山东省平度市南村镇郭庄中学266700
苏霍姆林斯基说：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的；然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”教学语言是知识的载体，富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等。
教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：从教学目的看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言要具有明显的专业知识性；从教学对象看，教学语言应具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应具有丰富的启发性，等等。
一、音乐教学气氛渲染
好的课堂气氛，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。因此，音乐教师运用语言艺术渲染教学气氛就显得非常重要。
好的音乐课堂教学气氛应是：
有疑问——音乐教师运用语言创设问题情境，用疑问开启学生的思维。
有猜想——学生通过对问题的猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势。
有惊讶——音乐教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开。
有笑声——音乐教师讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出会心的笑声。
有争议——音乐教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见。
有沉思——在关键问题上，音乐教师要留出“空间”让学生探索。
有联想——透过有限去展现无限，音乐教师不要把课讲绝了，要留有余地。
二、音乐教学提问
音乐教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是教学过程的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，是影响课堂教学的重要因素之一。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。
音乐教学提问首先要讲究问题的选择、提法和表述。问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索热情；又要使问题处于学生能力的最近发展区。问题的提法应具有趣味性和启发性，能激起学生探索的欲望。问题的表述应严谨、简洁、明了、不会产生歧义。
音乐教师要认真对待学生的答问，要营造氛围，认真聆听，研究心理，学会尊重，适时启发，注意分析，及时评价，善于归纳。
三、音乐教学板书
板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。好的板书不仅在内容上概括剖析，恰到好处，自成一体；而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，趣味横生。音乐教学板书既益于指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪。
音乐教学常用的板书形式主要有以下几种：
提纲式：是按音乐教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。这种形式能突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构。
词语式：是选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对音乐作品起画龙点睛的作用。
表格式：教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，提出相应问题，让学生思考后提炼简要的词语填入表格中，也可以边讲边把关键词填入表格。表格式能给学生深刻印象。
线索式：以教材提供的线索（时间、地点等）为主，反映音乐教学的主要内容，使教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。
板书的文字、图表、格式要灵活多样，要有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新异、奇特之处，使学生感到生动、活泼，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。
四、音乐教学肢体语言
音乐教师的股体语言是教学的元声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。音乐教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：
身体动作：通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。面部表情：通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形态变化而传递信息。教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。眼神交流：“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效地交流了大量的情感信息。
教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，提高音乐教师的语言艺术水平是赢得音乐教育成功的先决条件。