——谈小学低年段数学课堂活动设计
◆吴明寅浙江省瑞安市汀田第三小学325200
摘要：本文从课堂的情境导入、探究新知、巩固拓展和课堂小结四个环节入手，结合小学低年段学生的实际情况，探索了生活化数学课堂活动的设计方法。
关键词：小学数学低年段课堂活动生活化
数学源于生活，生活中充满着数学。小学数学课堂生活化是数学课程改革中的一个重要内容。小学低年级的课堂，面对的是一群稚嫩的小朋友。他们还不能完全适应学校的学习，在课堂活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。同时对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。所以学习活动本身是否有趣，成为学习的主要动机。这就要求我们的课堂应不失时机地设计有生活趣味的课堂活动，以激发学生主动参与，同时突出数学教学的基本规律和本质特征，做到生活和数学深层次的融合。做到让学生从生活出发，快乐学数学。下面我从课堂教学的四个环节出发，依次阐述活动设计的生活化。
一、情境导入生活化，感受数学
教育心理学表明：学生在轻松愉悦的氛围下学习，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维跳跃，创造性较强。《新课程标准》更明确提出在教学过程中需要注重学生的情感与态度的培养。因此，在低年级数学教学活动中，教师应创设适合学生的生活情境，营造良好的学习氛围，激发学生探索数学的能动性。如：“认识物体与图形”的这一课的教学，相对比较枯燥。但是只要将生活中已有的经验和这节课连接起来，引导学生探索图形的基本特征，建立初步的空间观，这节课的教学难点就迎刃而解了。
二、探究新知生活化，探索数学
探究新知是整堂课的中心环节，重要部分，也是学生思维最紧张，最活跃、最有效的认知高潮，可以说是重中之重。教师要根据儿童的认识规律及知识内在的联系，创设丰富有趣的课堂活动，突出重点、突破难点。让学生经历操作、观察、交流、思考、表达等学习过程，成为学习的主人，主动进行认知建构。如“镜面对称”这一课的教学。如果仅仅从字面上来说镜面对称的概念，学生不能理解透彻。为此要求每位学生在课堂上带一面镜子，通过每天生活中都接触的镜子，每天都做的事情“照镜子”中，让学生切身体会何为镜面对称。通过动手，即“你伸出左手，镜子里的你伸出的是哪只手；你往前走，镜子里的你是否也往前？”观察讨论得出结论“镜子里的左右和实际的左右相反，镜子里的前后和实际的前后一致”。这样联系生活实例让学生多多观察身边的事物，促使学生去发现数学就存在我们生活中。
三、巩固拓展生活化，运用数学
实践是认知的目的和归宿，从理论到实践是认知的又一次飞跃。知识只有运用才能被真正掌握，也只有在运用中才能体现其价值。在生活中学习数学，再把学到的数学知识应用于生活的同时，也需要利用数学在生活中的应用来更深层的认识数学的本质，数学与生活就是这样一种辨证的关系。所以，教师要善于引导，精心设计，在解决实际问题的同时又要回归数学本质，实现数学和生活的辩证统一。如教学“位置”这一课，在练习中，我创设活动，要求每位学生说一说自己所坐的位置是第几组第几个，这样学生能在自己身上，同学身上，即在生活中找到今天这节课的知识点，并且运用它来解决身边的问题。
四、课堂小结生活化，感悟数学
我们提倡把生活化的游戏引入课堂，寓课堂小结于生活中，可使学生在轻松愉快的活动中掌握新授知识。这种方法特别适用于低年级的数学课。如“树上摘桃子”、“采蘑菇”、“拍手歌”、“小小邮递员”等，都是普遍采用的游戏。例如教学“用4的乘法口诀求商”这一课时，教师可让学生用生活中的实例说一说算式所表达的意思。即教师报题“12&pide;4”，学生说出其所表达的意思，比如有的学生就回答“把12个苹果评价分成4分，每份是3”；又报题“20&pide;4”，有的学生就回答“把20块蛋糕平均分成4份，每份是5”……这样将课堂小结有机地融于游戏活动中，使学生在新颖有趣的游戏活动中，不仅放松疲惫的身心，而且巩固了所学知识。
总之，教师要引导和帮助学生架设生活与数学的桥梁，将课堂与生活紧密联系起来，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的目标。通过课堂活动中的感受数学、探索数学、运用数学、感悟数学这四个环节，引导学生把数学知识应用到生活中，去体验生活中的数学，使学生充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的工具。只有这样的课堂活动，才能真正做到从生活出发，快乐学数学。
参考文献
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