 |
| 2.1.4 指标体系的框架 |
| 2.1.5 指标体系的评价方法与过程 |
| 2.2 指标评价体系数据处理与计算方法 |
| 2.2.1 研究点(市域)数据处理步骤 |
| 2.2.2 综合评价得分的计算方法 |
| 本章小结 |
| 第3章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平时空测度评价 |
| 3.1 城乡义务教育一体化发展时序变化 |
| 3.1.1 城乡义务教育一体化发展总体水平时序变化 |
| 3.1.2 城乡义务教育机会一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.3 城乡办学条件一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.5 城乡教育经费投入一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.6 城乡教育质量一体化发展水平时序变化 |
| 3.2 城乡义务教育一体化发展空间演化 |
| 3.2.1 城乡义务教育一体化发展总体水平空间演化 |
| 3.2.2 城乡义务教育机会一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.3 城乡办学条件一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.5 城乡教育经费投入一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.6 城乡教育质量一体化发展水平空间演化 |
| 本章小结 |
| 第4章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平分区 |
| 4.1 城乡教育一体化发展水平分区的地理基础 |
| 4.1.1 自然地理基础 |
| 4.1.2 人文地理基础 |
| 4.1.3 经济地理基础 |
| 4.2 城乡教育一体化发展水平分区的原则 |
| 4.3 城乡教育一体化发展水平空间分布划分 |
| 4.3.1 高速发展区 |
| 4.3.2 中速发展区 |
| 4.3.3 中低速发展区 |
| 4.3.4 低速发展区 |
| 本章小结 |
| 第5章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展存在问题及原因分析 |
| 5.1 城乡义务教育一体化发展中存在的问题 |
| 5.1.1 学校布局结构与城乡一体化发展步伐不适应 |
| 5.1.2 学校办学条件与普通民众的教育需求不符合 |
| 5.1.3 师资队伍结构与城乡教育高质量发展不匹配 |
| 5.1.4 教育管理体制与城乡教育一体化进程不协调 |
| 5.2 城乡义务教育一体化发展的原因分析 |
| 5.2.1 二元经济社会结构固化了城乡发展 |
| 5.2.2 教育经费投入制度拉大了城乡差距 |
| 5.2.3 新型城镇发展建设刺激了教育需求 |
| 5.2.4 以县为主管理体制拉低了教育重心 |
| 本章小结 |
| 第6章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展的路径探索 |
| 6.1 坚持城乡经济协调,推进教育质量发展 |
| 6.1.1 推进城乡社会统筹 |
| 6.1.2 重视城乡教育均衡 |
| 6.2 深化体制机制改革,统筹城乡教育规划 |
| 6.2.1 落实义务教育法律 |
| 6.2.2 加大省市统筹力度 |
| 6.2.3 优化农村学校布局 |
| 6.3 继续加大教育投入,优化教育投资方式 |
| 6.3.1 明确政府责任主体 |
| 6.3.2 加大农村教育投入 |
| 6.4 改革教育人事制度,提升教师专业素养 |
| 6.4.1 完善教师准入制度 |
| 6.4.2 改革教师培养体制 |
| 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（3）单轨学制存在的问题与教学改革（论文提纲范文）
| 一、单轨学制的发展概要 |
| 二、单轨制存在的问题 |
| (一)技术人才紧缺 |
| (二)错误的认知 |
| 三、单轨制的改革措施 |
| (一)提高职业院校的师资力量 |
| (二)树立正确的教育观念 |
| (三)完善职业技术学校的深造途径 |
| (四)加强职业院校实践管理 |
| 四、结语 |
（4）民国新女性绘画及其观念研究（1912-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 符号说明 |
| 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究内容及相关方法 |
| 第四节 研究难点及创新点 |
| 第一章 新女性绘画之形成 |
| 第一节 时代背景 |
| 一 世纪之交的社会变革 |
| 二 西学东渐的影响 |
| 第二节 民国时期的女性美术教育 |
| 一 女性美术教育模式的三种模式 |
| 二 女子美术教育的现代特征 |
| 第三节 民国时期新女性绘画的现代传播途径 |
| 一 艺术社团 |
| 二 艺术期刊 |
| 三 艺术展览 |
| 第二章 民国时期新女性绘画中的国画创作研究 |
| 第一节 创作观念研究 |
| 一 学习观念创新 |
| 二 实践观念创新 |
| 第二节 题材类型研究 |
| 一 山水画 |
| 二 花鸟画 |
| 三 仕女画 |
| 第三章 民国时期新女性绘画中的西画创作研究 |
| 第一节 创作观念研究 |
| 一 写实主义风格 |
| 二 现代主义风格 |
| 第二节 题材类型研究 |
| 一 人物肖像画 |
| 二 人体画 |
| 三 风景静物画 |
| 第四章 民国时期新女性绘画的创新性研究 |
| 第一节 绘画观念创新 |
| 一 现代女性意识的彰显 |
| 二 创作意识中的“自述性”特征 |
| 第二节 绘画技法创新 |
| 第三节 新女性形象的重新确立 |
| 第五章 民国时期新女性绘画的现代思考 |
| 第一节 双重语境下的新女性绘画 |
| 一 社会语境 |
| 二 性别语境 |
| 第二节 新女性绘画的艺术价值 |
| 一 与传统闺秀画家在创作观念上的比较 |
| 二 与传统女性题材绘画中女性形象的比较 |
| 结语 |
| 附录A 民国女性画家简介 |
| 附录B 民国女性画家就读院校和入职院校整理 |
| 图标索引 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间论文及作品发表情况 |
| 学位论文评阅及答辩情况 |
（5）中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念厘定 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 高校教师职称晋升制度变迁逻辑分析的理论基础 |
| 2.1 制度变迁研究的制度主义分析传统 |
| 2.2 新制度主义制度变迁理论进展 |
| 2.3 高校教师职称晋升制度变迁逻辑的分析框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中国高校教师职称晋升制度变迁历程 |
| 3.1 中国高校教师职称晋升制度的起点 |
| 3.2 中国高校教师职称晋升制度的民国建构 |
| 3.3 中国高校教师职称晋升制度的现代变迁 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 中国高校教师职称晋升制度变迁模式及评价 |
| 4.1 人为设计为主,自发演进为辅 |
| 4.2 政府主导的强制性与诱致性制度变迁为主 |
| 4.3 断裂式变迁与渐进式变迁交替 |
| 4.4 中国高校教师职称晋升制度变迁模式的评价 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中国高校教师职称晋升制度变迁的路径依赖 |
| 5.1 中国高校教师职称晋升制度变迁的路径依赖束缚 |
| 5.2 中国高校师职称晋升制度变迁路径依赖的主体性致因 |
| 5.3 中国高校师职称晋升制度路径依赖的生发机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 中国高校教师职称晋升制度变迁的动力 |
| 6.1 制度环境变化 |
| 6.2 行动主体间的利益冲突 |
| 6.3 行动团体的权力博弈 |
| 6.4 行动主体的认知观念变化 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 中国高校教师职称晋升制度的优化路径 |
| 7.1 优化制度变迁模式,提升制度变迁效益 |
| 7.2 减少制度创新阻力,突破路径依赖 |
| 7.3 强化制度变迁动力,积极促进制度创新 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）完整教育:基于“乡土”的中等职业教育图景（论文提纲范文）
| 一、德国道路——起点偏离 |
| 二、美国道路——重建误区 |
| 三、逻辑基点——基于乡土 |
| (一) “非器文化” |
| (二) “问题学生” |
| (三) “教育二元论” |
| 四、完整教育——中国模式 |
| (一) 基本设计——双轨一元 |
| (二) 基本理念——三层递进 |
| 1.“通过职业而教育” |
| 2.“通过技能而完整” |
| 3.“通过完整而改造” |
| (三) 基本框架——完整体系 |
| 1. 完整定位 |
| 2. 完整课程 |
| 3. 完整教学 |
| 4. 完整评价 |
| 5. 完整模式 |
| 6. 完整教师 |
（8）中小学教师资格管理新机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基于教师资格准入新机制的全面实施 |
| 二、基于教师教育专业化的实际需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、教师资格 |
| 二、管理机制 |
| 三、教师资格管理机制 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、中小学教师资格管理新机制内涵研究 |
| 二、中小学教师资格管理新机制功能研究 |
| 三、中小学教师资格管理新机制价值研究 |
| 四、中小学教师资格管理新机制存在问题研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、文本研究法 |
| 三、访谈法 |
| 四、经验总结法 |
| 第二章 传统中小学教师资格管理机制与新机制的主要内容 |
| 第一节 传统中小学教师资格管理机制主要内容 |
| 一、中小学教师资格申请机制 |
| 二、中小学教师资格考试机制 |
| 三、中小学教师资格认定机制 |
| 四、中小学教师资格评价机制 |
| 第二节 中小学教师资格管理新机制主要内容 |
| 一、在培养机制上从“封闭式”走向“多元化” |
| 二、在选拔机制上将“省考”变为“国考” |
| 三、在考核机制上实行师德“一票否决”制 |
| 四、在评价机制上定期注册取代“终身制” |
| 第三章 中小学教师资格管理新机制产生原因分析 |
| 第一节 教师资格管理旧机制遇发展瓶颈 |
| 一、以学历为依据的条件难以全面测评教师职业素质要求 |
| 二、教师资格终身制与教师终身教育理念相矛盾 |
| 三、我国教师学历水平明显低于发达国家 |
| 第二节 社会发展呼唤教师资格管理新机制 |
| 一、国际教育改革对教师能力的挑战 |
| 二、社会对教师形象的期望 |
| 三、信息技术对教师队伍建设的助力 |
| 第三节 教育发展对教师质量的诉求 |
| 一、教师队伍由“量”向“质”转变 |
| 二、教师定位由“技术型”向“研究型”转变 |
| 三、教师培养由“封闭”向“开放”转型 |
| 第四章 中小学教师资格管理新机制产生影响分析 |
| 第一节 中小学教师资格管理新机制的积极影响 |
| 一、逐步促进中小学教师专业成长 |
| 二、激发中小学教师工作动力 |
| 三、完善中小学教师职称管理机制 |
| 第二节 中小学教师资格管理新机制的消极影响 |
| 一、资格标准水平制约教师甄选的专业化进程 |
| 二、考核标准质疑“有效教师” |
| 三、相关支持机制的缺失影响教师的专业成长 |
| 第五章 教师资格管理新机制实施要求与展望 |
| 第一节 教师资格管理新机制实施要求 |
| 一、中小学教师资格定期注册机制兼顾过程与结果 |
| 二、中小学教师资格注册机制常态化 |
| 第二节 展望教师资格管理新机制 |
| 一、中小学教师资格申请标准日益专业化 |
| 二、定期注册管理呈生态化发展 |
| 三、发展愿景:核心素养唤醒沉睡巨人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（9）重点高中制度存废问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)一个历史遗留问题 |
| (二)一个现实迫切问题 |
| (三)一个具有国际共性的问题 |
| (四)一个充满理论复杂性的问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关重点学校制度历史的研究 |
| (二)有关主张要办重点学校的研究 |
| (三)有关主张废除重点学校的研究 |
| (四)有关主张改革重点学校的研究 |
| (五)有关主张有条件地办重点学校的研究 |
| (六)有关国际上“重点学校”存废的相关研究 |
| (七)已有研究的简要评述 |
| 三、概念界定 |
| (一)重点高中的界定 |
| (二)两组类似概念与重点高中的关系 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究假设与理论分析工具 |
| (二)研究问题、方法与思路 |
| 第一章 重点高中制度存废的历史回溯 |
| 一、建国十七年:重点学校制度的建立和巩固 |
| (一)重点学校制度出台的可能缘由 |
| (二)重点学校制度的正式出台 |
| (三)重点学校制度的系统建立 |
| (四)重点学校制度遭遇“滑铁卢” |
| 二、“文革”时期:重点学校制度的彻底废除 |
| (一)制度层面的彻底废除 |
| (二)事实层面的彻底破坏 |
| (三)学理层面的彻底否定 |
| 三、改革开放至20世纪80年代:重点学校制度的全面复兴 |
| (一)重点学校制度的全面恢复 |
| (二)重点学校制度弊端渐显及争论 |
| (三)重点学校制度的调整 |
| 四、20世纪90年代:重点学校制度的新样态与存废大辩论 |
| (一)重点学校制度的新样态 |
| (二)重点学校制度存废大辩论 |
| 五、21世纪以来:重点学校制度的精细化与理性审视 |
| (一)重点学校制度的精细化 |
| (二)重点学校制度的理性审视 |
| 六、历史回溯的启示 |
| (一)义务教育阶段重点学校制度已废除 |
| (二)高中阶段重点学校制度仍将长期存在 |
| (三)重点高中尚未跳出“官办名校”的模式 |
| (四)重点高中制度存废围绕五个核心议题展开 |
| (五)重点高中制度经历了政策上“大起大落-修修补补-精细多样化”的嬗变 |
| (六)重点高中制度经历了学理上“积极拥护-激烈争论-理性审视”的嬗变 |
| 第二章 重点高中制度存废的国际比较 |
| 一、德国文理中学制度 |
| (一)文理中学制度演变 |
| (二)文理中学制度存废的焦点 |
| (三)文理中学制度的变革调整 |
| 二、英国文法中学和公学制度 |
| (一)文法中学制度变迁 |
| (二)英国公学制度演变 |
| (三)文法中学和公学制度存废的焦点 |
| 三、美国学术高中制度 |
| (一)学术高中制度概况 |
| (二)学术高中的类别 |
| (三)学术高中的典型特征 |
| (四)学术高中遭遇的质疑和批判 |
| 四、三国“重点高中”制度的比较 |
| (一)三国“重点高中”制度的共性 |
| (二)三国“重点高中”制度的不同发展模式 |
| 五、国际比较的启示 |
| 第三章 重点高中制度存废的实证调查 |
| 一、对重点高中制度存废的整体看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 二、对重点高中落实效率优先的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 三、对重点高中践行因材施教的看法 |
| (一)校际分流是一种因材施教吗? |
| (二)重点高中内部的因材施教做得如何? |
| 四、对重点高中实施精英培养的看法 |
| (一)精英教育还有必要吗? |
| (二)重点高中实施的是精英教育吗? |
| (三)精英人才应当具备哪些素质? |
| (四)精英人才是重点高中培养的吗? |
| (五)精英人才应当集中安置还是分散安置? |
| 五、对重点高中体现教育公平的看法 |
| (一)重点高中的设置损害了教育公平吗? |
| (二)把中考成绩作为重点高中录取的唯一标准,这公平吗? |
| (三)重点高中的存在固化了社会阶层吗? |
| 六、对重点高中发挥示范性作用的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 七、重点高中制度存废意向比较 |
| (一)高中校长的观点异同 |
| (二)高中教师的看法异同 |
| (三)专家学者的态度异同 |
| (四)各方意向异同的整体审视 |
| 八、实证调查的启示 |
| 第四章 重点高中制度存废的理论辨析 |
| 一、效率优先 |
| (一)设置重点高中达成效率优先的合理性 |
| (二)对设置重点高中达成效率优先的质疑 |
| 二、因材施教 |
| (一)校际分流作为一种因材施教的合理性 |
| (二)对校际分流作为一种因材施教的质疑 |
| 三、精英培养 |
| (一)重点高中精英培养的合理性 |
| (二)对重点高中精英培养的质疑 |
| 四、能力公平 |
| (一)重点高中基于能力标准的教育公平的合理性 |
| (二)对重点高中基于能力标准的教育公平的质疑 |
| 五、示范性发挥 |
| (一)发挥重点高中示范性的合理性 |
| (二)对发挥重点高中示范性的质疑 |
| 六、理论辨析的启示 |
| 结论与展望:我国重点高中制度变革的路径选择 |
| 路径1:保留重点高中制度,但促使我国的重点高中走内涵发展之路 |
| 路径2:保留重点高中制度,但设计出不同类型高中之间的转轨通道 |
| 路径3:保留重点高中制度,实现重点高中内部的多样化发展 |
| 路径4:保留重点高中制度,但改变所有重点高中均为公立的局面 |
| 路径5:在一些地区试验废除重点高中制度,并尝试建立综合高中制度 |
| 路径6:彻底废除重点高中制度,改为在所有普通高中实施资优教育计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :重点高中制度存废意向的访谈提纲 |
| 附录2 :重点高中制度存废意向调查问卷 |
| 附录3 :重点高中学生学习生活现状调查问卷 |
| 附录4 :访谈内容摘录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）中日教师资格制度比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师队伍质量参差不齐 |
| 1.1.2 教师资格制度发展缓慢 |
| 1.1.3 日本发展经验值得借鉴 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 中国教师资格制度研究现状 |
| 1.4.2 日本教师资格制度研究现状 |
| 1.4.3 关于教师资格更新制度研究现状 |
| 1.4.4 文献综述总结 |
| 1.5 研究内容及研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 中国教师资格制度的发展 |
| 2.1 中国教师资格制度的确立及发展 |
| 2.1.1 雏形期 |
| 2.1.2 确立期 |
| 2.1.3 革新期 |
| 2.2 中国教师资格证获取及录用:“国标、省考、县招、校用” |
| 2.2.1 教师资格证种类 |
| 2.2.2 教师资格证获取方式 |
| 2.2.3 教师资格证考试概要 |
| 2.2.4 教师资格认定及录用 |
| 2.3 中国教师资格定期注册制度 |
| 2.3.1 实施背景 |
| 2.3.2 具体内容 |
| 2.4 中国中小学教师及教师教育学者访谈 |
| 2.4.1 中小学教师访谈概要:以上海为例 |
| 2.4.2 中国教师教育学者访谈概要 |
| 2.5 中国教师资格制度现有问题分析 |
| 2.5.1 新任教师执教现状与困惑 |
| 2.5.2 教师资格法律法规欠完善 |
| 2.5.3 教师职业适应性考核缺失 |
| 2.5.4 教师职业专业性地位不高 |
| 2.5.5 资格认定与任教学科不符 |
| 2.5.6 资格定期注册诸问题分析 |
| 本章小结 |
| 第3章 日本教师资格制度的发展 |
| 3.1 日本教师资格制度的确立及发展 |
| 3.1.1 成立期 |
| 3.1.2 转型期 |
| 3.1.3 革新期 |
| 3.1.4 高学历专业化的发展趋势 |
| 3.2 教师资格证获取及录用 |
| 3.2.1 多种类、多级别的教师资格证 |
| 3.2.2 多途径的教师资格证获取方式 |
| 3.2.3 教师资格证考试概要 |
| 3.2.4 教师资格认定及录用 |
| 3.3 日本教师资格更新制度 |
| 3.3.1 实施背景 |
| 3.3.2 具体内容 |
| 3.3.3 事例分析:以福井大学为例 |
| 3.3.4 教师资格更新制度新趋势 |
| 3.4 日本教师教育学者访谈 |
| 3.5 日本教师资格制度的特征 |
| 3.5.1 教师资格证制度规范、种类多样 |
| 3.5.2 小学教师持全科教师资格证执教 |
| 3.5.3 教师资格更新讲习实施细则明确 |
| 3.5.4 教育实习为获取资格证必要条件 |
| 3.5.5 教师为教员养成课程毕业者居多 |
| 本章小结 |
| 第4章 中日教师资格制度比较 |
| 4.1 教师资格证种类 |
| 4.2 教师资格证获取方式 |
| 4.3 教师资格证考试 |
| 4.3.1 实施机构 |
| 4.3.2 考试时间 |
| 4.3.3 报考条件 |
| 4.3.4 考试内容 |
| 4.3.5 认定标准 |
| 4.4 教师录用 |
| 4.5 教师资格更新制度 |
| 4.5.1 有效期限 |
| 4.5.2 更新对象 |
| 4.5.3 更新条件 |
| 4.5.4 更新认定标准 |
| 4.6 中日教师资格制度特征之比较 |
| 4.6.1 “以点带面型”与“细分多样型”的教师资格证种类 |
| 4.6.2 “单一性”与“多样性”的资格证获取方式 |
| 4.6.3 “必需型”与“充实型”的资格证考试制度 |
| 4.6.4 “起步阶段”与“成长阶段”的资格更新制度 |
| 本章小结 |
| 第5章 日本教师资格保障举措对我国的若干启示 |
| 5.1 日本教师研修制度 |
| 5.1.1 校内校外相结合的初任教师研修 |
| 5.1.2 专业性提升为目标的10年经验者研修 |
| 5.1.3 资格证晋升为目标的大学院研修 |
| 5.1.4 基于TALIS调查的教师研修分析 |
| 5.2 日本教师流动制度 |
| 5.2.1 教师流动轮岗的意义 |
| 5.2.2 教师流动与等级晋升的关系 |
| 5.3 中国新教师1年见习期培训:以上海为例 |
| 5.4 中国教师轮岗交流 |
| 5.4.1 现状:少数骨干教师间的流动 |
| 5.4.2 实施教师流动轮岗的必要性 |
| 5.5 日本教师资格保障举措可取之处 |
| 5.5.1 分级别分阶段分职能的教师研修体系 |
| 5.5.2 任务明确管理规范的新教师研修制度 |
| 5.5.3 高参与度规范化的教师流动轮岗制度 |
| 本章小结 |
| 第6章 中国教师资格制度的改善建议 |
| 6.1 日本教师资格制度可取之处 |
| 6.2 中国教师资格制度改善建议 |
| 6.2.1 修订完善教师资格之法律条例 |
| 6.2.2 细化充实教师资格证层次类别 |
| 6.2.3 规范健全教师资格证考试制度 |
| 6.2.4 完善并全面实施定期注册制度 |
| 6.2.5 确定分阶段教师资格注册周期 |
| 6.2.6 普及见习教师规范化培训制度 |
| 6.2.7 建立健全新教师发展保障机制 |
| 6.2.8 加强资格制度与相关制度融合 |
| 6.2.9 实施公立中小学教师流动制度 |
| 6.2.10 小学低年级阶段试行全科教学 |
| 6.3 中国教师资格制度发展之愿景 |
| 6.3.1 资格制度是优化师资队伍之基 |
| 6.3.2 拟建教师资格制度改善模型 |
| 6.3.3 本研究的局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :中小学教师资格访谈提纲 |
| 附录2 :中国教师教育学者访谈提纲 |
| 附录3 :日本教师教育学者访谈提纲 |
| 附录4 :中小学教师资格访谈内容摘录 |
| 附录5 :中国教师教育学者访谈内容摘录 |
| 附录6 :日本教师教育学者访谈内容摘录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、试论普通高等学校教师职称的“双轨制”与“单轨制”（论文参考文献）
- [1]聚焦“科教融合”:“双一流”大学本科教育评估的应有之策[J]. 张红霞,施悦琪. 江苏高教, 2021(06)
- [2]安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究[D]. 张飞. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]单轨学制存在的问题与教学改革[J]. 王宜颖. 佳木斯职业学院学报, 2021(04)
- [4]民国新女性绘画及其观念研究（1912-1937）[D]. 周宇超. 山东大学, 2020(09)
- [5]中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究[D]. 徐苏兰. 中国矿业大学, 2020(01)
- [6]完整教育:基于“乡土”的中等职业教育图景[J]. 路宝利. 职业技术教育, 2018(31)
- [7]法治视野下地方高校职称评审权下放及其规范研究[J]. 刘永林. 中国教育法制评论, 2017(00)
- [8]中小学教师资格管理新机制研究[D]. 苏晓楠. 湖南师范大学, 2017(07)
- [9]重点高中制度存废问题研究[D]. 蒋洁蕾. 上海师范大学, 2016(12)
- [10]中日教师资格制度比较研究[D]. 张丽珺. 上海师范大学, 2016(06)