导读:本文包含了科学概念理解论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:具身认知,混合现实,学习环境,概念理解
科学概念理解论文文献综述
黄红涛,孟红娟,左明章,郑旭东[1]（2018）在《混合现实环境中具身交互如何促进科学概念理解》一文中研究指出具身认知和混合现实是当代认知科学和信息技术创新发展的两大前沿,推动教育研究与实践的范式发生深刻变化。具身认知强调身体参与认知过程的理论观点对促进科学概念的理解具有独特作用,而混合现实为学习者的具身参与和交互提供了技术支撑。基于此建构具身型混合现实学习环境,是打破虚拟环境和实体环境之阻隔,让学习者充分使用自己的身体开展各种认知活动,真正促使学生从"离身"走向"具身",并促进其对科学概念深度理解的重要途径。当前实践领域已有不少研究通过设计能够激发具身交互的情境和活动,来帮助学习者对科学、地理、数学和生物等学科知识进行深度理解,并认为具有显着效果。然而这些研究更多是在特定的技术创新及其约束性条件下驱动的,没有将研究焦点明确置于技术创新在教育境脉中的功效之上,也没有回答"如何有效"和"为何有效"的深层科学问题。因而,未来混合现实环境中具身交互促进科学概念理解的研究应在两个方面着力:一是逐步发展一套能在混合现实环境中有效促进科学概念理解的具身交互策略,二是在实证研究中逐步揭示混合现实学习环境中具身交互促进科学概念理解的认知加工机制。(本文来源于《现代远程教育研究》期刊2018年06期）
张玉峰[2]（2018）在《基于概念理解测试的科学概念教学策略》一文中研究指出选取"运动与相互作用"和"静电场"两个核心概念,以科学概念理解层级作为概念理解测试框架来命制测试卷。测试结果表明:高中生对概念得出的过程、概念体系的建立、概念意义与内涵理解、概念的认知策略与方法等方面存在不足。基于此,提出如下概念教学策略:整合事实经验与科学思维,建立事实经验与科学概念的实质性联系;贯彻最少启发原则,促进学生在主动建构科学概念中学会思考;以概念理解层级作为主线,促进学生深层理解概念;围绕核心概念建构科学概念,促进学生科学概念体系的发展。(本文来源于《教育科学研究》期刊2018年05期）
卢姗姗,毕华林[3]（2018）在《从“概念转变”到“概念理解”——科学概念学习研究的转向》一文中研究指出当前国际科学概念学习研究显示了从"概念转变"到"概念理解"的转向。通过分析概念转变教学研究的结果,得出影响概念转变的关键因素在于学生对科学概念的理解。阐释了概念理解的内涵、特征,探讨了概念理解与高级思维的关系、概念理解水平、概念理解的教学和评价等内容。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年01期）
王进[4]（2017）在《如何理解“党内政治生活质量”的科学概念》一文中研究指出习近平总书记强调,要坚持不懈严格党内政治生活,坚决反对党内政治生活庸俗化,增强党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性,不断提高党内政治生活质量和水平。在这里,习近平总书记明确提出了一个标识性概念——"党内政治生活质量",具有重要的理论意义和重大的实践(本文来源于《红旗文稿》期刊2017年24期）
许璐[5]（2017）在《科学概念理解视角下的高中生物课堂话语分析》一文中研究指出课堂话语是课堂教学活动的基本载体和媒介,也是进行课堂观察得到的最直接素材,然而我国绝大多数对课堂话语的研究都集中于语文和英语等语言性的课堂,鲜有理科课堂。高中生物课堂具有文理兼备的学科特性,且作为一门自然科学学科,教学内容中有大量的科学实验和科学概念。本研究结合我国高中生物课堂特点,从学生科学概念理解的视角出发,对生物课堂进行话语分析。首先,通过文献梳理,结合已有理论和实践基础,确定高中生物课堂话语分析框架以及科学概念理解水平SOLO水平分析框架。然后,从话语的内容和方式两个方面对高中生物课堂进行话语分析。在量化基础上,采用课堂实例的方式进一步详细说明。在对课堂话语内容分析时,主要从教师讲授话语内容和师生互动话语内容两部分进行;在对课堂话语方式分析时,从师生话语互动倾向和师生话语流模式两个角度进行。从而回答以下研究问题:1.高中生物课堂话语,尤其是涉及到科学概念的课堂话语的模式是怎样的?这种课堂话语模式中所呈现的科学探究倾向与科学教育中对于科学探索、建构知识的理想模式是否存在差异?2.从学生科学概念理解的角度出发,探讨我国理科教师的课堂话语实践发展方向。研究发现,教师课堂中关于科学概念的话语特点和学生回应的科学概念理解层次具有相关性,其一,教师课堂师生话语互动倾向影响学生的课堂话语量及学生的回应次数;其二,课堂话语中教师发起类别影响学生回应类别。其叁,适当话语流模式的运用有助于帮助学生提升科学概念理解层次。最后提出以下叁方面讨论与建议,为高中生物课堂以及理科课堂教学话语实践提供参考:1.学生较高层次回应的出现对教师课堂话语有较高要求;2.学生使用科学术语与其对科学概念理解有紧密关系;3.理科教师的课堂话语可从学生对科学概念理解的角度加以改进。(本文来源于《华东师范大学》期刊2017-04-06）
宗慧[6]（2017）在《小学科学概念理解教学走向深度的探索》一文中研究指出小学科学课核心理念是培养孩子们的科学素养,当前在新课改背景下的小学科学课堂上,教师片面地追求探究活动的这一学习形式,将教学等同于科学探究步骤的落实,而忽视了一些关于科学概念的教学。一、"放大"认知过程,"放慢"教学节奏以苏教版小学科学叁年级科学下册第二单元《果实和种子》第一课时"认识(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2017年02期）
冯晨,杨金焕[7]（2017）在《科学类图画书对幼儿科学概念理解的影响——以月亮主题的科学图画书为例》一文中研究指出阅读科学类图画书是幼儿接触科学概念的有效途径,文章以月亮主题的科学图画书为例,结合访谈法,探究科学类图画书对幼儿科学概念理解的影响。发现不同年龄阶段的幼儿对科学概念的理解不同,而科学类图画书对不同年龄阶段幼儿的影响程度也不同。建议阅读活动中选择贴近幼儿生活经验和符合幼儿年龄特点的科学类图画书,要注重对幼儿思维的启发和引导,阅读过程不仅仅是灌输科学知识。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2017年01期）
王悠然[8]（2016）在《美研究揭示大脑如何理解科学概念》一文中研究指出本报综合外媒报道近日，美国心理学家通过实验发现，人脑对科学概念的学习是通过将本来用于处理日常生活的神经结构“改换用途”（repurpose）来实现的。对早期人类来说，大脑的作用是指挥身体完成基本的生存任务，如狩猎、采集食物、躲避危险。然而，在进(本文来源于《中国社会科学报》期刊2016-04-27）
丁友福,胡玉华[9]（2012）在《小学科学概念分析与理解——以简单机械为例》一文中研究指出概念在教学中有非常重要的作用,教师抓住概念就不会在授课当中陷入零散的基本事实和基本现象当中,教师就会更多地关注普通知识背后规律性的知识,更容易在教学过程中向学生渗透学科本质,进而促进学生的发展。本文以小学科学的"简单机械"这一主题为例罗列了基本事实和基本现象,归纳出概(本文来源于《中国教师》期刊2012年07期）
刘世平[10]（2011）在《概念调查、转化和理解的课堂实践(九) 在技能训练中促进学生科学概念的发展》一文中研究指出《温度和温度计》一课涉及到观察、使用温度计、学会读写摄氏温度等多个活动。以往这样的内容很容易上成单纯的技能训练课,但是从目前的教学理念看,我们不认可这样的教学操作,需要想办法将技能与概念的发展建立联系。即技能构成搭建概念的脚手架,而概念又促进技能的发展,使两者在科学课上有机(本文来源于《探秘(科学课)》期刊2011年11期）
科学概念理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
选取"运动与相互作用"和"静电场"两个核心概念,以科学概念理解层级作为概念理解测试框架来命制测试卷。测试结果表明:高中生对概念得出的过程、概念体系的建立、概念意义与内涵理解、概念的认知策略与方法等方面存在不足。基于此,提出如下概念教学策略:整合事实经验与科学思维,建立事实经验与科学概念的实质性联系;贯彻最少启发原则,促进学生在主动建构科学概念中学会思考;以概念理解层级作为主线,促进学生深层理解概念;围绕核心概念建构科学概念,促进学生科学概念体系的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学概念理解论文参考文献
[1].黄红涛,孟红娟,左明章,郑旭东.混合现实环境中具身交互如何促进科学概念理解[J].现代远程教育研究.2018
[2].张玉峰.基于概念理解测试的科学概念教学策略[J].教育科学研究.2018
[3].卢姗姗,毕华林.从“概念转变”到“概念理解”——科学概念学习研究的转向[J].化学教育(中英文).2018
[4].王进.如何理解“党内政治生活质量”的科学概念[J].红旗文稿.2017
[5].许璐.科学概念理解视角下的高中生物课堂话语分析[D].华东师范大学.2017
[6].宗慧.小学科学概念理解教学走向深度的探索[J].小学科学(教师版).2017
[7].冯晨,杨金焕.科学类图画书对幼儿科学概念理解的影响——以月亮主题的科学图画书为例[J].教育导刊(下半月).2017
[8].王悠然.美研究揭示大脑如何理解科学概念[N].中国社会科学报.2016
[9].丁友福,胡玉华.小学科学概念分析与理解——以简单机械为例[J].中国教师.2012
[10].刘世平.概念调查、转化和理解的课堂实践(九)在技能训练中促进学生科学概念的发展[J].探秘(科学课).2011