汤建路南京市滨江中学外语组
近年来，伴随着英语教学改革和牛津教材推进计划的全面实施，学生的听、说能力得到了较大的改善。但中考以“根据信息写短文”的思路命题，据此我们可以得出这样一个重要信息，那就是强化初中生的写作能力训练已刻不容缓，势在必行。纵观历届中考、高考阅卷的情况，用英语进行书面表达历来是考生的一个薄弱环节，其症结在于考生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、上下文衔接不自然等方面，这样的作文根本谈不上写作技巧和文采。写作一直被认为是听、说、读、写四项技能当中最难提高的技能。不仅教师抱怨写作课难上，学生对写作也持一种无奈的心态。一方面，他们缺乏生活经验；另一方面，他们又匮于语言表达。但是如果教师在新的理念指导下，精心设计写作内容，悉心教授写作策略，积极培养写作思维，学生的写作必定会有显著的提高。
原因分析
我们知道写作不是一个孤立的过程，它不但反映一个人的语法水平，而且给学生提供一个更广阔的思想交流的空间。可以设想学生或欠缺灵活的思维，或思维敏捷却拙于文字，却又苦于无从下手改变现状的郁闷。上述问题的出现，究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作训练。问题虽然出在学生身上，但根子在于教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，是高中老师的事；更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，从而使学生的写作训练成一句空话。正是教师的指导思想和教学思路的严重错位，导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。
要想从根本上解决这个问题，我们就必须要端正思想改进方法，坚决纠正写作能力训练对于低年级学生可有可无的错误认识，将学生英语写作能力的训练和培养进行到底，切实将初中阶段的英语写作教学落实到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。
学生在写作过程中暴露出以下弱点：
1.语法知识薄弱，学生自身缺乏对语法知识的总结。
2.对写作缺乏兴趣，作文内容空空。
3.写作时不进行构思，作文缺乏条理性。
教学探究
（一）以“仿写”为主要训练形式
任何一种语言的学习都是从模仿开始的，包括母语的学习。我们学习英语写作也离不开“仿写”。因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。在写作训练的入门阶段，“仿写”是最基本的、最有效的训练形式。
1.仿写基本句型
仿写的第一步，就是模仿所学的基本句型来进行书面表达。通过仿写句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象出现，同时也逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯、最终到熟能生巧、达灵活运用的程度。
2.仿写英文的结构形式
牛津教材的编写更注重英语的适用性。因此，学生首先学习的就是应用体，如书信、电子邮件、日记等。这些文体的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的。因此，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。
3.模仿课文的写作思路及内容
七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都极有限，在写作练习中，还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文的体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，老师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。
（二）从会话入手，引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡
俗话说“万事开头难”，如何开好写作教学这个头，走好第一步，还是很值得我们老师动动脑筋的。如果起点太低,就达不到写作训练的效果；如果起点太高，难度太大，会使学生感到写作是一件高不可攀的事，从而失去信心和兴趣，结果会更糟糕。七年级学生已经有了三、四年的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面以七年级第一堂写作课为例，谈谈具体的做法。
1.口语训练
以了解同伴为主题进行Freetalk口语训练，两人为一组，其目的是复习本单元所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达做好铺垫。
2.会话表演
学生在观看别人表演是可以取长补短，这时老师可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：
①What’syourname?
②Howoldareyou?
③What’syourphonenumber?
④Whatclassareyouin?
⑤DoyoulikeEnglish?...
3.布置写作任务并做写前指导
等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务：请以“Introduceyourself”为题写一篇自我介绍。这时教师应做适当的写前指导：如果你们哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后再将你的答语写下来，这就是你的自我介绍。当然，写自我介绍的目的就是让别人了解你，那么，你写出的信息越多，别人看了就对你越了解。这个话题既使每个学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力；另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体验，对学生主动学习起到了促进作用。
(三）合作学习在英语写作教学中的可行性和必要性
牛津教材采用话题、功能、结构相结合的编排体系，设计了“任务型”活动。每单元课文与练习中都设置了围绕本单位主体的写作任务。其中有些写作任务需要学生观察、探索、动手实践、讨论和集体合作，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。另外，班级中学生的英语水平有高有低；同一学生也是听说读写能力发展不均衡，有的擅长说，但写作能力不佳。写作能力弱的人往往不太喜欢写，不常写又造成不喜欢写，久而久之，形成了恶性循环，对写作乃至对英语学习就失去了兴趣。小组合作学习为他们提供了一个参与机会。因为在实施独立写作之前，对于写作主题、素材，小组内已有了充分的准备工作，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时给予必要的帮助。这样写作水平较低的同学也就不会害怕写作了。因此在初中英语教学中进行合作学习不但是可行的，同时也是很有必要的。
（四）写作教学中的小组合作学习过程
1.Pre-writing—写前活动
在此阶段让学生学会审题，教师为学生提供写的素材和模式，学生通过阅读教材、预习听力材料及观看录像等，或是通过分析教师给定的题材确定写作的目的。通过小组讨论、确定体裁、读者对象、写作风格、叙述顺序等。
2.While-writing—写草稿
此阶段要求小组内合作完成写作任务，然后对组内成员的作品进行评议，提供修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等。
3.Post-writing—成果展示
学生根据修改中发现的问题完善自己的写作，写出第二稿，然后进行成果展示。
总之，在英语写作教学中，合作学习打破了传统英语写作教学的局限性，可以极大的提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，使他们互相学习、取长补短，从而增强自主学习能力。同时，在学习中水平较低者可以获得自信，激发起协作兴趣。我们今天的教育就是重建明天的社会，只有真正改变学生的学习方式，才能培养出能担负中华民族伟大复兴任务的新一代。