洪文兵湖北省十堰市郧县大柳中学442529
学习动机是推动学生进行学习活动的内部动因，它对学生学习质量的高低有极为重要的作用。在教学中激发和强化学生的学习动机，不仅能使学生对所学内容有主动积极的态度和浓厚的兴趣，而且能使这种状态保持下去，变成克服学习困难的意志力。这一切正是圆满完成学习任务最需要的。现就我在语文教学实践中如何激发和强化学习动机的问题谈一些认识：
一、创设语文课堂情境，激发学生的学习动机
长期以来，我们的语文课堂教学存在着一些不尽人意的地方，如课堂气氛不够活跃、学生学习兴趣不高、教师自问自讲等。这些狭隘的做法，忽视了引导学生整体感知语文文本语言、领悟语文文本情感以及学生学习语文的积极性等问题。洛托诺夫指出：“即使最强烈的观念，除非和个人的无意识以及心理倾向结合，和他的态度动机结合，并且和他个人的情绪、智能、意志以及需要等特性协调，否则是不可能产生暗示的效果的。”
在教学中为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，能激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。所以，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，去更好地服务于语文教学。如果语文教师善于创设语文课堂教学情境去吸引学生，调动学生健康的情感体验，使语文学习活动成为学生主动进行的一种快乐享受，就能使我们的语文课堂教学具有语文味道。因此，我在教学中会依据语文文本教材的特点，运用多种条件和因素创设情境，激发学生学习的兴趣，培养学生爱学习语文的习惯。如我在教《木兰诗》时，考虑到这是一首古代的叙事长诗，若运用传统的教学方法，恐怕学生的学习热情不高，课堂教学也将是一潭死水，肯定达不到预定的教学目标。于是，我在课前精心设计了这么一个导语：同学们，相信大家都看过美国人拍摄的动画片《花木兰》，这个故事来源于我国古代的一个传奇故事，美国的这部片子对原著有所改动，大家想不想看看这个故事的原型呢？由于当时《花木兰》正宣传得火热，于是学生的兴趣一下子就被提起来了，大家全都瞪大眼睛等着我的下一步行动。此时我先把预先准备的《花木兰》剪辑片段放给学生看，学生都看得非常认真，由于学生一心想知道改编的大片与原著的区别，因而整个授课过程中学生显得异常活跃，课堂的效率特别高。
二、重视课堂问题的设计，发挥主观能动性，激发学习动机
语文课堂问题的设计也是提出问题的策略，一个好的问题设计有助于学生对语文问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是对学习者最有价值的东西。”我认为，把教学组织得始终有一定的难度，是使学生的学习积极性持久的重要因素。问题设计得太容易，学生不必花力气就能回答，对学生的发展好处不大，有的学生甚至觉得不屑一顾；把问题设计得太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤他们的学习积极性。那么怎样才算是难易适度呢？前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论的提出，对我们设计问题具有十分重要的指导意义。“跳一跳，能把果子摘下来”就是最形象的说明。在“跳一跳”的努力中，使“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的能力得到了发展。如我在教学《愚公移山》一文时，设计了如下问题：（1）愚公是移山对还是搬家对？（2）本文是在提倡一种不讲实事求是的科学态度的傻干吗？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？（3）故事的结局是天神帮助愚公移走了两座大山，你认为这样安排是否有损愚公的形象？（4）我们这个时代还需要愚公精神吗？
学生针对这些问题各抒己见，讨论十分热烈。通过这样的问题设计，学生的学习动机得到激发和强化，学习兴趣得到提高，达到了教学效果。
三、充分发挥多媒体优势，优化课堂教学，激发学习动机
在语文课堂教学中，适时而恰当地运用媒体，能顺利引导学生理解、分析、想像、创新，帮助学生理解知识、强化记忆、激发兴趣、突重攻难，对提高课堂教学效益大有裨益。近年来，随着中考改革的深入，古诗词在中考语文试题中的比重逐年增加，现在已达18分之多。但一般来说，古诗词比较难懂，看见那几行枯燥无味的汉字，学生容易产生畏惧心理。如果使用多媒体教学，可以激发学生学习古诗词的兴趣。我们在教学中如能巧用电教手段，采用直观教学，使得抽象的内容形象化、具体化，学生就会变被动为主动、变畏惧为喜爱，从而提高教学效果。例如：我在教学《天净沙·秋思》这首散曲前，先制作了有关的教学图片，并配上音乐。教学时，使用多媒体把这么一幅图景显示给学生们看：“深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵冷飕飕的西风，在古道上独行。路边是缠满枯藤的老树，即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的农户家前，这时太阳快要下山了，他却连投宿之处都没找到……乐声中，同学们看完投影。通过看投影、听音乐，同学们对这首小令的感性认识增强了，为下面理解文章的主旨打下了良好的基础。
四、搞好议论中的积极评价，让学生体会成功的愉悦，从而激发学习动机
课堂议论带来了结果的种种反馈信息，这些信息不仅对学生学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有积极的激励作用。教师在议论中应对学生的学习（包括态度）进行积极的评价，让学生体会到学习、创造和成功的乐趣。
1.多鼓励，情绪热烈。议论中，教师面对各种不同层次的议论结果，应该首先诱导学生对其中正确合理的一个方面或几个方面都给予充分的肯定，对具有创造的见解给予较高的评价。当然，这不仅是指学习的结果，也包括正确的学习态度、习惯和方法。不妨让学生来一点“孤芳自赏”,同时更多地搞一些“群芳自赏”，以求集思广益、相得益彰。要抓住每一个契机，让学生感到学习是愉快的。
2.明道理，心悦诚服。对不尽完善甚至有错误的回答结果，不是简单地否定，而要积极疏导，认真分析错误发生的原因，在如何纠正上多议论，使这些学生觉得评价是公平的，真正做到心悦诚服。
3.看提高，信心倍增。在学习中反馈和矫正比较及时，又注意学习规律、方法的揭示和迁移，即使是学习起点比较低的学生，他们虽然不能和优生并驾齐驱，但是进行纵向的比较就不难发现，在训练中他们已经获得了不同程度的提高和发展。通过纵向比较，使他们看到了进步，也就有了建立信心的基础。
良好的学习动机和态度使学生的情感得到了升华，使学生的学习需要由潜伏状态转化为活动状态，提高了学生的学习积极性，就能动员平时没有的体力和智力去克服活动中的各种困难，产生学习欲望和求知兴趣，自觉、主动地探求知识的奥秘。激发和强化学生的学习动机,是提高学习质量的关键,我们一定要在课堂上采用多种手段,提高学生学习兴趣,从而大面积提高语文教学质量。