导读:本文包含了文学作品阅读教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学语文,阅读教学,儿童文学作品
文学作品阅读教学论文文献综述
曹子刚[1]（2019）在《小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析》一文中研究指出小学语文阅读教学是小学语文教学工作中的重中之重。针对小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用优势进行详细分析,并在此基础上科学合理地选择儿童文学作品,丰富小学语文阅读教学基础知识,提升小学生的精神素质修养,为学生们的终身阅读打下良好的基础。(本文来源于《学周刊》期刊2019年35期）
胡潆心[2]（2019）在《初中语文外国文学作品阅读教学探究——以部编版为例》一文中研究指出部编版初中教材全面使用以来,对外国文学教学策略的研究较少。本文针对外国文学教学中出现的难题提出了五个解决方法:使用阅读六个能力串联文本、将外国文学作品系统化、精读略读安排得当、充分利用教学资源及深入文本思想内涵。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年09期）
张树苗,陈林,曾毅[3]（2019）在《多元文化视角下的外国文学作品阅读教学研究——以中学语文为例》一文中研究指出多元文化教育是新时期针对全球化背景下不同民族、国家日益密切的文化交流与碰撞,以培养中学生核心素养为目标的一种教学理念,在本质上属于文学教育的一个重要组成部分。就语文阅读教学而言,教师应牢牢把握外国文学作品中孕育的多元文化内容,积极汲取其中的优秀文化与精神内涵,在了解中外文化异同的基础上通过整本阅读教学、比较阅读教学、将多元文化教育与现实生活接轨等教学途径提升学生的文化自信,拓展学生的文化视野,培养其适应社会能力、终身发展能力,促进其语文核心素养的落实。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年08期）
何明勇,蓝阿琼[4]（2019）在《中学文学作品阅读教学的多元解读探索》一文中研究指出在初中语文教学中,文学作品阅读占据核心地位,是其必不可少的一部分,不仅身负重任,而且处理的都是最基础的问题。文学作品的开放性与多义性尤为鲜明,由于读者生活经历与审美理念等差异较大,所以对相同文本理解不同。那么,在中学阅读教学中通过正确方式更好解读文学作品极其重要。在本文中,分析了中学文学作品阅读教学多元解读存在的问题,并提出多元解读对策。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年66期）
侯福红[5]（2019）在《试析初中文学作品教学中的探究性阅读》一文中研究指出培养学生在学习中逐渐形成自己的思想理念、思维方式、学习习惯是非常重要的教学使命,唯有学生真正地掌握了学的方法,而不只是学的内容,才能持续不断地提高自己的学习能力。语文作为一门人文类学科,它在被解读时可以有多种多样不同的方式,受到解读者的影响,因此,教师应当充分尊重语文学科的特点,在涉及到文学作品类的文本时,鼓励学生们开展探究性阅读。一、在探究性阅读中品鉴遣词造句汉字、词语、句式是构成一篇文章的砖瓦,是一篇文章的基本要素,因此,教(本文来源于《语文天地》期刊2019年23期）
冯琳[6]（2019）在《现代文学作品阅读教学的内容确定》一文中研究指出"因文悟道",语文学习是初中生感悟与体验的过程。当前,在语文教学过程中,现代文学作品在语文课本中占据主体地位,其文体较为复杂,内容丰富多样,包含了学生的大部分能力点。现代文学作品的阅读对语文教学起到巨大作用,但在初中语文教学中,常因现代文学作品阅读教学内容纷繁复杂而疲于应付,原因在于对现代文学作品阅读教学内容的不确定,不清楚"教师该教些什么"、"学生该学些什么"。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年07期）
梁全德,丁向阳[7]（2019）在《在文学作品阅读教学中渗透职业素养的培养》一文中研究指出以散文、诗歌、小说、戏剧这四大文学体裁的具体教学实践为案例,充分挖掘文学作品中的职业素养资源,通过问题引领、情境驱动、依据文本等支架方式,探究如何在文学作品阅读教学中培养职业素养,进而实现文道合一,实现语文核心素养和职业素养的统一。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2019年18期）
郝萌[8]（2019）在《英美文学作品阅读在高中英语阅读教学中的应用研究》一文中研究指出文学作品一直以来作为学习语言、了解文化的重要载体,是人类思想和文化的精髓的体现。英语文学作品,尤其是英美文学作品,是英语学习者能够快速地学习地道语言、体会西方文化与思想的有效资源,应当被广泛的应用于英语学习中。英美文学作品选读,作为大学英语专业的重要科目,在高校已被广泛的学习,而英美文学作品阅读在中学尚处于尝试阶段。随着教育部颁布的普通高中英语课程标准(2017版)的施行,英语学科素养被提出,高中生英语课外阅读量需要达到30万字,而传统的基于高考题型的篇章阅读量无法满足高中生阅读的需要。基于该课程标准中学业质量水平,高考书面表达要求能够概述语篇的主要内容或续写语篇,对阅读能力的要求越来越高。在研究了人本主义教育理论、输入假说理论和图式理论后,本研究关于英美文学作品阅读在高中英语阅读教学中的应用被提出。在前人曾将英美名着阅读在重点高中进行实践的基础上,研究者将英美文学作品阅读应用与一所普通高中,来探索应用方式以便广泛推广。本研究主要解决英美文学作品阅读的现状及实施情况、教师如何在高中英语阅读教学中推行英美文学作品阅读,以及在英语教学中实行英美文学作品阅读的作用这叁方面问题。研究主要运用文献研究法、调查研究法、课堂观察法。研究者选取了青岛市一所普通高中,即青岛十六中,对2018年秋季新入学的高一全体269名学生及6位英语教师进行研究,将英美文学作品引进英语阅读课堂教学。研究期限为一个学期。在综合国内外做法的基础上,了解学生的英语语言水平和阅读水平,选择适合学生目前语言水平的英美文学作品,每周安排英美文学作品阅读课1课时。运用开学初考试及期末考试阅读部分的成绩分别作为教学实验的前测和后测的数据,来比对英美文学作品阅读对其阅读能力的影响;运用课堂观察量表记录教师和学生活动,来分析教师的教学情况及学生的学习情况;运用调查问卷了解英美文学作品阅读的现状及学生实施情况。通过研究发现,大部分学生对英美文学作品阅读感兴趣,学生能够通过多渠道接触过英美文学作品,愿意在英语学习中阅读英语文学作品,并能够在实践中坚持阅读英美文学作品。教师可以从作品选择、课堂及课后活动及任务精心设置、多种评价方式运用等方面提升英美文学作品阅读的实施效果,教师还可以通过对师生教学活动实时观察,定期问卷、对比阅读成绩等方式,及时调整教学方法和手段,确保学生能够受益于英美文学作品阅读。此外,英美文学作品阅读对培养学生阅读兴趣,提升阅读能力及英语学科核心素养方面有促进作用。因此,英美文学作品阅读可以在高中进行推广,并应长期坚持。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-03）
范生莲[9]（2019）在《现实与可能：中国现当代文学作品阅读教学》一文中研究指出阅读是语文教学的重要组成部分,读什么、怎么读,不仅关系学生语文知识的获取,语文能力的提升,更关乎学生精神的成长。传统的语文课程教学注重课堂内的学习和教材的学习,不太关注课堂之外的学习和课外读物的教学。在社会倡导全民阅读,学校倡导家庭阅读的今天,阅读教学应该从课内走向课外。新的课程标准强调课型的区分,阅读教学的课型被分为精读和略读两类。在课型的区分下,教学结构也发生了相应的变化,形成了教读、自读、课外阅读“叁位一体”的教学结构。在这种教学结构之下,语文课外读物的作用尤其重要,语文课外读物成为学生语文课外阅读的主要来源之一。《新语文读本》作为一套由专家学者和一线教师共同编写的语文教材,在坚持丰富学生语文知识、提升学生语文素养的同时,更强调对学生精神成长的养育,力求用“我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子”。它的教育观念、编写理念、内容选择、教学设计等,都有自己独到而鲜明的风格和特色,是一种难得的优秀语文教材,对于当下的语文教育教学有重要的借鉴意义。但由于观念上、操作上的问题,只是将其定位为课外读物,没有得到应有的重视,使得它不仅没有作为语文教材进入课堂教学,甚至没能作为课外读物真正进入课外教学,没能真正发挥其应有的作用。本文以《新语文读本》高中卷为中心,讨论高中语文教学中中国现当代文学作品阅读教学。全文共分为叁章。第一章,以人民教育出版社出版的高中语文必修教科书为例,从教科书的教学理念、教学目标、教学内容、教学方法进行分析,探讨高中语文中国现当代文学作品阅读教学的情况。第二章,以《新语文读本》为例,对高中语文中国现当代文学作品阅读教学的情况引发思考,从《新语文读本》的编写理念、选文原则、编排体例和阅读方法四个方面考虑,使得《新语文读本》与人民教育出版社出版的高中语文必修教科书在教学理念、教学方法等方面形成对比,突出《新语文读本》的特点和其对高中语文教育、教学的影响。第叁章,从实际教学出发,结合具体作品对选入《新语文读本》的中国现当代文学作品的阅读教学提出方法指导。(本文来源于《宁夏大学》期刊2019-06-01）
张继禹[10]（2019）在《高中语文外国文学作品整本书阅读教学研究》一文中研究指出2017版高中语文课标提出了“整本书阅读与研讨”任务群,语文教育越来越看到整本书阅读对提升学生语文技能和专业品格的重要性。但是作为一个新的课题,整个语文教育对于整本书阅读教学缺乏必要的的经验积累,目前尚没有一套完整的可实施的整本书阅读教学操作体系可供借鉴或实行,对于整本书阅读教学过程中可能存在的问题和挑战缺乏预见性。人们对整本书阅读教学的认识尚处于初级阶段,探索一套具有一定理论支撑,具备可操作性的教学模式十分必要。同时课标中的任务群5“文学阅读与写作”、任务群11“外国作家作品研习”提出让学生研习外国文学名着,培养学生开放的文化心态。以整本书阅读的形式开展外国文学作品的教学是课标的题中之义。外国文学作品的整本书阅读教学,不光面临着整本书阅读教学中的一般性问题,还面临着译本选择、跨文化理解、文本教学价值选择等诸多挑战。可以说相较于本国作品的整本书阅读教学,外国文学作品整本书阅读教学面临的难题更多、实施的难度也更大,因而需要进行更多的思考与探索。由于外国文学作品整本书阅读教学对于学生理解多元文化、增进人文素养、以及中西合璧发展中国文化有着不可替代的作用,先期的探索就更显必要。本文对于外国文学作品整本书阅读教学的研究主要分为叁部分论述。第一章主要论述外国文学作品整本书阅读教学的优势。分别从课标规定、教学目标达成、教学方法优化叁个方面对外国文学作品整本书阅读教学的意义进行探讨。第二章结合调查问卷以及相关学者的研究,对外国文学作品整本书阅读教学实施过程可能存在的问题做了整理、分析。可能面临的问题包括师生对外国文学作品教学热情不高、译本和文本教学价值等相关概念认识不足,还有教学方式、教学手段落后和阅读指导评价不恰当等问题。第叁章结合外国文学作品整本书阅读教学过程中师生面临的的挑战,分别从加强整本书阅读概念认识、优化教学方式方法、增强跨文化理解、优化教学指导评价四个角度提出教学策略。本研究的最终目的就是通过对“外国文学作品整本书阅读教学”的问题和策略研究,总结方法,建立一套具体可行的“外国文学作品整本书阅读教学”乃至“整本书阅读教学”体系,供一线师生进行参考,确保整本书阅读任务群落到实处。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-05-31）
文学作品阅读教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
部编版初中教材全面使用以来,对外国文学教学策略的研究较少。本文针对外国文学教学中出现的难题提出了五个解决方法:使用阅读六个能力串联文本、将外国文学作品系统化、精读略读安排得当、充分利用教学资源及深入文本思想内涵。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文学作品阅读教学论文参考文献
[1].曹子刚.小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析[J].学周刊.2019
[2].胡潆心.初中语文外国文学作品阅读教学探究——以部编版为例[J].科教文汇(中旬刊).2019
[3].张树苗,陈林,曾毅.多元文化视角下的外国文学作品阅读教学研究——以中学语文为例[J].现代中小学教育.2019
[4].何明勇,蓝阿琼.中学文学作品阅读教学的多元解读探索[J].考试周刊.2019
[5].侯福红.试析初中文学作品教学中的探究性阅读[J].语文天地.2019
[6].冯琳.现代文学作品阅读教学的内容确定[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[7].梁全德,丁向阳.在文学作品阅读教学中渗透职业素养的培养[J].江苏教育研究.2019
[8].郝萌.英美文学作品阅读在高中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学.2019
[9].范生莲.现实与可能：中国现当代文学作品阅读教学[D].宁夏大学.2019
[10].张继禹.高中语文外国文学作品整本书阅读教学研究[D].沈阳师范大学.2019