（昆明经济技术开发区第三小学洛羊分校，650501）
摘要：作文教学一直以来困扰着广大师生，农村师生更如此。本文从立足生活，学会积累，多方练笔，激励评价等方面阐述农村小学生写作能力的培养。
关键词：立足生活；学会积累；多方练笔；激励评价
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”[1]由此可见写作在语文教学中的重要地位。然而，长期以来，作文教学却困扰着广大教师和学生。在近几年小学语文的教学中，我感觉大部分学生怕写作文，甚至“谈写色变”。一到作文课，他们常常情绪低落，抓耳挠腮，不知道写什么，从哪儿写起。问得最多的一句话就是：“老师，写多少字？”他们总在为“写什么”而伤脑筋，写多少字而烦恼，从而对写作文产生了强烈的畏惧心理。无奈之下拿出自己买的作文参考书，依葫芦“找瓢”。其实，学生写不出作文，在很大程度上是由于缺乏生活素材。如何使学生乐于习作，善于习作呢？针对这一问题，我就农村小学生写作能力的培养谈几点看法。
一、立足生活，激发兴趣
兴趣永远是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[2]兴趣是作文的内驱力，它能让学生获得跃跃欲试的最佳状态，从而想写，能写，爱写。其实，写作与生活之间存在着一种本质的，必然的联系，写作源于生活。因为写作的素材来源于生活，即使是作文中的想象和幻想也源于生活素材原型的启发。此外，写作的动机也来源于生活。生活的丰富多彩，时刻影响着学生，感染着学生，于是就有了表达的冲动，这种冲动就是学生最初的写作动机。我们的学生常常觉得无话可写，很大程度上是因为他们脱离了实际，不知道从自己的生活中收集作文素材。其实，农村学生的童心世界是丰富多彩的：他们到过绿油油的农田，到过茂密的山林，攀登过怪石嶙峋的山峰，到过果实累累的果园；他们在草地上打过滚，扑过蚂蚱，捉过蝴蝶；在小溪里捉过鱼，摸过虾……在社会生活中，他们感受过人情的冷暖。所有的这些都是作文的素材。如果我们把作文比作一块良田，那么，为这块良田引来活水的渠道应该是广阔的、五彩缤纷的生活天地。迷人的大自然，生机勃勃的校园，温暖的家庭，复杂的社会生活是学生写作的推动剂。生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一片沃土。学生从自己的生活实际出发，用眼睛去看，用耳朵去倾听，用鼻子去嗅，用嘴巴去品尝，用心灵去体会，用情感去感悟世界，写作时才会觉得有文可写，有情可抒，有感可发。
记得搬新校园第一天，学生第一次踏进这个新校园，他们对这里的一切都充满了好奇。于是，我布置了他们的第一次作文：写写我们的新校园。布置后我没有让他们马上就写，而是带领他们用一节课的时间参观了校园。在这期间，学生们兴致盎然地三个一群，两个一伙，指指点点，问东问西。这时，我指导他们对自己最感兴趣的景物从不同侧面、不同角度进行仔细观察，看到什么、感受到什么就写什么。学生们兴趣盎然，在作文里用具有真情实感的文字写出了校园的“新”及内心的“感”，使这次作文非常成功。
这样的方法不仅能丰富写作内容，同时也大大提高了学生的写作兴趣。有了真实的情感体验，就可以使他们从日常平凡的事物中慢慢感受到很多不平凡之处，从而爱写、善写。这一切都来源于学生对生活的观察和感受。经过长期训练，大部分学生的观察能力提高了，收获就多了，写作时就不会再无话可说，写作也就成了快乐的开始。
二、读写结合，学会积累
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这告诉我们，写好文章必须有丰富的语言积累。只有语言积累丰富了，才有可能文思如泉，妙笔生花。正如叶圣陶先生所说：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”[3]
为丰富学生的语言积累，首先，我要求学生熟读，甚至背诵课文中的优美语句。课本上的文章，大多文质兼美，只要教师善于引导，很多文章中的事迹和语言，都可以作为学生写作的素材。我要求学生平时准备一本笔记本，专门摘抄好词佳句，并学着用于自己的作文中。同时，生活中的点点滴滴也记录在这个本子中。其次，在班级里成立“图书角”，要求每个学生从家里带来一本自己最喜欢的课外书，交给班上的“图书管理员”。每逢班队课、文体活动课，就从管理员手中借阅课外书。“我有一本书，却读四十五本书。”这样鼓励学生积极的借阅，能扩大学生的阅读范围和知识的存储空间，能让学生畅游在书的海洋里，汲取养料，积累写作素材。同时，适时举行读书汇报活动，讲故事，成语接龙……一则检查了学生的读书活动，二则和同学分享了自己的所得。
当然，在鼓励学生多读书的时候，还要教学生学会迁移，将读到的知识运用到作文中。每天读读，写写，多则一篇，少则三句五句，久而久之，为“无米之炊”而烦恼的学生越来越少了，写作能力也逐步提高了。
三、加强练笔，训练得法
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”[4]在平时的教学中，如果我们将作文局限于课堂，这显然不够。课堂作文多为半命题作文，学生不管有无作文动机、需要、材料，都必须完成，这容易使学生失去作文的兴趣，产生畏难情绪。为此，我们要在课外练笔中多为学生提供写作的空间。学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望，陈述自己的观点，不受命题作文和写作方式的限制。这样，学生只要有了需要，有了材料，有了写作动机，就可以进行自由写作。比如，课外练笔时多布置《假如我是……》、《卡通人物新编》这类学生有话可说的想象作文。小学生思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力，天马行空的想象正符合小学生的天性及心理特点。给学生的思想插上想象的翅膀，学生的思维活跃了，兴趣浓厚了，快乐自然而来。
另外，可以教材内容为媒介，读写结合。在学生学完有关的文章后，进行缩写、扩写、续写、改写等。比如学了《燕子》后，可试着仿写一种小动物的外形；在学了《三顾茅庐》后，可试着抓住人物语言描写，人物之间鲜明的对比来突出人物性格等方法来写人；学了《九寨沟》这一课后，也让学生试着来当小导游，写导游词。这正如古人说的：“劳于读书逸于作文”。
四、激励评价，增强自信
作文倾注着学生的心血。农村小学生写出的作文往往错别字多，病句也不少，甚至词不达意。为此，我们在批改的时候不可抱怨，不可随心所欲，要善于发现作文中一两个闪光点，哪怕是一个形象的词语，两句鲜活的句子，都要及时给予表扬和肯定。比如可以创造性地在写得特别精彩的地方画上一个笑脸，或翘起的大拇指；在不好的地方画上不高兴的脸。学生品尝到了成功的喜悦，就会对写作充满了信心。再则，我把传统的“等级评价”改为“星级评价”，学生达到基本要求的都是3星级作文，“超级作文”我采用4星级或5星级奖励。这样，作文过程变成了一个不断提高的过程。为了改变教师“一锤定音”式评价的片面性，我采用了多主评价机制。在作文评语栏里设有“自己的话”、“老师的话”、“同学的话”。这样，学生在完成习作的过程中得到更多的关注，更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，使他们愿意更多地与他人分享写作的乐趣。
另外，开辟班级学习园地是各教师常用的激励手段，但我认为，学习园地不应该是少数范文的领地，而是学生张扬个性，展示自我，真情流露的地方。展示的内容可以是学生自己写的一句话、一段话、一篇文章；可以是老师推荐，同学推荐，甚至是自己推荐。还可以编辑班级作文集和个人作文集，在学生之间相互传阅。这就为每一个学生营造了一个体验成功乐趣的机会，也激发了学生的写作兴趣，从而使大部分学生的写作能力得到提高。
当然，在作文教学中，还有许多可以提高学生写作兴趣和写作能力的方法，如重视精批细改，自我批改，相互修改等等，这都是为了一个目标——化难为易，使写作成为学生心灵的乐园。我们要引导学生从生活之中引来源源之水，从阅读积累中学会借鉴，在运用中如鱼得水，在激励中继续前进，这样才能使学生的写作能力得到提高，进而在作文中享受到无穷的乐趣。
参考文献
[1]义务教育.《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社.2012
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的100条建议》长江文艺出版社.2014
[3]张圣华.《叶圣陶教育名篇》教育科学出版社.2013
[4]义务教育.《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社.2012