——关于幼儿园开展角色游戏的探索与实践
重庆市渝北区教师进修学校401120
幼儿园角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。我区深入推进幼儿园角色游戏的有效开展，各幼儿园对角色游戏的实践探索过程进行了梳理、反思与提升，积累了丰富的实践经验，同时也展现了幼儿园一线教师在角色游戏实践中的智慧。
一、明确角色游戏的价值，确立新型的角色游戏观
角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。然而，教师对角色游戏活动的特点与教育价值方面还存在一些问题，不能有效提升角色游戏活动的质量。我们在理解和把握角色游戏的内涵基础上，定位角色游戏在幼儿园课程中的地位显得尤为重要。角色游戏作为重要活动区活动是幼儿学习的主要场所，在内容上对主题活动开展形成补充学习，表现为游戏内容在广度上的丰富与深度上的发展。强调角色游戏的“创造性”和“社会性”对幼儿发展的影响，明确角色游戏的价值。基于此，努力促使角色游戏由传统的封闭型走向开放型，由独立走向合作，由自主走向创新，展现新型的角色游戏观，实现对传统区域活动的超越，更加关注角色游戏空间的拓展、区域的互动、内容的深化以及品质的提升。
二、体现区域活动特点，打造生态式角色游戏环境
幼儿园在角色游戏区的创设能遵循生态式的设计理念，角色游戏区的设置不再是固定不变的，而是随时根据需要而变化。
1.设置生态式角色游戏区域。一是幼儿园角色游戏区实现由“画地为圈”转变为“观念为圈”。能根据需要对角色游戏区进行扩大或缩小、合并或拆分。二是打破传统的开放式和半开放式，加入流动式场地设置。如，渝北幼儿园充分运用活动室的现有格局，医院靠近午休床，可直接在床上就诊、治疗。教学区设置为幼儿园，让孩子们体验最喜欢的老师角色。这样的规划拓展了幼儿的活动空间，活动内容丰富，大大满足了不同幼儿的需要。
2.拓展生态式角色游戏空间。我们将角色游戏的空间扩展到活动室的任何一个角落，扩展到活动室外的走廊等室外空间，拓展到真实的生活场景中。幼儿园区域活动不断丰富与深化的过程实则是主题活动不断发展的过程。角色游戏活动是基于课程延伸的分组活动、个别活动。在开展“爸爸妈妈的职业”的主题活动中，让幼儿了解更多的职业，通过调查收集爸爸妈妈的职业信息，并用图画和符号进行记录,将角色游戏的空间从室内拓展到室外的车类运动区，让幼儿体验警察与司机的职业，拓展到离园后的家庭，拓展到社区和生活体验基地。教师创设了与幼儿生活经验、能力水平息息相关的生活情境，以角色扮演为主要体验方式，活动中幼儿自主选择、相互协商、积极主动地与同伴进行交往，尝试扮演不同角色，体验不同角色的关系，在得到快乐和满足的同时获得各方面能力的发展。
3.投放生态式角色游戏材料。关于角色游戏材料的投放主张实现从材料更换到材料调整策略。通过添加、删减、组合、回归等材料调整策略，注重材料的适宜性。为确保材料的丰富与有趣，幼儿园采用了长期征集、分期投放、定期整理的方式。一是幼儿提供非常喜欢的真实材料，二是围绕同一目标提供多层次、由浅入深的探索性材料、同一材料动态变化满足不同层次幼儿需求。如，巴蜀鲁能幼儿园在材料的提供方面遵循分层、分类、分组与个别化与创意化的原则，既便于幼儿选择材料，也利于教师观察幼儿的游戏水平，进行个别化的支持，确保幼儿掌握各个区角的规则及玩法，提高幼儿社会性及同伴交往能力。
三、满足幼儿发展需要，让幼儿成为角色游戏的主人
在角色游戏中，如何实现了解幼儿的兴趣与需要？如何实现真正意义的协商分工？如何来实现游戏是幼儿自愿、自主、自由、快乐的活动？我们认为首先应尊重幼儿，其次是还幼儿自由。
1.充分尊重幼儿
（1）尊重幼儿的“兴趣有别”。幼儿的兴趣总会随着活动进程不断演变，角色游戏区的设置，角色的确立，都应关注幼儿的兴趣，追随幼儿的兴趣不断延展和深化，同一角色区不同半成品开放式材料的提供和选择，不同角色区的演变等每一步经历都是幼儿成长的历炼。
（2）尊重幼儿“自己学”。活动区活动有效地倒逼老师退位，把学习的主动权交给每个幼儿，确立“幼儿在先，老师在后”，强调幼儿主体性的发挥。
（3）尊重幼儿“差异发展”。关于角色游戏的难度、内容、情节都由幼儿自己决定。
（4）尊重幼儿的“相互学”。每一个角色游戏区的活动都在不断地深化和延展，在这种动态延展的进程中，幼儿不断重现各自不同的生活经验和再生新经验。
2.给予幼儿自由。游戏，是幼儿想做，不是要幼儿做；游戏，是充分相信幼儿能做。在角色游戏活动中，教师应给予幼儿主题选择的自由、角色选择的自由、情节选择的自由、玩具选择的自由、同伴选择的自由和交流选择的自由。幼儿能根据自己的喜好和需要，自主选择角色游戏场景、角色、内容、材料。如，幼儿参与的系统设计，自主选择区域、玩伴、自理材料、自主调整规则、角色和玩法，自由推进活动的开展、结束。
四、增强游戏的实效性，让角色游戏区成为幼儿发展的大舞台
幼儿园角色游戏活动的实施，既应注重常规教育功能，还应体现园本特色，每所幼儿园在角色游戏的探索与实践中做到了有思考，有行动，有特色。
1.彰显特色性。由于各幼儿园的地理环境有异，办园文化有别，在幼儿园角色游戏的开展上也应力求特色鲜明。如，渝北庆龄幼儿园在“做自己的主人”的办园理念下，确立了以课程视野推进角色游戏区活动，通过“树立理念”、“目标建构”、“整体打造”、“多管齐下”、“反思研究”等系列推进角色游戏活动的开展；渝北幼儿园和合分园充分发挥挖掘本土文化和资源，开启生态式角色游戏创设的探索和实践，让每一个孩子“自主、自由、自理”地开展角色游戏，在自主扮演的小角色中自由体验童年生活大舞台的精彩。
2.体现融合性。幼儿园将角色游戏与课程有机融合。如，渝北幼儿园将角色游戏与体验式生活教育课程内容相融合。融入公民生活的教育和理财生活的教育，让幼儿“认识钱币、合理消费、感知理财、感受经济与生活的关系等”；渝北庆龄幼儿园在课程管理上进行调整：
（1）弱化了集中教学活动，将原有每班每周9～10次活动降到5～7次活动，淡化集中教育活动达35%。
（2）将每班每周区域活动的时间从原来的4～5次提升到的8～10次，提升达50%，对区域活动指导每周全覆盖。
（3）将每周五下午调整为全园联合区域活动时间，做到区域全开放、幼儿全参与、教职工全到位，进一步确立了区域活动在一日活动中的重要地位。
3.增强实效性。经过一段时间的实践与探索，幼儿园角色游戏活动发生了系列变化，真正提高了角色游戏活动的质量。实现了同龄幼儿同分享，混龄幼儿共成长；实现了家长从旁观者成为资源的提供者、活动的参与者与评价者；教师们正努力实现着由计划者、设计者、组织者、控制者转变为倾听者、观察者、引导者、支持者、合作者和欣赏者的华丽转身。教师能放手让幼儿做主，自主选择区域、玩伴、角色，自由推进个别活动、小组活动，自主商定活动区的消亡和新生，自理材料和场地设置、整理，让角色游戏区成为真正属于孩子的“小社会”、“小王国”。
幼儿园角色游戏的实施，会紧随幼儿的兴趣和发展需求而发展、衰落和新生，从这个意义上来说，角色游戏区的创设和完善，永远在路上。我们在引发幼儿主动学习的角色游戏活动中放手而不放任，我们期待着，让角色游戏区成为幼儿健康成长的大舞台。