导读:本文包含了物理能力测量论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,关键能力,伏安法,电功率
物理能力测量论文文献综述
徐正黄[1]（2019）在《基于关键能力培养的初中物理实验教学——以“测量小灯泡电功率”为例》一文中研究指出关键能力是综合性能力,一般包含认知能力、合作能力、创新能力、职业能力,物理实验是培养关键能力的重要载体.本文以"测量小灯泡电功率"为例,对培养初中物理关键能力的方式方法进行探讨:预习阶段培养元认知能力,操作阶段培养合作能力,总结阶段培养职业能力,实验反馈阶段培养创新能力.(本文来源于《物理教师》期刊2019年02期）
张丁荣[2]（2018）在《高中生物理实验能力测量与分析》一文中研究指出自2003版课程标准颁布以来,学生能力的培养一直以来是课程改革最为关注的地方,学生能力的水平也成为衡量教学质量的一个重要因素。随着课程改革的进行,对于学生的培养重点也发生了变化,不再局限于对于学生知识的传授,而是能力的培养,经过15年漫长的改革历程,那么目前高中生物理实验能力现状如何是本论文关注的重点。为更科学准确地测量学生的物理实验能力,本文在深入总结物理实验能力内涵的基础上,根据基本要素特征分析法(PTA)将物理实验能力划分为6个一级指标包括物理实验准备能力、物理实验观察能力、物理实验操作能力、物理实验设计能力、物理实验数据处理与分析能力、物理实验表达能力及相应的19个二级指标,建立高中生物理实验能力评价体系。根据上述共25个一级指标和二级指标来设计高中生物理实验能力要素调查问卷,对100位高中一线教师发放问卷调查各项指标重要程度,回收数据之后通过层次分析法(AHP)计算得到各项一级指标的权重。依据高中生物理实验能力评价体系,设计知识卷及实验操作单从纸笔测试与操作测试两个方面测量高中生物理实验能力水平。本次测试先从一级指标6个要素出发选取32位高中毕业生进行测量,并设计详细的评分标准以保证评分的科学性。根据测量结果发现,高中生物理实验操作能力与物理实验准备能力得分最高,物理实验设计能力得分最低。另外,通过个例分析得出对学生实施评价过程中评价指标权重不同对学生物理实验能力评价的确具有差异性影响。测量结果显示,高中生对于物理实验操作过程较为熟悉,对物理实验知识掌握较好,已经具备一定的物理实验能力,但是在某些指标比如物理实验设计能力等方面仍然存在着不足,容易忽视实验过程中的细节部分,需要在教学中进一步加强物理实验设计能力的培养及实验操作的规范性。另外,建立科学合理的高中生物理实验能力评价体系对于学生能力的测量非常重要,应尽快在中学教学中进行物理实验课程评价改革,以促进学生物理实验能力的发展。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
王璐霞[3]（2018）在《物理学科科学推理能力的模型建构及测量工具探讨》一文中研究指出在国际科学教育领域,科学推理能力是研究者热切关注的话题,但我国教育领域起步较晚,主要集中在总结国外的研究成果,或是对科学推理的相关概念和研究意义进行理论探讨,对科学推理能力的测量(大多采用LCTSR科学推理量表)也只停留在考查领域一般化的能力。各个学科的科学推理能力如何发展以及如何客观准确的测量和评价?这些问题亟需解决。本研究立足于中学物理学习,一方面是从理论角度建构科学推理能力的构成模型和评价模型,另一方面是以评价模型为基础参考上海市高中物理学科教学基本要求(试验本)开发测量工具。为检验测量工具的质量,随机抽取试题库中的试题组成测试卷,对上海A校高一年级共48名学生进行预测,通过学生对测试题的推理反应,并结合Rasch模型利用Bond&FoxSteps软件进行统计分析,根据数据分析结果对测试卷进行相应的修改,进行再测研究,以上海B校高一年级共126名学生作为被试。同时利用实证研究所收集的数据资料,通过logistic回归分析,从定量的角度论证了本研究建构的科学推理能力构成模型的合理性。本研究主要得出以下一些结论:1.科学推理能力构成模型由推理机制、推理依据、推理任务和知识四个因素构成,并且logistic回归分析论证了构成模型的合理性和有效性。2.基于评价模型开发的测量工具经过Rasch模型校正后,可以客观有效的测量学生物理科目科学推理能力的现状。3.科学推理能力各个子推理发展不平衡,其中比例推理和控制变量推理发展的较好,守恒推理其次,假设演绎推理和类比推理的水平最低。最后,基于本研究的结果,对测量工具编制、物理课程设计、课堂教学、评价设计等方面提出一些建议,希望能在物理科学教学中培养学生的科学推理能力。(本文来源于《华东师范大学》期刊2018-04-01）
唐昌琳[4]（2018）在《高中生物理综合分析与实验探究能力培养——以电阻测量电路设计为例》一文中研究指出综合分析和实验探究能力是学生物理学科核心素养的重要组成部分,与"物理观念、科学态度与责任"等要素密不可分。在教学中要不断训练提升学生的综合分析和实验探究能力,这对学生物理学科核心素养的提升和关键能力形成有很好的推动作用。电路设计不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养学生的创造性思维能力,提高学生的综合分析和实验探究能力。(本文来源于《中学教学参考》期刊2018年02期）
刘良恒,阮享彬[5]（2017）在《在初中物理实验教学中培养学生的物理思维能力——以电阻测量实验教学为例》一文中研究指出初中物理实验教学是培养学生思维能力的重要途径。在物理实验教学中,在让学生全面掌握基本测量方法后,对测量方法进行适度的拓展,在基本方法的教学过程中和拓展过程中,不仅能提高学生的知识素养,更能在此过程中对学生的物理思维能力进行培养,并加深学生对物理学科的认识,掌握学习物理的科学方法,全面提升学生的物理综合素养。(本文来源于《物理教学》期刊2017年11期）
李迎[6]（2017）在《高中生物理实验设计能力培养探微——以“电流表内阻测量的实验”为例》一文中研究指出要设计一个实验,首先要对这个实验进行构思,实验的设计与构思大致有以下几种,一是实验原理,二是实验器材的选择,叁是具体的实验步骤和计划,四是所用到的仪器及装置,五是科学探究方法的选取,以及实物的简化等。在实验设计前,必须让学生明确实验的目的,教师可设置问题,引导学生根据题目的要求,设置实验方案。下面以"电流表内阻测量(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2017年04期）
解问鼎[7]（2015）在《基于数字实验平台的中学生物理实验操作能力智能化测量与评价系统研究》一文中研究指出实验能力是科学课程要培养学生的重点能力,想要知道学生的实验能力培养情况如何,需要对学生实验能力进行测量和评价。学生的实验能力主要体现在真实的实验操作过程当中,只有通过对真实的物理实验过程进行考查,才能真正反应出学生物理实验能力的情况。本研究首先通过对实验能力测评的文献研究,探讨物理实验能力的结构和特点。然后以此为基础展开实验能力的相关理论研究,建构了物理实验操作能力测评模型。并根据测评模型设计和开发了通过真实实验操作过程对学生相关实验能力进行科学量化与评价的方法和测评系统。测评系统针对当前物理教育中对实验操作能力这种具有过程性、瞬时性特点的能力难以有效评判的不足,在充分分析其原因的基础上,利用信息技术手段实现实验操作能力计算机辅助测评功能,即基于数字实验平台的中学生物理实验能力智能化测量与评价系统及其软件工具。最后,研究通过实践分析比较了本测评系统及方法与传统测评方法的异同,论证了计算机辅助测评方法的优势,并证明了计算机辅助测评系统在实验操作能力测评上的可行性。(本文来源于《苏州大学》期刊2015-04-01）
王雪娇[8]（2012）在《高考物理实验能力的测量》一文中研究指出物理学科的基础内容是实验,高考物理考查的重要内容之一是物理实验能力。因为高考物理实验题具有千变万化的特点,所以它是考生不容易得分的地方,本文通过探究11年高考物理实验题,从而得到我国高考物理实验题所体现的能力情况。本论文采用了统计研究法,比较与分析了11年中《考试大纲》和高考试卷中有关物理实验的部分,并且探究了它们的特点,从而得到了我国高考物理实验题所考查的能力情况。通过对2001年—2011年间的《考试大纲》关于物理实验部分的研究发现,随着“知识内容表”中所列的实验内容发生了变化,高考物理实验部分对能力的要求也提高了。本文对2001年—2011年的高考物理实验试题从实验能力、知识结构、题型及考题特点等四个方面做了研究和分析,得出六点结论：重视基本仪器的考查；把电学考查作为重点；强调考查典型实验；重视考查实验原理；考查热点是实验设计能力；重视动态性评价,激励学生提高物理实验能力。笔者对于高中物理实验教学阐述四点建议：明确知识内容表中要求掌握的实验的原理；重视设计性实验；指导学生理清线索；练习自我评价。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2012-04-01）
龙跃东[9]（2006）在《等价排除法与中学物理实验能力测量》一文中研究指出中学阶段是能力培养的关键期，但学生能力的测定一直是教育教学中的一个难题。目前通常使用间接测量的方式判定学生的能力发展水平，即通过学生对物理知识考卷中的解答情况，间接分析学生某种物理能力的强弱，虽然能在一定的程度上反映学生物理能力的水平和发展，但这种反映基本上是一种模糊的、不独立的、不精确的反映。本文研究物理实验能力测量的现状和运用等价排除法测量能力的主要优缺点，对等价排除法的理论、概念以及实施过程进行分析、研究和简化，并运用到对学生的物理实验能力的测量实践中加以检验。本次研究，主要分两个部分进行： (1)续佩君教授提出并逐步完善的等价排除法，试图在“知识掌握优”的前提条件下，减少知识掌握对能力测量和评价的影响，以及同一次测量时不同能力之间的相互干扰，对物理能力的发展水平进行直接测量，克服了间接测量难于有效地区分和判断学生的物理能力水平的缺点，与目前测量能力的其他常用方法相比存在很多优点。但等价排除法的理论和概念体系，以及实施过程都存在很多缺陷，特别是用能力施用次数计算出能力的稳定因子和效率因子，存在着能力测量的内容及能力发展水平划分过细、能力施用次数的记录及统计过于理想化、难于对大样本施测等不足，在实际运用中过于复杂，影响了其进一步的使用和推广。本文对等价排除法做了进一步的分析和简化，旨在建立一个能较准确地判定学生物理实验能力实际水平，从而更有利于提高实验能力培养效率的、从理论到实践行之有效的、具有较大可操作性的方法理论体系。 (2)本文根据改进和简化后的等价排除法的思想和常规测试试卷的编制方法，改进常规测试试卷的内容和评价方法，选择学生的物理实验能力为测量对象进行实际测量，对用改进后的等价排除法测量能力的整个过程进行评估，考虑大样本测量和大规模推广的可能性和不足，为后续研究提供理论和实践的准备。测量时，首先根据实验能力测量的内容和能力形成各阶段的发展目标，制订出物理实验能力测量双向细目表，确定实验能力测量中的反应变量及其测量方法；其次，根据学生的学习内容及双向细目表，编制能力测试卷(A卷)，确定其评分标准，编制与之相适应的知识测试卷(K卷)；小范围试测、修改(本文来源于《云南师范大学》期刊2006-04-28）
秦力[10]（2006）在《高中生物理自学能力的测量与评价》一文中研究指出自学能力被视为以独立性为核心的多种心理机能参与的发现问题、分析问题和解决问题的多层次综合性能力。本文着重研究“能力”的量化和外在表征,使“能力”由抽象变为具体,并研究制定系统的能力标准的可行性。一、构成自学能力的相关因素根据自学能力的定义,要想对其进行测(本文来源于《当代教育科学》期刊2006年04期）
物理能力测量论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自2003版课程标准颁布以来,学生能力的培养一直以来是课程改革最为关注的地方,学生能力的水平也成为衡量教学质量的一个重要因素。随着课程改革的进行,对于学生的培养重点也发生了变化,不再局限于对于学生知识的传授,而是能力的培养,经过15年漫长的改革历程,那么目前高中生物理实验能力现状如何是本论文关注的重点。为更科学准确地测量学生的物理实验能力,本文在深入总结物理实验能力内涵的基础上,根据基本要素特征分析法(PTA)将物理实验能力划分为6个一级指标包括物理实验准备能力、物理实验观察能力、物理实验操作能力、物理实验设计能力、物理实验数据处理与分析能力、物理实验表达能力及相应的19个二级指标,建立高中生物理实验能力评价体系。根据上述共25个一级指标和二级指标来设计高中生物理实验能力要素调查问卷,对100位高中一线教师发放问卷调查各项指标重要程度,回收数据之后通过层次分析法(AHP)计算得到各项一级指标的权重。依据高中生物理实验能力评价体系,设计知识卷及实验操作单从纸笔测试与操作测试两个方面测量高中生物理实验能力水平。本次测试先从一级指标6个要素出发选取32位高中毕业生进行测量,并设计详细的评分标准以保证评分的科学性。根据测量结果发现,高中生物理实验操作能力与物理实验准备能力得分最高,物理实验设计能力得分最低。另外,通过个例分析得出对学生实施评价过程中评价指标权重不同对学生物理实验能力评价的确具有差异性影响。测量结果显示,高中生对于物理实验操作过程较为熟悉,对物理实验知识掌握较好,已经具备一定的物理实验能力,但是在某些指标比如物理实验设计能力等方面仍然存在着不足,容易忽视实验过程中的细节部分,需要在教学中进一步加强物理实验设计能力的培养及实验操作的规范性。另外,建立科学合理的高中生物理实验能力评价体系对于学生能力的测量非常重要,应尽快在中学教学中进行物理实验课程评价改革,以促进学生物理实验能力的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物理能力测量论文参考文献
[1].徐正黄.基于关键能力培养的初中物理实验教学——以“测量小灯泡电功率”为例[J].物理教师.2019
[2].张丁荣.高中生物理实验能力测量与分析[D].华中师范大学.2018
[3].王璐霞.物理学科科学推理能力的模型建构及测量工具探讨[D].华东师范大学.2018
[4].唐昌琳.高中生物理综合分析与实验探究能力培养——以电阻测量电路设计为例[J].中学教学参考.2018
[5].刘良恒,阮享彬.在初中物理实验教学中培养学生的物理思维能力——以电阻测量实验教学为例[J].物理教学.2017
[6].李迎.高中生物理实验设计能力培养探微——以“电流表内阻测量的实验”为例[J].中学物理教学参考.2017
[7].解问鼎.基于数字实验平台的中学生物理实验操作能力智能化测量与评价系统研究[D].苏州大学.2015
[8].王雪娇.高考物理实验能力的测量[D].辽宁师范大学.2012
[9].龙跃东.等价排除法与中学物理实验能力测量[D].云南师范大学.2006
[10].秦力.高中生物理自学能力的测量与评价[J].当代教育科学.2006