关键词：英语阅读；中学生能力；提高
一、培养和提高中学生英语阅读理解能力的重要性
英语阅读教学是中学英语教学中极为重要的部分，《英语课程标准》指出：“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”在新课程标准指导下，近年的高考试题命题指导思想由原来的“知识立意”转变为“能力立意”，着重考查学生在篇章中运用英语的综合能力。因此，在英语教学中，教师必须要重视对学生阅读能力的培养和提高。
二、目前中学生在阅读过程中存在的困难
在多年的教学实践中，笔者发现学生在阅读中普遍存在以下的困难：
1.词汇量太少。词汇是英语学习的基础，众多研究表明，阅读能力的高低
和词汇量的大小是分不开的。在阅读过程中，学生常常抱怨生词多，读不懂。这直接影响到了学生阅读的兴趣及阅读量。
2.欠缺必要的阅读方法，没有形成良好的阅读习惯。如：
(1)逐词逐句的阅读，忽视对阅读材料的整体理解。在阅读的过程中，有的学生喜欢一个字一个字地读，而不是按词组或意群为单位来读。心理学中表明，大脑对信息的接收，是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意的。可见，按意群和词组为单位来阅读，有助于人们从语篇水平上来理解文章，有利于提高阅读理解水平；逐字逐句的阅读方式会大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更困难。
(2)过多进行不必要的语法分析和翻译。有的学生在阅读的过程中，习惯把力量集中在句子分析上面，结果是浪费了时间，使阅读速度变慢；还有的学生不但对句子进行分析，而且还要把它译成汉语。眼睛瞧着英文，心里却想着用适当的汉语来表达。这些都是不好的阅读习惯。
(3)过多依赖字典，忽视了培养根据上下文情景猜测词义的能力。有的学生在阅读过程中一遇到生词就去查字典，这其实是一种出力不讨好的阅读方法，频繁地查字典，完整的、连贯的思维经常被打乱，当然直接影响对文章的理解。
阅读量少，阅读面不广，文化背景知识及社会生活知识缺乏。
阅读理解的能力是在阅读的实践中培养出来的。因此大量的阅读是非常必要的。但是，一大部分学生的英语阅读只限于课本及手头上的一两本资料，知识范围窄，对其他国家的文化背景、风土人情、生活习惯等知之甚少，这也直接影响学生对阅读材料的理解。
三、在教学中如何培养和提高学生的阅读理解能力
要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师可以从以下几方面着手：
1.激发学生的阅读兴趣
教育心理学家指出，只有学生感兴趣的东西，他们才能开动脑筋积极思考，努力且主动地获取知识，这就是我们说的求知欲，兴趣越浓，积极性越高，即求知欲就越强。因此，激发学生对英语阅读的兴趣是提高英语阅读水平的一个直接途径。那么要激发学生对阅读的兴趣，就要求老师在教学方法上不断改进，教学手段上要灵活多样，在平常的教学工作中要合理地处理教材，创设情境，挖掘教材的思想性和艺术性，引发学生阅读的需要。在教学手段上，教师还可以组织学生进行多种竞赛,如快速抢答赛、小组竞赛等,激发他们阅读的兴趣；另外要合理选择阅读材料。选择教材时数量要适当，难度要适中，有趣味性，要稍微高出学生当前的知识水平,这样才能有助于提高阅读能力；第三点就是要培养学生的自信。在阅读过程中，要鼓励学生多参与，多肯定学生的进步，充分理解学生在学习中的顾虑和难处，关爱信任学生，从而激发学生的阅兴趣，提高阅读效率。
2.抓基础词汇教学，巩固扩大学生的词汇量
学生对单词的记忆，大都是采用死记硬背的方法，往往是今天记了，明天忘了，记不住旧的，又要学习新的，这样日复一日，变成“生词”越积越多，成为阅读中的一个又一个“拦路虎”。因此，在平时的教学中，笔者认为教师必须要严抓基础词汇的教学，为阅读奠定一个基础。
在词汇教学中首先要过好语音关，教会学生认读音标，按读音规则拼读、记忆单词。学好语音有利于正确地以声音的方式表达思想，对词汇的学习和记忆大有帮助。
另外，要学以致用，用可促学。要阅读，必须要有一定的词汇量，反过来，词汇的巩固亦可以在运用中记忆。阅读、写作都是一个很好的记忆方法，教师可在平时教学中指导和要求学生多阅读，多做一些书面写作练习，如写日记、缩写、扩写课文等，这样既使学生巩固了词汇，又训练了阅读，一举多得。
3.要注意培养学生良好的阅读习惯和阅读技能、技巧
在平时的阅读教学中，教师注意培养学生良好的阅读习惯及训练他们掌握必要的阅读技能、技巧，会使学生在进行阅读时收到事半功倍的效果。
培养猜词悟意的能力，英语中同一个词的意义，往往因上下文不同而发生变化。因而，要真正的阅读理解，必须要根据上下文来理解词义。另外，对于一些生词、不懂的词也可以通过文章上下文，甚至在通篇理解的基础上去猜测，不必要马上查字典。这种不用查字典只通过阅读而认识生词的能力，就是猜词悟意的能力。
(2)根据主题句预测段落大意。英文中几乎每个段落都有一个主题句，用于概括该段的中心意思，其他句子都是为表达这个中心意思而展开的。主题句多位于段首或段尾，教师要教会学生善于识别主题句，注意作者的写作意图，把握段落的中心思想，进而对篇章进行理解。
(3)培养逻辑推理能力。阅读就是要获取作者在文章中传达的信息。这些信息包括根据文章提供的事实和线索，推测作者未提到的事实；另一方面是作者期待读者读了文章之后知道应当怎样去做某些事情或以某种方式去思考问题，即要求学生领会作者的言外之意。在教学过程中，教师可以要求学生根据文章细节进行推断，也可以根据一般常识即自己平时掌握的有关知识和社会常识进行推理；在推断作者的写作意图和寓意时，要求学生学会判断作者对叙述对象持何种态度，是赞成还是反对，是喜欢还是厌恶，是同情还是冷漠，要求学生要站在作者的立场和观点上去思考，切忌以个人的观点去看待文章提供的细节。
4.要适当增加阅读量
新课标指出，高中生的阅读量必须达到30万词以上。可见，要提高阅读能力，大量的阅读实践是很必要的。因此，要适当增加阅读量，引导学生进行大量的阅读活动。阅读多，知识(包括文化背景知识)和词汇就多；知识和词汇多，阅读就快。所以，我们要多选择一些有关英、美国家内容的阅读材料给学生阅读，使学生进入英语文化氛围，不断丰富和增长他们的英语文化知识，拓宽他们的知识面。阅读能力与阅读量的多少成正比，所以要让学生树立正确的阅读观，真正成为阅读实践的主体。
总之，要提高阅读理解能力，学生必须具备必需的语言基础知识，广博的文化背景知识及良好的阅读习惯和阅读技能、技巧，这些都必须要靠教师的指导及学生平时大量的阅读实践来实现。
参考文献：
[1]王玉凤.中学生英语阅读理解指南[M].海口：南海出版公司，1997.
[2]孙玉梅.现代英语教学法[M].沈阳：东北师范大学出版社，1999.
[3]王蔷.英语教师行动和研究[M].北京：外语教学和研究出版社，2002.
[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：卢柳萍，女，广西灵山县第二中学教师，毕业于广西教育学院外语系英语教育专业，从事英语教学二十年。
(作者单位：广西灵山县第二中学535400)