导读:本文包含了内隐词汇论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词汇,隐性,实证
内隐词汇论文文献综述
麻珍玉[1]（2019）在《词汇内隐学习与词汇外显学习的实证研究》一文中研究指出本文以非英语专业学生为研究对象,针对非学习任务的生活常用词汇进行了教学实验研究。旨在探讨英语学习中生活常用词的隐性学习问题。统计结果显示,接受有汉语导引意义的显性词汇输入的显性组和接受隐性词汇输入的隐性组,在即时测试中成绩无差异;两组在延时五周和延时十周的成绩有显着差异,显性组显着高于隐性组,隐性输入无法维持十周。这一结果说明,有汉语导引意义的显性指导有助于生活化词汇的更长久储存和更准确提取。(本文来源于《外国语研究与实践论文集》期刊2019-06-28）
刘少颖[2]（2019）在《基于“内隐”与“外显”的高职生英语词汇学习方式探讨——以广东创新科技职业学院为例》一文中研究指出文章在已有的"内隐"理论基础上,合理运用指导语分离程序,以广东创新科技职业学院在校生为研究对象,分别通过"外显"学习、"内隐"学习、"先内隐后外显"学习、"内隐外显交替"学习四种方法进行授课,考察了在不同学习方式下的效果,寻找适合现阶段高职在校生英语词汇学习的最佳方式。(本文来源于《花炮科技与市场》期刊2019年02期）
何昭睿,洪晓彬[3]（2018）在《不同群体内红色-成功词汇内隐联结的倾向》一文中研究指出颜色是人类知觉的基本形式,它可与特定意义联结产生心理功能。有研究发现在西方文化背景下,智力测验之前微妙的红色刺激启动在成就情境下会破坏智力表现,该刺激常与负面的结果建立和产生联系,诱发个体的回避动机,使认知表现变差。然而红色在中国文化中却经常作为积极的意象存在,这与西方文化中红色多代表贬义的用法存在差异。在大陆的股票市场里,红色更是代表上涨而非下跌,这与红色表示负面意义的用法相反。本文旨在探讨中国文化背景下大学生群体、股民群体、普通成年人群体对红色-成功词汇内隐联结的认知倾向是否存在差异。本实验采用了2×2×3的混合设计,通过词汇判断任务,让被试对成功词汇与失败词汇进行分类,两类词汇分别以红色和绿色呈现,对被试的反应时进行比较。由于本研究关注的是不同群体内对于红色的认知特点,而被试类型为被试间因素,参照前人的数据分析方式,对叁组结果分别首先进行2×2的重复测量方差分析。对于普通大学生被试,词性主效应显着(F(1,37)=13.42,p<0.01),颜色主效应显着(F(1,37)=14.42,p<0.01),二者交互作用显着(F(1,37)=34.33,p<0.01),对词性与颜色的交互效应进行简单效应分析,红色-失败词的反应时显着小于绿色-失败词的反应时(F(1,37)=33.32,p<0.01),绿色-成功词反应时小于红色-成功词汇,边缘效应显着(F(1,37)=3.76,p=0.06)。对于普通成年人被试,颜色主效应显着(F(1,31)=11.29,p<0.01),词性主效应不显着(F(1,31)=0.31,p>0.05),二者交互作用不显着(F(1,31)=1.46,p>0.05),对颜色主效应进行配对样本t检验,红色词汇反应时显着小于绿色(t(31)=3.31,p<0.01)。对于股民被试,词性主效应显着(F(1,29)=4.90,p<0.05),颜色主效应不显着(F(1,29)=1.07,p>0.05),二者交互作用显着(F(1,29)=114.38,p<0.01),对词性与颜色的交互效应进行简单效应分析,红色-成功词汇的反应时显着小于绿色-成功词汇反应时(F(1,29)=92.30,p<0.01),绿色-失败词汇的反应时显着小于红色-失败词汇反应时(F(1,29)=59.06,p<0.01)。以上实验结果表明,在中国文化背景下,大学生群体中存在红色-失败的内隐联结倾向,股民群体中存在红色-成功的内隐联结倾向,普通成年人群体中不存在红色-词性的内隐联结倾向。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
麻珍玉[4]（2017）在《语言文化词汇内隐学习与外显学习的实证研究》一文中研究指出本文以非英语专业学生为研究对象,针对非学习任务的生活常用词汇进行了教学实验研究。旨在探讨英语学习中生活常用词的隐性学习效果。统计结果显示,接受有汉语导引意义的显性词汇输入的显性组和接受隐性词汇输入的隐性组,在即时测试中成绩无差异;两组在延时五周和延时十周的成绩有显着差异,显性组显着高于隐性组,隐性输入无法维持十周。这一结果说明,有汉语导引意义的显性指导有助于生活化词汇的更长久储存和更准确提取。(本文来源于《报刊荟萃》期刊2017年07期）
王少娟,宋岳礼[5]（2017）在《内隐学习对大学英语词汇教学的启示》一文中研究指出怎样进行有效地词汇教学一直是学术界探讨的话题,本文从内隐学习的角度出发,探究了内隐学习对大学英语词汇教学的启示,旨在对教师在词汇教学方面有所帮助。(本文来源于《才智》期刊2017年03期）
苏丽敏,翟谧倩,王密卿,顾维忱,王友鸿[6]（2016）在《内隐与外显学习理论下的大学英语词汇学习研究》一文中研究指出词汇是大学英语学习中非常重要的板块,词汇量的大小与学生的英语综合语言运用能力成正比。内隐学习与外显学习的协同效应在英语词汇教学中具有可行性和有效性,并由此寻求在大学英语阶段有效进行词汇教学的方法。(本文来源于《学周刊》期刊2016年15期）
董洁[7]（2016）在《浅析内外向人格特质大学生对性格词汇的内隐态度》一文中研究指出目的:研究内外向人格特质的大学生对性格词汇的内隐态度。方法:从新疆地区某高校随机选取100名本科大学生,采用淡路向性检测卡进行施测,筛选出27名内向人格特质、31名外向人格特质的大学生。筛选出的被试完成内隐联想测验。分别对内向和外向人格特质的大学生完成内隐联想测验和错误率进行2(组别:内向组、外向组)×2(词汇分类:内向性词汇/外向性词汇)×2(外在反应效价:积极/消极)的重复测量法的方差分析检验。结果:外向人格特质组被试对内外向性格词汇的内隐态度不存在显着差异。而内向人格特质组被试对内外向性格词汇的内隐态度却存在显着差异。且内向人格特质组和外向人格特质组均表现外向性积极词汇的反应时较内向性消极的反应时短。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2016年08期）
程永志[8]（2016）在《试论内隐学习在综合英语词汇教学的应用》一文中研究指出综合英语教学目的就在于要求大学生具备一定的听说读写能力,通过扎实的英语语言基础来达到交流与实际应用的能力结合,最终提高英语文化素养,以便适应当代社会的发展需求,而词汇学习正是英语语言学习的基础。运用内隐学习理论,渗透到综合英语词汇教学中,可以开辟英语词汇学习的新途径。如何将此内隐理论与综合英语词汇教学完美结合,是本文所需要阐述的目的。(本文来源于《现代国企研究》期刊2016年06期）
高英,李静[9]（2016）在《内隐学习与大学英语词汇教学》一文中研究指出词汇学习是英语学习的重要组成部分。本文从内隐学习视角探讨提高词汇习得的新途径。内隐学习代表了人类无意识学习的机制,开拓了人类探索认知过程的视野。内隐学习和外显学习紧密联系,相互作用。因此在大学英语词汇教学中,在强调外显学习同时也应重视内隐学习的作用,以提高学生英文词汇的记忆效率。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2016年03期）
卜伟,王晓龙[10]（2015）在《内隐增强式学习模式对英语词汇习得的影响探析》一文中研究指出内隐增强式学习模式的突出特点是强调内隐认知的重要性。在形成内隐认知的基础上,通过内隐学习和外显学习的相互作用达到提升学习效果的目的。实证研究表明,与内隐学习、外显学习模式相比,内隐增强式学习模式更有助于学习者词汇习得能力和自主学习能力提升。(本文来源于《安徽工业大学学报(社会科学版)》期刊2015年01期）
内隐词汇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章在已有的"内隐"理论基础上,合理运用指导语分离程序,以广东创新科技职业学院在校生为研究对象,分别通过"外显"学习、"内隐"学习、"先内隐后外显"学习、"内隐外显交替"学习四种方法进行授课,考察了在不同学习方式下的效果,寻找适合现阶段高职在校生英语词汇学习的最佳方式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
内隐词汇论文参考文献
[1].麻珍玉.词汇内隐学习与词汇外显学习的实证研究[C].外国语研究与实践论文集.2019
[2].刘少颖.基于“内隐”与“外显”的高职生英语词汇学习方式探讨——以广东创新科技职业学院为例[J].花炮科技与市场.2019
[3].何昭睿,洪晓彬.不同群体内红色-成功词汇内隐联结的倾向[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[4].麻珍玉.语言文化词汇内隐学习与外显学习的实证研究[J].报刊荟萃.2017
[5].王少娟,宋岳礼.内隐学习对大学英语词汇教学的启示[J].才智.2017
[6].苏丽敏,翟谧倩,王密卿,顾维忱,王友鸿.内隐与外显学习理论下的大学英语词汇学习研究[J].学周刊.2016
[7].董洁.浅析内外向人格特质大学生对性格词汇的内隐态度[J].湖北函授大学学报.2016
[8].程永志.试论内隐学习在综合英语词汇教学的应用[J].现代国企研究.2016
[9].高英,李静.内隐学习与大学英语词汇教学[J].科教文汇(中旬刊).2016
[10].卜伟,王晓龙.内隐增强式学习模式对英语词汇习得的影响探析[J].安徽工业大学学报(社会科学版).2015