浙江省青田县实验小学323900
直观教学是一种利用真实物体，包括标本、图片、模型等，来向学生传递教学信息的教学形式。教师在直观教学的过程里，要选择能够进行直观图形与数学符号合理转换的合适的教学内容，在教学时运用数形结合的思想，推动学生在几何直观能力方面得到显著的提升，从而使学生的学习效率不断得到增长。
一、借助直观教具，开展直观教学
教具可以方便学生对知识的理解和领悟，是一种具有直观性的工具。所以教师可以巧妙地借用教具，在实施教学过程中使课堂学习氛围更加和谐融洽，从而保证学生能有一个良好的学习环境，以便他们能独立地观察问题并自主思考探究。
例如，一位教师在教学“观察物体”一课时，可以放一个小正方块在讲台上，随后向学生提问：“接下来，我们来观察一下讲台上的小正方块，请大家把自己眼里看到的小方块呈现的样子分享一下，并把看到的样子画出来。”以此来让学生体会“对于同一个物体的观察，只要所选的视角不同，就会看到不一样的形状”的道理。为了让更多学生更加深入地理解这个道理，教师可以再拿出几个小方块放在讲台上排成一排，邀请学生上台分别从不同的角度（前面、后面、上面、左面和右面）相继观察，再请同学分享自己所观察到的形状。教师根据学生的回答情况，可以适当增加小方块的数量，或灵活调整每个小方块的位置，让学生一边观察一边分享结果。
借助小方块这个使用简便、效果直观的教具，学生便可很快理解：从不同角度观察同一物体，得到的形状可能是不一样的；同时，即便小方块的数量相同，也会有不同的摆放方式，使得观察到的形状也各不一样。
以上教学片段中，教师借助直观教具开展教学，就有了具体的三维实物作支撑，学生的空间想象能力得到增强，也借此更加明确了自己的观察目标。这样不仅可以促进学生对所学知识的理解以及对观察方法的有效掌握，还可以提高学生的学习效率，使学习效果显著增强。
二、借助直观操作，开展直观教学
实践活动可以加深学生对知识的印象，所以教师在教学时应搭建有效的平台供学生进行实践和探究，让学生能够在动手实践中深入体会所学到的知识，从中发现并总结有关规律，为今后在解决相关的数学问题中能对这些规律进行有效的应用。
以教学“长方形与正方形的认识”一课为例，假使可以让学生在对长方形和正方形的观察中通过实践得到二者的不同特点，就能有效地加深学生对这两种形状基本概念的掌握。在实施教学时，教师可以要求学生进行相关操作，并在操作时思考：“请大家把长方形和正方形的纸片拿在手里，仔细观察它们各有几条边和几个角。”在学生们细心观察得出结论以后问题可以更加深入：“通过观察，你们知道长方形和正方形在边和角这两方面都有哪些特征呢？”听完教师的问题后，学生借助手中的直尺对长方形的边长进行量读并记录长度；也有学生用直角三角板的直角或量角器去测量长方形与正方形的四角，并对操作结果进行记录；还有的就在教师的引导下通过对折长方形，来比一比长方形对边边长的关系，从而准备好足够的实践结果来对长方形的边长特点进行总结。学生们或量、或折、或比较，在动手的过程中深刻地认识了长方形与正方形的基本特征，并有了一定程度的掌握。
教师紧扣教学内容的特点，引导学生在实践操作的基础上提高了自己的操作学习兴趣。在操作过程中，学生利用正方形、长方形、尺子等教具，在不同的操作方式下，实现了对新知的收获。
三、借助直观图示，开展直观教学
由于小学生的思维活动主要依靠的还是形象思维，在抽象思维上才刚开始发展，所以数学课本中的部分知识对于他们的思维层次而言是过于抽象的。故而教师可以在图像、表格和模型等“工具”的帮助下，让学生更加深入地理解新学知识，进而使复杂的知识点得到简化，推动课堂教学效率得到显著提升。
以教学“求一个数的几倍是多少”的类似问题为例，一位教师提出的题目是这样的：在一家动物园里养着鹦鹉和孔雀，现已知鹦鹉一共有12只，而孔雀的数量比鹦鹉多，是它的4倍还多7只，那么这家动物园里一共有多少鹦鹉和孔雀？此时教师可以逐步引导学生的思维。首先可向学生提问：“怎么处理才可以使计算过程既简单又能正确解答这个问题呢？”有学生回答:“鹦鹉有12只，那么按照题意，孔雀的数量就是4个12再加7。”教师肯定了这种回答，然后继续深入引导:“这个想法的确很好，但可不可以更直观简洁地对孔雀数量进行表示呢？”于是学生开动脑筋，想出可以用线段图来表示，这样就达到了直观图示引导教学的目的。
教师要充分调动学生的主观能动性，教会学生抓住关键字，鼓励学生紧扣题意进行分析，并以图示的解题方法来直观地表现。这就可让学生更清晰地认识到题目里面的数量关系，从而明确以何种解题思路进行解答。
总而言之，教师要利用好直观教学这种模式，充分把握学生对新事物的认知规律，以便学生在学习中保持快乐积极的状态，通过有效的思维活动来推动思维的创新发展。