江苏省宿迁市沭阳县怀文中学郑书梅
初中数学一直在所有初中科目中“独占鳌头”，无论是家长、老师还是学生，都将初中数学放在了十分重要的位置。初中数学与小学数学相比较，知识内容更为抽象，学习领域更为全面，这对学生的想象力、逻辑思维能力、综合总结能力都提出了更高的要求。随着数学难度的加深，枯燥复杂的线、角、图形、定义、定理都很容易让学生们产生畏难情绪，从而激化学生与教育之间的矛盾。经验证明，在初中数学教学中引入心理教学方法，不但能有效的化解这种矛盾关系，还能使学生以健康的身心、向上的精神和积极的态度，主观能动的接受各种学习信息，使学生对知识的自主学习能力和心理的自我掌控能力都得到不同程度的提高和发展。
根据多年从教经验，就初中数学心理教学方法的研究与实践谈几点认识和意见。
一、以规范教师行为为导向，建立和谐师生关系
人是情感动物，对事物的认知程度一般都会凭借对事物的“第一印象”，而这个第一印象，便是人对事物的第一情感。对于初中生来说，他们精力充沛、情感丰富，但是心理并不完全成熟，对知识的认同往往取决于对知识传授者的认同。多年的教学活动中我发现，受学生尊重的老师，不但能获得更多的学生信任，还会让学生产生心理上的依附，从而更容易接受老师的教学方法和教学内容[1]。一方面老师首先规范自我，为学生树立正确的行为导向。得体的穿着、和蔼的笑容、风趣的言谈、优雅的举止、体贴的问候都无形中给学生创造出积极、轻松的心理环境，让他们在学习数学的过程中不再觉得枯燥无味，而是兴趣盎然，心情愉悦，并乐于以此行为来进行自我规范和自我约束；另一方面借助丰富的肢体语言进行心理信息的传递。在课堂上，往往一个期待赞许的眼神，可以让成绩好的学生勇于面对更大的挑战；一句鼓励肯定的表扬，可以让成绩差的学生获得自信而敢于克服困难；一个善意的动作，可以让注意力不集中的学生主动纠正自己的行为。在知识的传授过程中，给予学生充分的理解和尊重，形成民主和谐的师生关系，搭建彼此信任的心理桥梁，能使学生在满足知识需求的同时，身心得以健康发展。
二、以“心理启导”为教学基准，合理规划教学内容
1.教学中引入多种元素，增加数学之“美感”
初中数学教学，如果仅凭书本上的知识内容进行传授，是十分抽象和单调的，学生接受起来会备感生涩和困难。在数学知识里引入多种历史、地理、人文、审美等元素，不但会使知识内容变得生动，也会提高学生的文化素养和心理素质。
例如在讲“勾股定理”时，我将定理产生的历史背景、历史人物作为一个“有趣的故事”给学生进行讲解，让他们一方面了解定理的内涵，另一方面也深深的体会到中国传统、博大、深遂的文化底蕴，培养了他们爱国主义情怀，坚定了刻苦学习报效祖国的心理；讲到“中心对称图形”时，我制作了很多好看的图片：蝴蝶、树、飞碟、各种球类，包括具有中国传统元素的中国结、红双喜等等。有意识的将数学进行美化，把知识内容变得形象生动、具有美感，让学生对数学专业知识产生兴趣的同时，启发了学生发现美、创造美的心理，培养了他们良好的学习意识和思想意识。
2.创建“问题”场景，激发主动性学习心理
在初中数学教学的过程中，我总在思考，为什么学生对一段相声、一个小品、一部电视剧，甚至一本小说、一个人物都兴趣十足并记忆深刻，反而总是感觉数学枯燥乏味？两者的区别就在于前者具有其新颖的形式、丰富的内容、曲折的情节，创造了吸引学生的“点”，抓住了学生对新鲜事物充满好奇和感兴趣的心理。因此，在课堂上创建“问题”式场景，将这些内容有效的添加到数学教学中去，会收到同样的良好效果。在讲“线段、射线、直线”的时候，我会先提出问题：三者的本质性区别是什么？待学生回答后，我又提出问题：如果你面前有一条线，你怎么判断它是三者其中哪一种？针对学生的回答然后再提出质疑：线段有没有可能成为直线？在射线上能截取线段吗？学生注意力得到集中，一直会沿着问题的思路主动思考，认真分析，积极回答。
在“二次函数的图象”中，要求画出三组函数图象，我先让学生对表达式进行观察，然后在黑板上写下问题：三个函数之间的相同与不同？它们之间有没有联系？它们之间的关系怎样？它们的表达方式和图象之间的联系？进行“问题场景”教学，不但能增加知识的趣味性，还有效的改善了课堂气氛，让学习感觉数学不再是严肃和死板的数字、公式和定理。同时通过创建问题、发现问题、解决问题的情境，使学生的思维很快活跃起来，从而更主动的、积极的进行知识的深入探索。
学生正确的学习习惯和良好的学习心理，都不可能在朝夕之间形成。学生在初中数学学习过程中，不但要掌握科学有效的学习方法，也要保持坚决到底的学习心理，因此老师要在加强数学专业知识导入的同时，注重发挥心理教育在学生学习过程中的积极作用[2]。通过心理教育的辅助，重点培养学生的思维力、创造力，使他们建立起能进行独立思考和独立解决问题的信心，为以后更好的学习和生活奠定良好的心理基础。
参考文献：
［1］贾希菊.浅析心理学理论在初中数学教学中的运用[J].新课程研究：教师教育（下旬）,2012,(4):112-113；
［2］苗永兵.如何在初中数学教学中开展心理健康教育[J].东西南北：教育观察,2012,(3):213.