王君英（永年县名关总校河北永年057150）
1.培养学生学习语文的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育家皮亚杰也说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文课要以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征的课程，要使学生体验到学习的愉快和满足的情感，从而激起学习的兴趣。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的自觉的积极性；反之，没有任何兴趣强迫学生学习就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈的上培养学生的能力。兴趣是学生的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。我在上《长城》一课时，我以“假想旅游”的形式带领学生学习课文，在学生欣赏祖国美丽风光的同时，让学生充当小导游，并根据课文内容编写导游词，在课堂教学活动中，让学生带领几名“游客”游览长城。学生在活动中，激发了兴趣，培养了能力，而且对课文内容也潜移默化的掌握了。当然在课堂上，会有一些学生做得不尽如人意，但我都给予激励性的肯定和鼓励，让他们体验到成功的乐趣，增强其前进的信心和决心。要知道，兴趣就是以这种求知欲、求成感和好奇心为基础的。这样，久而久之，就培养了学生深厚的学习兴趣。
2.给予学生自由独立的学习时空
古人讲“凡事预则立，不预则废。”可见事先让学生自主学习、主动探究是十分重要的。学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化——吸收、外化——表达。为此，有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。学《落花生》时，我先让学生分小组讨论怎样学习课文，想学懂什么，并鼓励他们按自己的想法学习。学生的潜能得到充分的激发，有的说我想通过多读课文了解为什么把花生叫做“落花生”？有的说我想知道作者写作的目的是什么？对于学生做出的决定加以肯定。相反，如果对学生说“这不行”“那不行”是对学生自主权的剥夺。况且教师不能代替学生的思维，把答案灌输给学生，而应引发学生进一步思考，深入讨论，达到自主学习的目的。如在教学《火烧云》时，我有步骤、分环节引导学习:让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来；学习火烧云特点时，让学生自主学习，然后小组合作，交流认识;在学生学习完火烧云的特点后，设计了一个写自然景象变幻的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去这样，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。
3.引导学生自主探究、质疑释疑
陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如学习《荷花》一课，我放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
4.加强课堂的活动，培养自主的能力
纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长知识、练才干。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。我从以下几方面来做：①让学生演一演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。如教学《晏子使楚》一课时，我采用了表演的学习方法。因为要演，学生得研究任务的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。②让学生辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。如我在教学《桂林山水》一文时，我先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示材料……课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。
5.读、写结合是自学的好途径
《语文新课程标准》提倡自主、探究合作的学习方式。要改变以往那种“以教师为中心”的状况。让学生通过合作动口动手动脑自主的学会知识，读、写结合是语文智力和能力的集中表现。读、写结合，使学生既动脑思考，又动手写作，我们在讲解新课时要注意这方面的练习，这样既促进知识掌握，又促进了自学的能力。如我在教学《圆明园的毁灭》这课时，在学生理解圆明园的辉煌景观这段内容时，我让爱好朗读的学生用声情并茂的朗读来展现圆明园的美好风光；让想象力强的学生具体描述圆明园的奇丽胜景；让擅长书画的学生题诗作画，再现圆明园的辉煌，学生的能力就得到很好的锻炼，无形中培养了学生的自主能力。
自主学习是课程改革的一个方向，是将课程改革融人课堂的一把标尺。作为跨世纪的语文教师在教学中应充分发挥自主性和个性化，并在教学中身体力行，努力培养学生的自主和个性意识，让学生真正地学会自主学习，使学生的自主性学习品质真正形成，使其好学乐学善学。