（海安城南实验小学，江苏南通226600）
摘要：为了提高学生的阅读质量和阅读水平，课外阅读指导应着眼于激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，在统编教材中便提出了有关课外阅读的新要求。基于统编教材下的低段课外阅读的要求，教师应加大重视对学生的课外阅读指导，强化学生的课外阅读能力，发现学生在课外阅读的认知误区，并积极采取课外阅读指导策略，以全面提升学生的阅读质量。
关键词：统编教材；低段课外阅读；指导策略
课外阅读在统编教材教学中是不可缺少的重要部分，也是学生积累素材和增长见识的重要手段。在统编教材的课外阅读指导中，教师应从课外阅读内容、课外阅读环节、课外阅读活动和课外阅读设计等多方面进行指导，不同的课外阅读指导策略会产生不同的阅读效果，因此需要将课外阅读课程化，用以提高统编教材下小学语文课外阅读的有效性[1]。
一、课外阅读的认知误区
在传统教育观念的影响下，部分家长和教师认为课外阅读等同于看闲书，不但没有支持学生的阅读爱好，反而加以制止，不允许购买大量的课外阅读书籍，也不允许在课堂上翻阅，认为课外书籍不能启发和教育学生，由于受到家长和教师的限制，在一定程度上减少了学生的课外阅读数量，也打压了学生的阅读兴趣[2]。
同时也有部分家长和教师充分了解和意识到课外阅读的重要性，但他们却存在一定的功利性倾向，大量购买课外书籍，强迫学生在规定的时间内完成阅读量，认为这样阅读可以大幅提升学生的写作能力，有助于在语文作文考试中获得高分，却忽略了学生的课外阅读知识接受能力，忽略了培养学生的思想感情，使得学生盲目阅读不能有效吸收和总结知识。
在统编教材的要求中，课外阅读课程是必不可少的，部分教师把课外阅读作为一项硬性规定，让学生按照相关步骤去完成阅读，使得学生缺乏独立思考的能力，不能有效发挥学生思维和拓宽学生眼界，只局限于完成眼前的任务，只会让学生认为课外阅读是一种负担，而消减了课外阅读的兴趣。另外，学生的年龄尚小，不能充分思考课外阅读问题，达不到有效吸收课外阅读知识的要求，而部分教师认为没有必要提供相应的课外阅读指导，促使许多学生达不到课外阅读事半功倍的效果。
二、基于统编教材下的低段课外阅读指导策略
1.合理确定课外阅读内容
课外阅读内容在课外阅读教学中具有重要的位置，教师应该按照以往的教学课程标准来要求学生，让学生学会分析课外阅读文章的重难点，并根据学生的阅读实际情况选择阅读内容，尽量贴近统编教材内容，能够与教材的知识点相考量，不要剑走偏锋，选择一些不适合学生阅读的内容[3]。
不同年龄段的学生对课外阅读要求也有所不同。在统编教材中每个单元都有具体的语文要素，可以根据这些要素选择相应的课外阅读内容。例如，在统编教材中一年级上册的《秋天》一文中，形象地描绘了秋天到来的景象，用简短的话语充分体现秋天来临的特点，如天气凉、树叶黄、叶落、大雁南飞，对于一年级学生来说，这些都是简单易懂的学习内容，因此教师可以根据相似的文章内容进行课外选择，如《春天来了》中的桃树、杏树、梨树、苹果开花，蜜蜂、蝴蝶飞闹，《冬天来了》中打雪仗、堆雪人，都有显著的代表特征，更能加深学生的印象，使其感知各种事物的发展规律[4]。
2.问题引领，课外阅读主线分明
对学生进行问题引领，主要是精心设计一系列问题贯穿整个课外阅读过程，使得学生能够深刻理解课外阅读文章的内容，熟练掌握课外阅读文章的表达艺术。在传统的课堂阅读中普遍采用一问一答的碎片化阅读方式，限制学生的思维，不利于提升阅读质量，同时也不适于用在课外阅读，因此教师可以通过问题引领方式带领学生进行课外阅读。
例如在课外阅读文章《砸鱼》一文，教师可根据文章的特点和内容采取问题一体化的模式引领学生阅读，通过“什么时候砸鱼?”、“在哪砸鱼?”以及“如何砸鱼?”等具体问题思维引导[5]。教师可以先让学生自由阅读文章，以画图形式把砸鱼过程展示出来，在根据前面所设计的问题进行详细指导和引领，用于启发学生思考，让学生的所学的课外阅读知识成为有机整体，并提升学生课外阅读的自主学习能力。课外阅读文章问题设计的思路有多种多样，不仅可以从文章的重点出发，也可以从文章的矛盾点出发，因此教师也应该要掌握学生的课外阅读文章的内容，能够有效的提供阅读主线。
3.注重实践，引入活动操作
心理学研究发现通过事物的动作和外表形象可以提高小学生认知，所以要以学生的认知规律为基础指导和组织学生课外阅读，才能获得明显的课外阅读效果。教师可以采取多样化课外阅读活动，将学生的每种感官都带入课外阅读中，使得学生能够掌握有效的阅读技巧。例如课外阅读文章中的《狐狸与乌鸦》，是一则寓言故事，主要讲了狐狸以各种借口骗取乌鸦口里的肉，它告诉学生遇事要学会思考问题，不要盲目听从他人的想法和意见[6]。教师可以让学生分别模仿故事中的狐狸和乌鸦，指导学生模仿的语气和动作，使学生能够表达出自己的感知，通过多组模仿比较，让学生选出他们认为最为符合故事情节的优秀组，以此增强他们对故事的认知，也能够了解乌鸦与狐狸两种动物的本质，并且能够彻底加深学生对寓言故事的理解，对课外阅读进一步升华。同时还可以利用小视频具体介绍乌鸦和狐狸，让学生了解动物的生长模样、生活习性，拓宽学生的课外阅读见识。采用具体的实践活动可以增强学生的感受和体会，加深学生对课外阅读知识的深刻印象，进而促进学生语文综合能力的提高。
4.提高课外阅读兴趣，实现课外阅读分享
为了让学生走进课外阅读，热爱课外阅读，可以精心设计各种活动，例如读书小明星、书香知识竞赛、课外阅读大论坛等，让学生在参与的过程记录和写下真实感受，并可以发表活动对课外阅读影响的作文，以此增强学生对课外阅读重要性的理解。在课外阅读中，教师还要培养学生的良好课外阅读习惯，通过边阅读边思考边摘抄的方式让学生积累阅读素材，同时将自身阅读的感受和见解写在摘抄的素材旁，并以课外阅读交流会的形式发表和交流出来，增加学生彼此的课外阅读经验。教师对表现优异的学生还可以进行嘉奖和表扬，鼓励学生积极参与课外阅读和交流，增强学生的写作能力，从而较好地实现以评促写的目标。
总结
综上所述，在统编教材的课外阅读中，要想始终保持学生浓厚的课外阅读兴趣，就必须着眼于课外阅读指导，掌握学生的课外阅读进度，提高学生的课外阅读兴趣，做好课外阅读知识体系，选择好课外阅读内容，设计好课外阅读问题，引领和指导学生进行课外阅读，让学生真正走进课外阅读的文章中，以此得到深刻的课外文章感悟和体验，进而提高自身的阅读能力，拓宽自身的视野，掌握丰富的写作素材，明白各种事物的发展规律，提升语文写作水平，促进统编教材语文教学的发展。
参考文献
[1]邓海娟.浅析农村学校低段小学语文课外阅读的教学策略[J].中国校外教育（上旬刊）,2019,660(04):105.
[2]赖婷婷.浅谈在语文部编教材下低学段阅读教学的实践与思考[J].新课程,2019(7):92-92.
[3]李达芝.小学低段学生课外阅读教学策略[J].西部素质教育,2018(4):71-72.
[4]朱桂兰.小学低段学生的课外阅读指导[J].科学咨询,2017(35):52-53.
[5]段雪蓉.课外阅读课程化——基于统编教材下的课外阅读指导策略探究[J].新课程,2017(34):89-89.
[6]陈丽平.浅谈部编教材“把课外阅读纳入教学计划”的教学对策[J].读与写(教育教学刊),2018,15(7):99.