凌晓璇刘林华覃继恒
（广东医学院公共卫生学院广东东莞523808）
【摘要】对预防医学专业学生进行前期问卷调查，分析PBL教学模式是否顺应学生实验课的学习心理，再针对实验课堂应用计算机检索资源的难题，结合当前智能手机普及的特点，探讨结合手机移动终端开展PBL模式实验教学的可行性。
【关键词】手机移动终端；PBL;实验教学
【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2015）10-0045-02
ThePossibilityofCombiningMobilePhonestoPerformExperimentalTeachinginProblem-BaseLearningModeLingXiaoxuan,LiuLinhua,QinJiheng,PublicHealthSchool,GuangdongMedicalCollege,Dongguan,523808,China
【Abstract】TounderstandthepossibilityofcombiningmobilephonestoperformexperimentalteachinginProblem-BaseLearningmode,apreviousquestionnaireresearchweremadetoanalysewhetherPBLmodeagreeswiththepsychologicalcharacteristicsofcollegestudentsornot.Asthepopularofmobilephones,thedifficultyofsearchingresourcebycomputerinclassmightbeovercomed..
【Keywords】MobilePhone;Problem-BaseLearning;experimentalteaching
2015年2月3日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第35次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]显示，得益于无线网络的发展和智能手机的价格持续走低，手机网民数量的快速提升，截至2014年12月，中国手机网民规模达到5.57亿，占网民人群85.8%，继续保持上网第一大终端的地位，其中学生仍为中国网民中最大的群体，但手机的搜索功能鲜见应用于实验教学课堂。国外于2000年已见手机图书馆的兴起，可应用于文献检索[2]；我国于2010年前后才陆续报道了手机图书馆的研究进展[3]，体现我国现代化教育手段的应用步伐明显落后于世界众多高校。
问题为导向的教学模式（problem-basedlearning,PBL）由美国医学教授于1969年创立，当前PBL教学模式席卷全球并取得了不俗的成绩[4]，1997年，中国香港大学医学院也开始正式应用PBL于医学教学，当前60%以上的医学教育应用该模式，2002年以来，PBL教学实践在国内渐见报道[5]，PBL教学模式是指学生在教师的引导下,经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取医学知识，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，这就使得学生的学习由被动变为主动。实验课是将理论应用于实践的“模拟”过程，实验课进行“填鸭式”的赘述很容易模糊实验课目的，而应鼓励学生提出问题或假设，再在操作过程中多观察思考以培养科研精神。
经前期对2010级64名预防医学专业学生进行实验课后问卷调查，结果表仅21%的学生认为实验课需要教师的全程参与，44%学生表明要视乎课程内容，体现出对教育模式的辩证思考，也表明大学生的学习心理已经由既往的依赖教师的讲解，过渡到渴望通过自己动手、分析探索来完成求知的过程。而35%的学生认为教师仅需要辅导实验操作的细节，显然PBL教学模式顺应了大学生的学习心理。反思当前实验课的教育模式，应考虑在实验课中推行PBL教学模式。
由于场地、经济因素的制约而无法深入，尤其医学院校课程繁重，教学场地不足，再者医学实操型实验课无法前往计算机机房进行。因此，学生需要中途或课后前往图书馆等处使用计算机检索功能，只有多学时以上的综合设计性实验课才具备开展PBL教学的可能性，常规3个学时的实验课多应用传统的教学模式。既影响学生团体讨论积极性和灵感的迸发，更降低了集中讨论学习的时效性。但计算机检索文献以支持论证或发散思维是PBL教学模式中重要环节之一，因此有学者建议，学校和教育行政部门应划出专项经费，加强基本建设投入，扩大图书馆藏书量以及添置必要的实验设备、教学器具等，加强信息网络硬件的建设，能够让学生充分利用网络资源。
为解决检索的难题，又节约资源，手机移动终端成为我们首选考虑对象。迄今，在中文数据库中应用检索条件：全文搜索“移动”并含“手机”+“PBL”或含“problem-baselearning”+“医学教学”，仅能检索出八篇真正相关的文献，其中一篇为具体实践文献[6]。经综合分析，该应用具有下述可行性和特色优势：
（1）具有设备优势。由于智能手机普及率高,个人操作熟练，不需要另自购买计算机，只需少量经费增配几台无线路由器以应用手机wifi功能。
（2）具有场地和人力资源的优势。不需要建设传统的计算机房而占用场地，也无需工作人员额外的维护，解决原本学校计算机房负荷较重的情况。
（3）充分利用实验室和图书馆原有资源。实验课程离不开实验仪器操作，计算机房无法同时实现资料检索和实验操作。图书馆校网有免费公开的数据库供学生检索。
（4）提高交流效率。建立群讨论，教师分身有术，统筹答疑，而无需像传统课堂那样逐个应答，学生也无需重复提问，提高了课堂效率。
总体而言，该模式的开展经济可行，时效性高，可缓解教育资源紧张的状况。诚然，困难也并存，例如：部分手机不具备接收wifi的功能，当前数据库资源不足，如何预防学生浏览课堂以外的资讯等问题，还需要进一步实践探讨。
【参考文献】
[1]CNNIC.第35次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/P020150203548852631921.pdf[2015-2-3].
[2]黄群庆.崭露头角的移动图书馆服务[J].图书情报知识，2004(5):48-49.
[3]黄志景.3G时代图书馆服务模式创新的新契机——手机图书馆的发展及其功能的进化[J].图书馆工作与研究，2010(3):38-41
[4]Neville,AlanJ."Problem-BasedLearningandMedicalEducationFortyYearson"[J].MedicalPrinciplesandPractice,2009,18(1):1-9.
[5]黄亚明，赵玉虹，王孝宁，等.PBL模式拓展应用与PBL模式实践探索[J].医学信息学杂志，2013,(4):84-87.
[6]李莹,瞿堃.移动通信技术支持下的基于问题的学习[J].现代教育技术，2012(8):55-58.