苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】质疑即提出疑难问题，可以让学生学会如何学习，如何思考。教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯，鼓励学生主动质疑,充分利用教材优势，启发学生主动质疑等几方面着手，从而有效提高教学质量。
【关键词】化学教育；质疑技能；培养策略
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。
一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
1、应在教学过程的最佳处设疑
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。
2、应在重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类、对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
3、应在关键处设疑
中学化学教学中注重提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
二、教师应鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问，在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
三、充分利用教材优势，启发学生主动质疑
化学教材的一个突出特点是可读性强，教师应培养学生看书的能力。如在教“乙烯的性质用途”时，首先布置学生看书预习。为使学生看书有重点，先向学生揭示了本节课的教学目的：掌握乙烯的性质，理解加成反应、氧化反应的概念。并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。上课时就提问：1.你认为本节课的主要内容是什么？2.你的疑点有哪些？由于学生自己看书，比较集中地提出了一些问题：1.氧化反应的定义与无机里讲的是否有区别？2.加成反应是不是化合反应等？这些问题提得很好。这时，笔者不急于解释，只作适当的点拨，然后组织学生讨论，让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对概念的内涵和外延的理解。
引导学生看书质疑，就是要引导学生抓住课文语句及化学事例，以初步掌握课文内容，通过主动质疑、分析释疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然，解决化学学科中存在的一看就懂，一过就忘，一做就错的不良情况。由此，笔者认为，长此以往，还能培养学生看书做笔记的好习惯。检查学生看书是否抓住了重点，学生是否真正投入看书，做过笔记，可为今后阅读课文提供经验教训，还可以启发学生主动质疑。
四、注重发挥实验功效，鼓励学生大胆质疑
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断地在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。各种实验对学生具有无穷的魅力，凡是课上有实验，学生总是兴奋不已，思维活跃，注意力高度集中。如能不失时机，恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处。笔者每次做实验，总是鼓励学生要仔细观察，大胆地提出问题。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。
[参考文献]
[1]周春英.化学问题的分类“问题教学法”的灵活实施.化学教学，
2001.6.
[2]刘知新化学教学论.高等教育出版社，2003.6.