姜燕红山东省淄博市临淄区金山镇边河中学255400
课堂教学是师生之间的双向交流活动。英语课堂教学能否达到教学的目的，在很大程度上取决于教师和学生的配合。而语言，尤其是教师的指令语显得尤为重要。如果教师是一名优秀的组织者，指令语清晰、准确而有实效，学生也对教师的指令语有敏感的反应，那么他们也必会成为积极的参与者，从而让课堂教学达到满意的效果。
但是，在教学和听课学习的过程中，师生配合不默契，尤其是教师发出指令语后，学生不知所措的情况却屡见不鲜。因此，在日常教学中，培养好学生对英语指令语的敏感性尤有必要。那么，应该从哪几个方面着手呢？
一、循序渐进地培养学生对于指令语的感觉
1.对象是低中年级学生。刚开始学习英语的学生对于母语以外的语言都有一定的敏感性，教师应不断地给予听觉上的刺激，因此在课堂上教师应该根据不同的教学环节的需要使用不同的教学用语以及指令性的语言。应指出的是教师所给出的指令性语言应尽量简洁明了，比如：Listencarefully!Lookat.Openyourbooks.Speakloudly,please.等等。这样的句子都只有两三个单词组成，比较简洁，可以让学生马上就能领会教师的意思。在起始阶段如果用比较长的语句的话，会让学生觉得太难而不愿意接受。同时，刚开始只靠教师嘴里发出种种口令，学生可能没办法立刻领会教师的意思，在这种情况下教师可以配以动作来示意，让其会意。这样重复多次后，学生对这句口令就会有很深的印象了，并能牢固地掌握并使用该指令性的语言。
2.对象是高年级学生。当学生掌握简单的指令性语言之后，教师再来介绍较长的句型，这样学生就不会觉得十分吃力了。例如在做游戏前，教师想要解释一下该游戏如何进行，可以用较慢的语速一遍或重复两遍进行叙述，并配以手势及动作，这样学生就能完全明白游戏的规则了。例如：在复习现在进行时态的一般疑问句时，游戏的规则是一位学生在表演一种动作，另一位学生站在其之前用句型Ishe/she——？提问，其他学生作出相应的回答。教师可以用以下的句型进行描述游戏规则。Iwantonestudenttoact.Andtheotheroneguesseswhathe/sheisdoing.Hecanask“Ishe/she——？”Ifheisright,youshouldsay“Yes,heis.”Ifheiswrong,youshouldsay“No,heisn’t.”教师可以先作示范，让学生更明了。作为学生来讲，可能开始接受这些指令性语言并不容易，但久而久之，这些口令对他们来说可能就像是条件反射一样的自然而为之。慢慢地，学生们就可以接受更长的、更难的指令性语言，有些英语水平较高的学生可能听一遍就能领会，他们会表现出很兴奋的情绪，同时也就增强了他们的自信心和成功感，激起他们更大的兴趣。
二、培养学生用英语思维的习惯
语言是人们进行交际的工具，同时也是思维能力的体现。教师用英语上课，往往不是对所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识。这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。如果在英语教学的入门阶段，采用重讲解、机械模仿与背诵单词的教学方法，肯定不能适应中小学生好奇爱动的特点，不能满足他们的求知欲望。那么，他们原有的兴趣和想学好英语的良好愿望，就会很快丧失殆尽。因此，教师可以采用以下三种方法加强学生的思维能力。
1.描述物体。比如课本中的动物类单词，在学生预习的前提下，教师在新授时可以用简单的描述性的语句，然后让学生猜一猜是什么动物。例如：T:Thiskindofanimalisblackandwhite.Itofteneatsbamboo.Anditlookslovely.Whatisit？在教师进行描述的同时，学生的耳朵在接受听觉的刺激，头脑中也已经在搜索相应的信息了。这样的方法对学生也是一种锻炼，一种听力的锻炼，一种理解的锻炼，要比直接给出中文的描述性语言或者直接给出图片有趣得多，学生猜测单词的过程中也是一种单词辨别的过程，因为这一类的单词容易让学生造成混淆，通过教师的描述可以让他更清楚地掌握每种动物的特点。
2.词义辨析。对于一些不能直接以图片出现的单词或词组，教师可以用简单易懂的语句进行解释，或者可以利用近义或反义词进行解释。例如：解释单词exciting，Itmeanssomethingmakesyoufeelhappy.ForExample:Thematchisexciting.解释单词excited,Itmeanspeoplewhoarehappy.Forexample:Thestudentsaresoexcited.同时也可以给出例句，让学生明确他们的区别之处在哪里。
3.思维发散。除了解释的功能之外，教师还可设计一些可以引发学生对同一知识点举一反三的练习。比如：在学习了NOSMOKING之后，可以问：Whatdoesthissignmean？Wherecanyouseethissign？Wherecanyouputthissign？Ifsomeonesmokes,whatshouldyousaytohim？用英语的提问来引发学生对于这一标志的思考，也可以培养他们用英语思考问题的习惯，逐渐在课堂上抛开母语。正因为这一知识点与我们平时的生活有密切的联系，所以学生早已具备了相关的生活经验，他们可以根据自己的生活经验来思考及回答该问题，这就拓宽了他们思维的空间，真正达到了把语言运用于实际的目的。
用英语教英语是加强记忆的有效措施，用英语教英语词汇复现高，也记得牢。再加上各种直观手段，充分调动各种感官，更能加强记忆效果，使学生沉浸在学英语的气氛中，既巩固已学语言材料，又扩展了新的知识，更重要的是学生的听力和思维能力也获得了提高。因此教师应学会在课堂教学中正确使用这一教学方法，以达到我们预期的教学效果。