导读:本文包含了英语专业大二学生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:非英语专业,英语水平,CEFR,描述语
英语专业大二学生论文文献综述
黄列[1]（2019）在《中国非英语专业大二学生英语水平与CEFR等级匹配研究》一文中研究指出本论文的研究目的在于将中国国内非英语专业大学二年级学生的英语水平与欧洲语言共同参考框架(CEFR)连接起来。作者首先通过调查问卷方式得到相关数据,然后再通过基于Rasch模型开发的软件Winsteps对所录得数据进行统计分析,继而结合受试的面谈数据进行分析。通过上述的定量与定性研究相结合,证实中国非英语专业大学二年级学生的总体水平处于CEFR中的B1级水平。然而,他们听说读写四方面的能力发展不平衡。具体地说,他们的阅读能力要优于B1级水平,他们的写作能力正好处于B1级水平,他们的听说能力要弱于B1级水平。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年07期）
热西旦·阿布都瓦依提[2]（2019）在《新疆大学英语专业大一学生英语阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平的相关性研究》一文中研究指出作为一个复杂的心理学概念,语言焦虑是语言学习过程中的情感变量。外语学习者在理解阅读材料过程中,焦虑是一个重要的情感过滤因素。此外,阅读元认知策略的运用是外语阅读涉及到的另一个重要变量。由于阅读焦虑和阅读元认知策略是阅读水平的两项关键的影响因素,因此有必要研究这叁者之间的相关性。先前的阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平相关研究很少把英语专业学生当作研究对象。阅读是英语学习必不可少的一部分,英语专业学生则需要大量阅读各种不同的阅读材料提高他们的阅读水平并且熟练掌握这门语言。除此之外,英语专业学生需要在大二考取英语专业四级、在大四考取英语专业八级证书。因此,分析英语专业学生目前的阅读焦虑水平、阅读元认知策略运用现状来促进他们阅读水平、帮助他们减少阅读焦虑及其重要。本文以68名来自新疆大学的英语专业大一学生为研究对象,对他们英语阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平之间的相互关系进行调查研究。本文使用定量研究方法,运用SPSS 19.0软件对数据进行分析。通过数据分析得出的结果如下:第一,阅读焦虑和阅读元认知策略呈现负相关关系;阅读焦虑和阅读水平也呈现负相关关系;阅读元认知策略和阅读水平呈现正相关关系。第二,新疆大学英语专业大一学生阅读焦虑水平处于中等位置;女生焦虑水平比男生高。第叁,新疆大学英语专业大一学生阅读元认知策略运用均值为3.83,略高于中等水平;男生运用阅读元认知策略比女生更加频繁。第四,新疆大学英语专业大一学生阅读水平平均值为5.10分(满分为10分),表明他们阅读水平也处于中等位置;男生阅读水平略比女生高。本研究结果将是英语专业学生阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平相关研究的有益补充。与此同时,本研究对新疆大学师生了解新疆大学英语专业大一学生英语阅读现状有启发意义。(本文来源于《新疆大学》期刊2019-06-30）
张迎春[3]（2019）在《英语专业大一学生英语语音同伴反馈与教师反馈的实证对比研究》一文中研究指出同伴反馈研究近年来主要集中在英语写作教学领域,本文介绍了多维度的同伴评分在英语语音课堂中的应用,将量化的同伴反馈与教师反馈进行了对比分析,实验结果证明同伴评分与教师评分没有显着性差异,但是在语调的评分方面二者有显着性差异。总体来说,同伴互评的反馈方法对于学生的英语语音学习有促进作用,受到学生的认可,能够在一定程度上调动学生的自主学习积极性。(本文来源于《英语广场》期刊2019年06期）
匡颖[4]（2019）在《吉林外国语大学商务英语专业大二学生跨文化能力现状及提升策略研究》一文中研究指出高等教育是培养具有较强跨文化能力人才的前沿阵地。本文以吉林外国语大学(JSU)商务英语专业大二学生为调查对象,对其跨文化能力现状开展研究,并针对问卷结果所反映出的问题提出了大学生跨文化能力提升之策略。(本文来源于《校园英语》期刊2019年23期）
孙冰宇,张文宁[5]（2018）在《翻转课堂模式下言语互动的研究——以英语专业大一学生综合英语课堂为例》一文中研究指出本研究采用定性和定量相结合的混合范式,参考了弗兰德斯互动分析表的分析,通过对翻转课堂观察并录像,整理出该翻转课堂中师生言语互动的行为状况,并结合访谈数据,分析影响互动的因素。研究发现:翻转课堂下言语互动形式多样,此模式下学生的课堂参与与学习积极性有所提高,为进一步营造更加良好的学习氛围构建更和谐的师生关系都具有重要作用。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2018年11期）
茹梦莎[6]（2018）在《X大学英语专业大二学生新学院适应性研究》一文中研究指出X大学开设的英语专业是国家特色级专业。该校英语专业学生在大一学年不分学科方向,全部学生进入某基地进行英语知识基本功强化训练。在大二学年分流到该校的A学院、B学院和C学院进行专业特色学习。本研究通过问卷调查和访谈的形式,调查了X大学英语专业大二年级学生在新学院的适应性情况,并分析了他们在新学院的适应过程中是否遇到困难。研究结果表明:1.X大学英语专业大二年级学生基本可以适应新学院的生活。2.X大学英语专业大二年级学生在新学院适应性的各个维度上的适应情况并不一致,其中人际关系维度的适应性情况最好,学习和校园生活两个维度的适应性情况居中,心理维度的适应性情况较差。3.X大学英语专业大二年级不同类别学生在新学院适应性各个维度上的适应情况存在差异。X大学英语专业大二年级学生在新学院的适应过程中遇到的困难有:1.在学习适应性维度上,对学习内容不敢兴趣,找不到适合的学习方法。2在人际关系适应性维度上,跟同学相处不融洽,人际交往范围不广。3在校园生活适应性维度上,生活习惯不同导致难以融入新环境。4.在心理适应性维度上,失落感、学习压力等导致的负面情绪。本研究不仅有利于X大学英语专业学生更好的适应大学生活,而且也为其他高等院校英语专业学生管理工作的顺利展开以及英语专业教育质量的提升提供参考和借鉴。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2018-06-01）
邸艳华[7]（2017）在《非英语专业大一学生英语阅读理解中语用推理能力的研究》一文中研究指出Sperber和Wilson的关联理论认为言语交际是一个明示-推理的过程。从说话者的角度来看,交际是一个明示的过程,而从听话者的角度来看,交际则是一个推理的过程。于此相似,阅读理解的过程也是作者与读者之间进行书面交际的过程。从作者的角度看阅读理解是一个明示的过程,而从读者角度来看,阅读理解则是一个推理的过程。作者常常省略了一些他认为读者早已经知道的信息或者解释,因此读者需要借助他们的百科知识、逻辑知识和词汇知识去推测隐藏在字面意思里的作者的意图。从这点来说,阅读理解也是一个明示-推理的过程。在关联理论的框架下,阅读理解的过程除了是明示-推理的过程外,也是一个寻求最佳关联和选择语境的过程。阅读理解的本质是推理。读者运用推理来理解作者在文章中传递的明示意图。因此,推理能力会影响到读者对文章的理解。本研究中,推理能力也即语用推理能力,指学生能够根据可得到的事实或消息,借助一些阅读策略及他们的逻辑、百科和词汇知识去做出预测或者解释的能力。为了了解大学非英语专业一年级学生英语阅读理解中语用推理能力的现有水平以及是否在不同类型的推理题目中学生的语用推理能力保持不变,作者设计了如下的研究问题:1)非英语专业一年级学生阅读理解中的语用推理能力的现状如何?2)语用推理能力在不同类型的推理题目,即细节推理题、猜测词义题、态度推理题和主旨推理题中表现是否不同?3)造成这种现象的原因何在?为了探寻问题的答案,一共有205名受试参加了这一研究。研究工具是阅读理解的测试题和调查问卷。所有的数据是通过SPSS 20.0这一统计软件分析的。结果如下:1)学生的语用推理能力总体水平不高,需要提高。2)学生的语用推理能力在不同类型的推理题目中是不一样的。在细节推理题目中,语用推理能力最强。在主旨推理题目中语用推理能力最弱。在猜测词义中展现出的语用推理能力要强于态度推理题目中的语用推理能力。3)教师经常讲授做细节题目的策略,是学生细节推理能力较强的重要原因。在阅读课上,教师经常组织猜测词义的活动,并且在猜词的过程中为学生提供猜词线索,这使得学生词义猜测的推理能力较强虽不如细节推理能力。学生态度推理能力较弱的主要原因在于找不到合适的依据来判断作者的态度。学生主旨推理能力最弱的原因在于教师没有尽量多的提供背景知识,很少分析文章结构以及很少训练学生概括文章主要内容的能力。根据对问卷调查的分析,对于英语阅读教学作者提出了几点建议。首先,老师在阅读课上要适当讲授构词法的知识。其次,老师要指导学生寻找正确的关键词。再次,阅读课前老师要提供与文章相关的背景知识。最后,老师要训练学生概括文章主要内容的能力。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-06-09）
张洋旗[8]（2017）在《英语专业大一学生英语作文中的纯词汇错误研究》一文中研究指出纯词汇错误指目标语中的名词、实义动词、形容词和副词在形式和语义方面的违规使用。由于英语纯词汇的数量远大于功能词汇,并且其组成结构更为复杂,因此如何正确运用纯词汇一直困扰着英语学习者。研究纯词汇错误可以提供相关线索以解决这一难题。为研究英语专业学生英语作文中的纯词汇错误类型及其产生的原因,并探究纯词汇错误与学习者英语词汇水平和词汇学习方法之间的关系,本文采用追踪调查研究方法,以25名2015级英语专业大一学生为研究对象。该研究包含两个调查阶段,要求研究对象分别在大一和大二第一学期开始时,完成内容相同的两项测试:词汇量表和限时英语作文,并完成一份英语词汇学习方式调查问卷。根据英语纯词汇错误产生的原因及词汇知识的特点,该研究通过分析相关数据将研究对象的纯词汇错误分为四类,分别是拼写错误、相似形式混淆错误、语义混淆错误和字面翻译错误。其中前二者属于形式错误,后二者属于语义错误;除字面翻译属于语际纯词汇错误之外,其余叁者属于语内纯词汇错误。随着研究对象英语学习经验的增加,其作文中出现的四种纯词汇错误有所减少,具体表现在错误密度、错误数量平均值和犯错人数。并且,四种纯词汇错误的数量顺序有所改变。另外,两次研究数据都显示形式错误的数量多于语义错误的数量,语内纯词汇错误的数量同样多于语际纯词汇错误的数量。研究发现,导致这些不同类型的纯词汇错误产生的原因不尽相同。总体来说,英语词汇内部结构的复杂性、研究对象词汇知识的不足和母语干扰是导致这些纯词汇错误的主要原因。在第二调查阶段,研究对象的词汇水平提高的幅度较小,其平均接受性词汇量由6588增加到6980,但产出性词汇水平仍处于前4000高频词汇阶段。通过探究纯词汇错误和词汇水平之间的相关性发现,不同的纯词汇错误类型与词汇水平之间存在不同的相关性;并且在第二调查阶段,同一类型的纯词汇错误与词汇水平之间的相关性有所变化。此外,该研究发现不同类型的纯词汇错误与词汇学习方式的相关性也有所不同,其相关性取决于研究对象所采用的词汇学习方式的特点。该研究对纯词汇错误的分析揭示了研究对象词汇学习中存在的问题,英语学习者可借此反思其词汇学习,教师也可相应提出解决方案以此提升学习者的英语词汇能力。(本文来源于《西南石油大学》期刊2017-06-01）
张敬科[9]（2016）在《安阳工学院非英语专业大一学生英语自主学习调查研究》一文中研究指出本文基于国内外英语自主学习的研究背景及理论基础,通过问卷调查的方法,分析了本校非英语专业大一新生英语自主学习的现状以及影响其自主学习的因素。针对存在的问题,探索大学生自主学习能力的培养策略,认为营造良好的英语自主学习环境、加强学生之间的协作学习、明确教师在学生自主学习过程中的角色、增强学生英语自主学习过程中的自我监督意识这四个方面对提高非英语专业大一新生英语自主学习的能力起着至关重要的作用。(本文来源于《内江科技》期刊2016年08期）
徐晓丹[10]（2016）在《中国英语专业大叁学生英语能力与欧洲语言共同框架匹配研究》一文中研究指出本论文旨在进行中国英语专业大叁学生的英语水平与欧洲共同框架参考标准匹配。同时,在匹配过程中进一步探究中国英语专业大叁学生在英语各项能力上是否均衡发展,哪些能力是他们的强项,哪些能力时他们的弱项。同时,本文还调查了学生自我评估与教师评估之间的关系。456名大叁英语专业学生以及他们的20位老师参加了问卷调查并接受了采访。基于已有研究结果以及对英语专业大叁教学大纲与欧框各个级别描述语的对比,大致确定英语专业大叁学生处于欧框B2级别,因此问卷中的描述包含了欧洲框架标准中的B1+,B2,B2+和C1水平的描述语,其中B2作为标准,而其他叁个级别的描述语作为参考。通过Rasch分析得出了学生能力以及各个描述语的难度值,为了解决研究问题,对学生能力和相应的描述语的逻辑值进行了t检验,同时也将各个描述语与学生的适宜难度,即题目难度平均值+一个标准差进行比较,找出异常的描述语,并结合学生以及教师的采访对这些描述语进行分析,以挖掘出学生能力弱项以及强项的深层原因。研究结果显示,中国大叁英语专业学生基本上属于欧框的B2水平,然而学生的英语能力发展不均衡。在读,说和策略运用方面他们打到了B2水平;听是学生的弱项,没有达到B2水平;而写是学生的强项,已经达到了C1水平。通过对描述语的分析发现,学生听力能力偏低是由于词汇,背景知识,语速以及听力焦虑等原因造成的。而学生在口语上也受到了词汇,口语焦虑,认知能力以及策略运用不当的影响。因此,在课堂中对不同能力应该区别对待。一些描述学生平时课堂经常练习的活动描述语对学生来说极其容易,而那些课堂上很少练习,生活中很少涉及到了描述语则很难。这也反映了在教学中应该扩大教学内容。另外,教师评估和学生自我评估之间的联系甚微,这个结果也从对教师的采访中可初见端倪。因此,在教学中应该合理安排教师结构,旨在提高教师对学生能力的了解程度,以促进学生的学习及教学效果。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2016-04-20）
英语专业大二学生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为一个复杂的心理学概念,语言焦虑是语言学习过程中的情感变量。外语学习者在理解阅读材料过程中,焦虑是一个重要的情感过滤因素。此外,阅读元认知策略的运用是外语阅读涉及到的另一个重要变量。由于阅读焦虑和阅读元认知策略是阅读水平的两项关键的影响因素,因此有必要研究这叁者之间的相关性。先前的阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平相关研究很少把英语专业学生当作研究对象。阅读是英语学习必不可少的一部分,英语专业学生则需要大量阅读各种不同的阅读材料提高他们的阅读水平并且熟练掌握这门语言。除此之外,英语专业学生需要在大二考取英语专业四级、在大四考取英语专业八级证书。因此,分析英语专业学生目前的阅读焦虑水平、阅读元认知策略运用现状来促进他们阅读水平、帮助他们减少阅读焦虑及其重要。本文以68名来自新疆大学的英语专业大一学生为研究对象,对他们英语阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平之间的相互关系进行调查研究。本文使用定量研究方法,运用SPSS 19.0软件对数据进行分析。通过数据分析得出的结果如下:第一,阅读焦虑和阅读元认知策略呈现负相关关系;阅读焦虑和阅读水平也呈现负相关关系;阅读元认知策略和阅读水平呈现正相关关系。第二,新疆大学英语专业大一学生阅读焦虑水平处于中等位置;女生焦虑水平比男生高。第叁,新疆大学英语专业大一学生阅读元认知策略运用均值为3.83,略高于中等水平;男生运用阅读元认知策略比女生更加频繁。第四,新疆大学英语专业大一学生阅读水平平均值为5.10分(满分为10分),表明他们阅读水平也处于中等位置;男生阅读水平略比女生高。本研究结果将是英语专业学生阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平相关研究的有益补充。与此同时,本研究对新疆大学师生了解新疆大学英语专业大一学生英语阅读现状有启发意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语专业大二学生论文参考文献
[1].黄列.中国非英语专业大二学生英语水平与CEFR等级匹配研究[J].佳木斯职业学院学报.2019
[2].热西旦·阿布都瓦依提.新疆大学英语专业大一学生英语阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平的相关性研究[D].新疆大学.2019
[3].张迎春.英语专业大一学生英语语音同伴反馈与教师反馈的实证对比研究[J].英语广场.2019
[4].匡颖.吉林外国语大学商务英语专业大二学生跨文化能力现状及提升策略研究[J].校园英语.2019
[5].孙冰宇,张文宁.翻转课堂模式下言语互动的研究——以英语专业大一学生综合英语课堂为例[J].太原城市职业技术学院学报.2018
[6].茹梦莎.X大学英语专业大二学生新学院适应性研究[D].西安外国语大学.2018
[7].邸艳华.非英语专业大一学生英语阅读理解中语用推理能力的研究[D].山东师范大学.2017
[8].张洋旗.英语专业大一学生英语作文中的纯词汇错误研究[D].西南石油大学.2017
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[10].徐晓丹.中国英语专业大叁学生英语能力与欧洲语言共同框架匹配研究[D].广东外语外贸大学.2016