新疆乌鲁木齐第七十小学830054
摘要：“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。课堂上提出少量的、经过精心组织和陈述的好问题，比提一大堆问题更能促进学生思考。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。培养学生的问题意识，能使学生在学习和生活中敢提问题、爱提问题、会提问题、提出有价值的问题。在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。
关键词：培养好问题策略
提问是教师进行课堂教学最基本的手段，是教师课堂教学的主要策略，课堂上师生可通过提问进行信息交流和直接的双边活动。好的问题和好的提问是优质教与学的核心。弗朗西斯·亨金说过：“在一个充满了优质问题和优质提问方式的课堂氛围中，学生意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感。”
研究发现，课堂上教师提出的问题数量多，连自己都惊讶。在美国，大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1～4个问题；在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，发现教师通常每分钟提出1～3个问题；当时有95位教师被专家要求对自己的课堂进行录像，结果发现，在15分钟内教师提问的平均数量是43个（每分钟大概2～3个）。一个多世纪的研究表明，教师课堂提问数量波动变化不大，而且是世界性的。那么单位时间提多少问题为宜？遗憾的是，目前还没有关于问题的数量是如何影响学生学习的相关研究。不过，很多教育者认为：提出少量的、经过精心组织和陈述的好问题，比提一大堆问题更能促进学生思考。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我们要从课堂教学小处入手，从基础抓起，把学生主动提问作为立足点。要让学生主动提问，就要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主体性。因此，在引导学生提问中培养提问技能，让学生学会提问，才能逐步形成提问能力。
培养学生提问能力是在掌握提问技能的基础上进行的，学生只有通过提问技能的获得，才能使培养提问能力得以实现，从而提高学生提问的水平。
因此，关于提问的技能，可以从以下几方面培养：
一、培养观察技能，让学生在观察中提问
教师要创设生动的场景，激发学生的学习情绪，从而引导学生积极思维，在观察、思考中发现有不明白的地方，让学生提问。
二、培养比较技能，让学生在比较中提问
数学知识的内在联系是十分紧密的，旧知识往往是作为新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸。为此，可以引导学生从新知识与旧知识的比较和联系上提问题。如教学“小数加减法”时，让学生练习并说出整数加减法的计算方法后，出示例题，让学生比较提问题。通过观察学生就能提出：例题和复习题目有什么不同？小数加减法怎样计算？小数加减法能否直接相加减？引导学生提问时要从新知识与旧知识的比较、联系处找问题，从而把问题提到关键处。
三、培养操作技能，让学生在动手中提问
课堂中可让学生动手操作、分组讨论、合作交流，让学生在这个过程中学会思考、学会分析、探索发现、学会总结归纳、提出新的问题。这样通过学生的合作、探究认识了圆周率，使学生体验到了成功的喜悦，增强了学生学习的自信心，使学生喜爱学习数学。
四、培养模仿技能，让学生在模仿中提问
学生的兴趣和热情会使他们爱提问题，会提出多种多样的问题，但随之而来的一些偏离主题、不合拍之类的问题不是教师所期待的。为了能更好地解决此类矛盾，让学生所提问题的数量和质量同步提高，关键在于教师要先教给学生提问的方法，做好示范。学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的言传身教。在教学中，教师要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。
五、培养质疑技能，让学生在质疑中提问
解题是学习数学的一个重要方面，如果单纯做题，不思考、不提问，效果一定不好。在数学教学过程中，要引导学生做习题时多思考、多从题目中提出问题。如在审题时可提出：题目中有哪些条件？要求什么？还少什么条件？要用哪些方面的知识或定理、公式来解？在解题时可提出：这道题的解题思路如何？根据条件可得出哪些式子？应该怎样解？……做完题后可提出：我检查结果了吗？这道题还有没有其他解法？……在教学伊始，学生可能没有这样提问的习惯，教师可先让学生模仿，在模仿的过程中逐步养成自己提出问题的习惯。
一节课（或一个教学关节），教师有教学目标，学生有学习目标，教师的提问要引领学生学习，要有助于推进教学，促进目标的达成。这就要求问题具有明确的目标指向，不能游离于目标之外。由于达成的目标不同，提出的问题也不一样。如果是针对简单的记忆、理解或掌握的知识，我们可以提封闭性的问题，这就意味着学生的学习是接受性学习；如果是要让学生进行深入思考，我们可以提开放性的问题，这就决定了学生的学习是探究性的。