甘肃兰州市第四十八中学赵玉洪
〔摘要〕学生的空间形象思维和空间再造想象（具有抽象思维特征）是以图形为重要基础的。培养学生认识到运用图形有助于学生建立空间的概念，从而可以进一步理解和运用生物知识。正确地识认运用图形可以使学生更深刻地理解环境对生物发展的影响。指导学生认识运用图形有助于发展学生的思维能力。
〔关键词〕培养识图能力生物教学
新课标生物教材图文并茂，简明直观。教学中要培养学生读图、填图、绘图的能力，训练学生想象能力。但学生在实际学习中缺少读图意识，没有用图习惯。因此，在日常的教学中对学生识图、用图、绘图能力的培养是非常重要的。
1读图
这是培养学生识图能力的起始环节，注重培养学生对生物学概念和原理的记忆识别和分析能力。课本中的插图是根据教学目标的需要设计的，以形象直观的形式来描述生物学的基础知识，体现教学的重点难点，其信息量远远超过文字叙述的信息量。试题中插图也是将题中信息以图示的形式体现出来。怎样才能让学生从插图中提取大量的信息，这是理解分析解答问题的关键。
生物教学中的插图主要有三类：第一类是细胞或器官的结构模式图，如细胞亚显微结构模式图；第二类是细胞或生命活动的过程示意图，如光合作用过程图解；第三类是实验装置图，如检测植物光合作用、呼吸作用的装置图。
识图时首先应明确图示的类型，分清是结构模式图还是生理活动示意图，不同的插图我们的读图重点是不同的。对于形态结构图，重点引导学生识别、记忆各结构图的组成、功能及特点即可，如细胞膜、细胞器、细胞核等结构组成，这类图容易掌握。而对于像光合作用、呼吸作用等生理括动的图解，重点是看清整个生理过程、场所、物质变化、能量变化、反应方向、完成生理过程所需要的条件及前后生理过程之间的联系等，这些问题既要理解生理过程，还要仔细辨认插图所表示或隐含的信息。
能否抓住图形的主要特征是读图能力强弱的一个重要标志，故在利用插图进行教学时，指导学生抓住图形的主要特征，可提高学生的读图能力。例如：有些学生考试时把反射弧模式图中的结构名称常常填错，把传入神经纤维写成传出神经纤维，把传出神经纤维写成传入神经纤维，把效应器写成感受器，把感受器写成效应器。实际上是学生没有抓住图中结构的主要特征。我们可指导学生抓住传入神经元的细胞体在脊神经节里，传出神经元的细胞体在脊髓灰质前角这一知识点，把传入神经纤维与传出神经纤维区分开来，感受器与效应器也就好区分了。
2填图
这方面主要培养学生识别和动手能力。在读懂图解的基础上，填写图中的名称和说明，填写过程既要动手又要动脑，以利于克服学生存在的“眼高手低”的弱点。对于生物课本中的重要形态结构生理功能生态等图都要让学生填写，如：光合作用过程图解、动植物细胞亚显微镜结构示意图。
3绘图
这是培养学生识图能力的高层次目标，培养学生的分析和描述能力。能够绘图是学习生物的一项基本技能要求。人类对知识的传播离不开描述。描述的形式可以是语言文字，也可以是图画。学习生物学中的绘图技能，目的在于培养学生的记忆理解和描述能力。在绘图训练中要注意以下几点：一是绘生物图的基本要求要讲清楚，比如明暗的表示色彩的运用，指示线的标法，各部分之间的大小比例等，都要遵循基本原则。二是绘图不违背科学性，必须尊重科学实际情况。生物绘图不同于一般的美术绘图，不允许凭主观想象虚构夸张或增减。三是教师的潜移默化作用，教师要善于通过绘图说明问题，但在黑板上绘制图时，切不可随心所欲，要起到示范作用。
4培养学生识认运用图形的能力应遵循以下原则
4.1教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。教师既不能包办代替，又不能甩手不管。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的识认运用图形的能力。教师提出的问题是培养学生识认运用能力的关键。问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。
4.2识图能力的培养要与教学需要相结合。对于教学中的重点、难点，应结合图形进行深入的分析。要注意根据图形的不同类型，在教学中有不同的侧重。教师应该在学期之初对教材和图形进行分类，根据知识讲授、能力培养、情感教育的需要，对图进行取舍。最好制定一个适合教学需要的切实可行的计划，然后按照计划进行培养。
4.3识图能力培养要与学生的实际水平相适应。初中学生虽然具备了一定的理性思维能力，但仍显幼稚，知识积累也还有限，这个时期可以把重点放到着重培养学生识认运用单一图形的能力。到知识与能力都有了一定的进步时，就可以把培养重点放在识认运用能力的较高层次上，着重培养学生把不同方面的图进行比较或综合的能力。