一、加强化学实验教学 培养学生创新意识（论文文献综述）
杜丽斐[1]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中提出
陈子航[2]（2021）在《深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计》文中提出随着我国教育改革的推进,强调以应试为核心的教育时代将一去不复返了,现行的考核标准更多的是倾向于要求学生掌握知识规律和应对实际问题等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》中也明确指出“进一步提升学生综合素质,着力发展化学学科素养。”这意味着新的教育目标是一个更加苛刻、更具高度的挑战,这就要求我们打破传统,开始一段革命性的改革。化学实验作为化学学科的基本研究手段,其能给予学生的教育意义不言而喻,而创新实验的出现能更好的发挥实验教学的优势,将实验教学真正的融入基础教学当中。本研究将以课程标准中提出的培养学生核心素养为核心,结合学生实际需求,对教学实验进行改进和创新性设计,以更好地培养“科学探究与创新意识”。具体研究内容如下:（1）通过文献法对国内外化学实验教学研究进行统计、分析,结合研究目的和实际教学情况,确定本文基本研究思路。（2）对“科学探究与创新意识”等核心素养进行分析,提取出其核心思想,并通过问卷调查法对学生在实验教学中的实际需求进行调查,最终依据各项结论构建出创新实验的基本设计思路。（3）对高中化学必修教材中的实验进行统计分析,选取“焰色试验”和“示温实验”依据上述核心要素进行创新改进,同时利用“食品自热包”设计创新探究实验,并通过实验法对三个实验进行实验验证,以保证其安全性、科学性和可实施性。（4）依据“科学探究与创新意识”进行创新实验教学基本程序的构建,完成创新实验教学思路的设计。（5）利用平行组实验对创新实验进行实施效果分析,最终完成创新实验实施意义的总结。教学实践证明实验创新设计能有效深化学生“科学探究与创新意识”素养:（1）创新实验在提高学生学习兴趣的同时能有效打破学生对化学实验较为固化的认识,从根本上为学生“创新意识”的发展打开了大门。（2）创新改进实验更加简约、绿色、易实施,在给学生传递绿色化学思想的同时,大大的降低了教学实施难度,为学生提供了充分参与实验探究过程的机会,促使学生对“科学探究”产生更深刻的认识。（3）整体创新实验探究步骤需严格执行,稍有差错就很可能造成结果差之千里,这一过程对于学生“科学探究与创新意识”素养的提升极具效果。（4）通过后测成绩差异分析发现创新实验在学生探究意识和实际应用能力的提升上具有更好的效果,实验班学生的“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养得到更为深入的发展。进行高中化学实验的创新设计,并在高中化学课堂中进行合理运用,在满足学生基础知识学习条件的同时能有效提高学生的综合能力,深化学生的“科学探究与创新意识”,对学生化学学科核心素养的发展具有积极的意义。
刘亚利[3]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中研究表明化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
张冠群[4]（2021）在《基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究》文中研究说明化学是自然科学中实用的一门学科,是人类社会生产发展的重要基础。化学与数学、物理、生物等学科密切联系,形成了许多分支学科:物理化学、生物化学、大气化学等学科可涉及到新能源、高分子材料、国防军工、航空航天、医药卫生等多个行业,与人类的衣食住行息息相关。因此,国家发展的需要对化学人才的培养提出更高的要求。在2017年颁布的《普通高中化学课程标准（2017）》中提出化学学科核心素养包含五个维度:“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”,这是我国历史上首次明确化学学科核心素养的内涵,为如何在教育实践中培养高中学生核心素养提供理论指导。对于广大教育工作者而言,如何将核心素养落实在日常教学实践中,是一个不容忽视的重大课题。化学是一门以实验为基础的科学,化学实验在化学课程中占据着非常重要的地位,借助化学实验进行教学,能够激发学生的化学学习兴趣,有利于提高学生的科学探究能力与创新意识,能够加强学生对于化学理论、化学实践与化学问题之间联系的认识,化学实验教学对发展高中学生的核心素养极其重要。本研究在学习化学学科核心素养内涵的基础上,结合高中化学课程标准,自主设计基于核心素养的化学实验教学案例,旨在提高实验教学效果,发展中学生核心素养,探究实验教学模式与化学核心素养相结合的具体方案。本文运用多种方法结合研究。第一是文献研究法,在学习国内外核心素养、化学实验教学研究状况与建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论的基础上,取其精华、触类旁通,确定研究课题,为开展课题研究奠定基础。第二是案例研究法,基于相关学习理论设计教学案例并付诸教学实践,在化学实验课堂教学中培养中学生化学学科核心素养。第三是访谈调查法,通过对研究对象发放调查问卷、单独谈话,了解学生感受、实习教师意见等,为分析基于核心素养的化学实验教学设计教学效果提供论据。本主要分为五大部分:第一部分是绪论。主要叙述选题缘由,介绍课题研究的背景,对“核心素养”、“实验教学”的国内外研究状况进行阐述,为下一阶段核心概念界定作知识筹备。阐述课题研究的理论意义和实践意义,介绍课题研究的主要内容和研究方法。第二部分是研究的相关概念和理论依据。在研究相关文献的基础上,阐述“核心素养”、“化学学科核心素养”、三大学习理论的内涵,为下一阶段开展教学设计奠定理论基础。第三部分是基于核心素养的化学实验教学设计研究。本研究在延安市宝塔中学高二年级选取两个班级作为研究对象,以高二（14）班为实验班,采用基于核心素养的的实验教学设计,实验教学设计内容为:《烷烃的性质》、《烷烃与烯烃的鉴别》、《一氧化氮与二氧化氮》。高二（24）班为对照班,采用传统课堂模式。第四部分是研究结果的分析和概括。通过教师访谈分析、学生访谈分析、调查问卷统计分析、学生测评成绩检验等方法,呈现基于核心素养的实验教学成果。本研究结论主要有:（1）从统计调查分析看,基于核心素养的化学教学实验教学研究是有必要的。（2）从课堂教学效果看,基于核心素养的实验教学模式相较于传统讲授课堂有利于促进学生学习。（3）从教学反馈结果看,化学实验教学模式有利于培养中学生的化学学科核心素养。（4）从测评试卷统计分析看,实验班学生的化学学科核心素养得到了发展,且优于对照班学生发展情况。第五部分是总结和未来展望。针对课题研究进行总结,反思不足,对将来的教学研究进行展望。
孙静[5]（2021）在《探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例》文中研究指明我们国家高中化学课程标准的修改,遵循了党的十九大的要求,立德树人,全面发展素质教育。体现出了我们国家的教育越来越重视“素养为本”。在”素养为本”的要求下,各个地方、各个阶段的学校也越来越重视探究式实验在教学中的运用,当前大环境下的考试也越来越重视考察学生的探究水平和创新能力,这就要求我们在高中教学中注重对学生化学核心素养的培养。因此,本研究针对探究式实验教学在高一必修第一册展开实践研究,研究探究式实验在高中阶段化学教学中的教学效果以及对培养学生探究和创新素养的重要作用。本文查阅相关文献,对比探究式实验教学和核心素养在国内外的研究现状,确定本文的研究思路和研究方法,并对所涉及到的概念进行界定。以建构主义、“做中学”理论、人本主义、最近发展区理论为理论基础,结合课程和实践安排,在高一年级选定实验班和对照班。在实验班的教学中尽可能多的让学生进行探究性实验,例如:电解质的条件、亚铁盐和铁盐的性质、不同价态硫元素之间的转化等等。在对照班针对同一内容按照原有计划进行教学。在实践后采用调查问卷的方式分析学生的学科素养是否有一定程度的提升,同时通过期末成绩与入学成绩的对比对教学成果进行检验与评价。实践研究表明,在期末考试中,实验班的学生在探究性和创新性题目上明显丢分较少,而对照班的学生则丢分较多。通过前后两次调查问卷的分析和对比,实验班学生的探究能力和创新意识具有显着提高,而对照班的学生则无明显变化。这个结果说明,探究式实验在培养学生科学探究与创新意识方面起到了重要作用,让学生多进行探究式实验有利于学生科学探究能力与创新意识的培养与提升,也会在一定程度上提升学生的成绩,使教学效果更加明显。希望本次研究能对高中化学实验教学起到一定的参考作用,让更多的学生爱上化学,为化学事业做出贡献。
高志标[6]（2021）在《基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究》文中提出“发展学生核心素养”是当前中国基础教育改革的聚焦热点,它是新时代“立德树人”的本质体现,是新一轮基础教育课程标准修订和学科教材编写所遵循的“以素养为本”的育人理念。自2015年3月24日中共中央政治局会上将“绿色化”提出以来,“绿色化”环境、“绿色化”生活和“绿色化”生产等问题获得高度关注。在此背景下,基于“核心素养”的化学实验“绿色化”教学是化学学科课程改革创新实施的有效途径,是从传统的“以学科知识教授为中心”转型为“以发展学生核心素养为本”的教学模式的必然趋势。而在已报道的实践文献中尚缺乏系统的相关策略梳理。本课题将以化学学科核心素养为指导,分析实验“绿色化”的基本特征、育人功能,梳理“学科核心素养”与实验“绿色化”的理论关系,构建基于学科核心素养的实验“绿色化”教学策略模型,并结合自身教学实践,阐述化学实验“绿色化”教学在发展学生核心素养方面的具体策略。本课题主要内容由六个章节组成,各章主要内容如下:第一章绪论。本章一是阐述选题的背景,二是分析相关研究现状,旨在阐明选择本课题的目的与意义,指出基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究是新一轮基础教育改革的必然趋势,最后梳理研究内容与方法。第二章研究的理论依据。本章主要分为两个部分,一是研究概念的界定,对化学学科核心素养、实验“绿色化”、教学策略等概念进行理论阐述。二是理论基础,主要是论述建构主义理论,STSE教育理论的核心观点及其对实验“绿色化”的教学策略启示,为本研究提供理论支撑。第三章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查。本章主要是确定访谈对象,明确访谈目的,编制访谈提纲,分析访谈结果。第四章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略。本章主要是撰写实验“绿色化”教学策略,为一线教师以“核心素养为本”的教学活动,提供一些参考。第五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究。本章主要从实践的角度,列举实验“绿色化”案例并进行分析。第六章总结与展望。本章主要强调基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究的总结,从教学策略实施的意义、效果及发展方向做了相应的阐述。
杜文利[7]（2021）在《核心素养背景下2016-2020年高考全国卷化学实验题分析及复习策略研究》文中指出2020年,在教育部最新颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中谈到了化学核心素养对学生终身学习与社会化发展的基础性作用。五大核心素养旨在培养学生观察、推理微观世界物质形态及其运动变化特征、把握化学现象与模型之间联系的能力并培养学生一定的研究、创新与社会责任意识等。因此,可知《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》对学生高考化学实验题的分析及复习有着不同于大量练题这一传统做法的新要求。高考化学实验题对学生的考察已不仅仅局限于对化学物质变化形态认识等知识层面的内容,社会主义国家人才的培养也需要重视学生探究与推理能力、社会责任感等方面的培养,同时,高考对情境的重视程度很高,需要教师在引导学生分析、复习高考化学实验题时充分结合学生生活情境进行思考。全文共分为六章进行论述。第1章,绪论。通过文献研究我国化学实验教学研究的现状、核心素养下的高考化学实验题分析、复习研究的现状和我国化学实验教学改革的发展方向,提出了核心素养分析高中化学实验的重要性,由此提出了本文的研究意义和内容以及研究方法。第2章,论文的理论基础以及相关概念的阐述。首先将建构主义学习理论和人本主义学习理论作为论文的理论基础,对核心素养、化学核心素养、一核四层四翼高考评价体系的概念进行了阐述,从而为近五年高考化学实验题的分析及复习提供思想层面的指导。第3章,《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中对化学学科核心素养达成水平进行了划分,这是对学生核心素养习得程度的衡量,因此可运用这些标准对高考化学实验题命题水平、学生学习所达成的核心素养水平进行衡量。重在运用五大化学核心素养纵向和每个素养对应四个不同的水平横向对近五年全国卷高考化学实验题进行分析并得出结论。第4章,首先总结出化学实验教学优化的八大原则,分别是科学性、安全性、可行性、直观性、探究性、时效性、绿色化、趣味性;其次提出了重视“双基”教学、运用好科学探究这一手段、组建化学课外兴趣小组、重视课外实践活动等培养学生化学学科核心素养的策略;然后提出通过加强理论学习与专业技能培训、与同类学校的交流以及采取“一帮一”模式等措施提升教师实验题教学能力等方式提高对化学实验教学的认识的策略;接下来总结了加强实验室管理和建设的策略和完善实验教学的评价机制的策略;最后笔者结合前文所研究经验设计了化学实验题分析与复习相关的教案用以佐证研究成果。第5章,总结与反思。高考化学实验题主要体现化学核心素养是“科学探究和创新意识”和“宏观辨识与微观探析”。主要涉及到三个水平,分别是:水平一、学生能根据题中给出的问题设计简单的实验方案,观察并记录现象,对实验中出现的问题进行进一步的研究;水平二、学生能根据问题做出合理的假设,并根据假设进行设计实验,组装实验仪器,完成实验中的操作;水平三、学生具有较强的问题意识,对实验中可能出现的问题进行反思,根据现象得出合理的结论。当前化学实验的核心素养的研究才起步,笔者的由于时间局限性,以及自身的精力有限,因此提出的方法和策略还有待在今后的教学实践中逐步完善。
隋苗苗[8]（2021）在《农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略》文中指出新课程标准（2017年版）的颁布强调培养学生的化学学科核心素养,化学学科核心素养的养成不仅可以帮助学生更好地理解学习化学学科知识,并且可以帮助学生形成一定具有化学学科特点的思维体系和价值观念,迁移应用到解决生活生产实际问题中来。如何在课堂教学中有效培养学生的核心素养,是广大教育学者一直以来研究的热点问题。经查阅大量资料发现,目前关于如何培养学生核心素养的研究数不胜数,但其中针对五大核心素养中某一方面开展的研究较少,能针对具体学校开展素养培养现状调查研究并依据调查结果提出适应学情的教学建议的研究少之又少。利用文献法在阅读大量文献基础上对该文研究背景、研究意义以及国内外研究现状进行了分析,进而提出研究内容和研究思路。依据课程标准对科学探究、创新意识等概念进行了界定。利用问卷调查法和访谈法对所选取的具有代表性和说服力的学生样本进行问卷调查和师生访谈调查,并用数据分析法为调查结果提供理论依据。通过理论和实证研究可以得到如下结论:农村地区高中教学硬件设施有待完善,部分教师应试思想固化,对学生化学核心素养培养的重要性具有一定的认识但缺少具体的方法,多数学生科学探究能力较差同时缺少一定的创新意识。学校、教师、学生自身需做出相应的改进。针对调查结果,依据建构主义理论、有意义学习理论、STSE教育理论和新课程标准的要求提出了开展基于培养学生“科学探究与创新意识”核心素养的有效课堂教学相关具体建议并验证其有效性,符合新课程标准（2017年版）对学生发展的要求,对农村高中化学教学具有一定的指导意义,为农村高中化学教学提供一定的参考。
海燕[9]（2021）在《民族地区高中化学探究式实验教学现状及教学策略研究 ——以甘肃省民族地区某高中为例》文中研究表明化学是一门以实验为主的学科。高中化学探究式实验教学是高中化学实验教学的重要组成部分,也是体现化学学科核心素养的重要途径。随着新课程的改革的推进,探究式实验教学越来越受到研究学者的重视。尤其是近年来提倡要快速发展素质教育,旨在培养学生的科学素养和创新意识,而化学学科科学素养和创新意识的培养离不开探究式实验教学。虽然这一热点得到了师生们的共同关注,但探究式实验教学的具体实施仍然存在很多问题,尤其是在经济不发达,自然环境较差、教育落后的民族地区,问题更加突出。本文主要以甘肃省天水市张家川回族自治县为例,设计了教师问卷和学生问卷对该县三所高中的化学探究式实验教学的现状进行了调查,依据调查发现的问题提出了教学策略,并针对教学策略进行了教学实践。本文在建构主义、发现学习等理论的指导下,立足要高效地开展探究式实验教学,面对当前化学探究式实验教学效率不高的局面,提出了相应的教学策略为高中化学教师进行实验设计提供参考,从而促进学生的探究能力和创新意识的发展。在本论文中界定了化学实验、探究性实验、探究性实验教学的概念,综合了国内外对于探究式实验教学的研究现状以及不同探究式实验教学模式的实践情况。在这一基础上,确定了本研究的研究目的和研究意义。针对这一研究目的确立了本研究的思路和方法。采用问卷调查法和访谈法对这一地区的探究式实验教学现状实施了调查,调查之后对数据进行处理,分析总结问卷中发现的问题,结合访谈内容对调查的结果进行归因。在建构主义、探究式教学理论的指导下,对高中化学探究式实验教学中的课前准备、课堂实施、课后反思多方面进行了设计。并且还提出了课堂教学过程中的教学流程框图,这一流程框图主要分为六步,首先通过创设情境确定本节内容主要研究的问题,并依据问题让学生进行自主学习,掌握本节课的基础内容。接着分小组进行合作探究,探究的主要内容是实验方案设计或者在原有实验方案的基础上设计改进实验方案,实验结束后教师引导学生对实验进行归纳总结,学习实验原理。然后教师布置与本节内容相关的问题进行迁移运用,最后再次结合迁移知识点对本节实验中的注意事项等进行总结反思。提出这一教学策略后教师将这一策略运用在自己的教学中,并且列举了自己在教学实施过程中的典型案例进行教学成果展示,检验所提出的教学流程图的可操作性和效果。通过研究表明,教师在实际的课堂中采用这一教学流程图对学生进行探究式实验教学,在提高学生学习成绩的基础上,还能够提高学生的学习兴趣和自主探究的能力。在小组合作实验探究中还能够培养学生的小组合作能力以及学生的创新能力。在遇到具体问题时,学生能够通过自主探究去解决实际的问题,逐步建立学生的自主探究意识。这样也正好体现了我们教育改革的核心,发展素质教学,从而培养学生的化学学科核心素养,促进学生能够全面发展。
金铭[10]（2021）在《PCK视角下初中化学实验课堂案例研究》文中提出化学学科肩负着培养中学生科学素养和创新实践能力的重任,化学实验对于化学课程改革目标的全面落实具有重要的作用。初中化学课程标准——《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》也提出要加强化学实验教学,阐述了化学实验在初中化学学科中的重要性。学科教学知识（PCK）作为化学教师专业知识的重要组成部分,是将学科与教学在教育理论上的整合,对于教师专业化发展有着极大的帮助,会直接影响化学教师在实验教学方面的理念和行为,因此,基于PCK理论探讨化学教师实验教学知识值得关注和探讨。为了了解和提升初中化学教师的PCK在化学实验教学方面的应用,首先采用文献法分析了国内外在PCK理论和化学实验教学这两个方面的发展情况,并借鉴马格努森等学者对科学教师PCK组成成分的定义,结合新课程标准下对于化学教师的要求,对化学教师PCK的成分进行了构建。其次采用访谈法和课堂观察法,与两位化学教师探讨了对化学实验教学的理解以及具体某一课程教什么和怎么教的问题,并走入真实的化学实验教学课堂,对两位化学教师的教学行为进行观察和记录。通过对所研究化学教师教学意识和课堂教学行为的观察和分析,发现不同教龄化学教师的PCK构成有一定的差异,并对差异性进行分析。然后采用案例法,以PCK理论为指导思想,设计由1个学科主题和素养线、知识线、策略线、兴趣线、评价线这五线组成的“1+5”导航框架的新型PCK化学实验教学设计模型,并以《二氧化碳制取的研究》和《酸和碱的中和反应》为学科主题设计了两个教学设计,并将两份教学设计进行教学实践,通过课堂观察以及学生作业反馈,对教学设计进行评价。最后,根据对两位化学教师PCK的差异性分析以及化学实验教学案例研究过程的总结反思,对于初中化学实验教学中教师PCK的发展提出了建议。该论文得到了以下结论:（1）对初中化学教师PCK的成分进行了构建,将其分为6个部分:化学学科知识、化学课程知识、学生知识、化学兴趣知识、化学教学策略知识以及化学教学评价知识。（2）发现不同教龄化学教师的PCK构成有一定的差异,具体表现为青年教师对学生不够了解、语言不够严谨、缺乏系统的课程知识网络、过度依赖其他任课教师的教学设计和进度安排以及教学策略的选择过于“死板”等。（3）根据“1+5”导航框架的新型PCK教学设计模型,设计了两个初中化学实验的教学设计,通过教学实施和教学评价发现将PCK理论设计运用于化学实验教学设计中可以提高化学实验教学的课堂效率和质量,有助于学生的科学探究能力的培养以及化学核心素养的发展,为进一步研究化学实验教学提供了一定的参考。（4）为初中化学实验教学中教师PCK的发展提出了几点建议:关注学生了解学生的认知水平、深入研究课程标准和教材资源、注重教学策略的选择和课堂语言的表述、积极进行实验的创新和改进以及在实践中不断积累和反思。
二、加强化学实验教学 培养学生创新意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强化学实验教学 培养学生创新意识（论文提纲范文）
（2）深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实课程标准的要求 |
| 1.1.2 提升学生化学学科核心素养的需求 |
| 1.1.3 化学实验创新改进为研究热点和重点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外化学实验教学研究现状 |
| 1.4.2 国内化学实验教学研究现状 |
| 1.4.3 与“科学探究与创新意识”相关的化学实验教学研究现状 |
| 1.5 高中化学必修教材实验统计 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 “科学探究和创新意识” |
| 2.1.3 创新设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 活动课程理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 化学学科的核心素养 |
| 第3章 高中化学实验创新设计分析 |
| 3.1 化学实验创新设计需求分析 |
| 3.1.1 “科学探究与创新意识”素养分析 |
| 3.1.2 其他化学核心素养分析 |
| 3.1.3 学生需求及实际教学需求分析 |
| 3.2 创新实验设计理念 |
| 3.2.1 “科学探究与创新意识”素养的实验设计理念 |
| 3.2.2 实验设计理念的其他要素 |
| 3.3 创新实验的选择 |
| 第4章 高中化学实验创新案例 |
| 4.1 焰色试验创新改进 |
| 4.1.1 教材实验重现 |
| 4.1.2 教材实验分析 |
| 4.1.3 实验创新设计 |
| 4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验创新改进 |
| 4.2.1 教材实验重现 |
| 4.2.2 教材实验分析 |
| 4.2.3 实验创新设计 |
| 4.3 食品自加热装置成分探究实验创新设计 |
| 4.3.1 实验设计目的 |
| 4.3.2 实验设计理念 |
| 4.3.3 实验原理 |
| 4.3.4 实验设计思路 |
| 4.3.5 实验案例 |
| 4.4 创新实验教学思路 |
| 4.4.1 焰色试验教学思路 |
| 4.4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验教学思路 |
| 4.4.3 自热包成分探究实验教学思路 |
| 第5章 创新实验教学实施研究 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 后测结果分析与结论 |
| 5.3.2 研究结果分析 |
| 5.3.3 研究小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学创新实验态度调查问卷 |
| 附录2 |
| 研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养的重要性 |
| 1.1.2 化学实验教学的重要性 |
| 1.1.3 化学实验在高中教学中应用现状 |
| 1.1.4 新课标下高中化学实验要求 |
| 1.2 国内外研究状况 |
| 1.2.1 核心素养国内外研究状况 |
| 1.2.2 实验教学国内外研究状况 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验教学设计 |
| 3.1 化学实验教学设计的重要性 |
| 3.2 化学实验教学设计原则 |
| 3.2.1 科学性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 可行性原则 |
| 3.3 基于核心素养的化学实验教学设计框架 |
| 3.4 基于核心素养的教学设计案例 |
| 3.4.1 研究对象分析 |
| 3.4.2 基于核心素养的“烷烃的性质”案例 |
| 3.4.3 基于核心素养的“烷烃与烯烃的鉴别”的教学案例 |
| 3.4.4 基于核心素养的“一氧化氮与二氧化氮”教学案例 |
| 3.5 对照班级传统课堂教学设计 |
| 3.6 调查问卷设计 |
| 3.7 测评试卷设计 |
| 第四章 研究数据分析与结果 |
| 4.1 学生测评试卷分析 |
| 4.2 学生化学学科核心素养发展分析 |
| 4.3 教师访谈分析 |
| 4.4 调查问卷分析 |
| 4.5 学生访谈分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策依据 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.1.3 学科依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.1.1 化学实验教学的理论研究 |
| 1.4.1.2 化学实验教学的实践研究 |
| 1.4.1.3 探究式实验教学 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.2.1 化学实验教学的理论研究 |
| 1.4.2.2 化学实验教学的实践研究 |
| 1.4.2.3 探究式实验教学 |
| 1.5 研究思路及内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.3.1 文献法 |
| 1.5.3.2 问卷调查法 |
| 1.5.3.3 访谈法 |
| 1.5.3.4 案例分析法 |
| 1.5.3.5 教育实验法 |
| 2 相关概念和理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学核心素养 |
| 2.1.3 探究式化学实验 |
| 2.1.4 科学探究与创新意识 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 3 前期准备 |
| 3.1 对教学内容进行选择和分析 |
| 3.1.1 选择合适的教学内容 |
| 3.1.2 对所选择的教学内容进行分析 |
| 3.2 化学探究式实验及“科学探究与创新意识”现状调查与分析 |
| 3.2.1 化学探究式实验现状调查与分析 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查问卷 |
| 3.2.1.3 选取调查样本及问卷实施 |
| 3.2.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2.1.5 目前探究式实验教学中存在的问题 |
| 3.2.2 “科学探究与创新意识”现状调查与分析 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 设计调查问卷和访谈提纲 |
| 3.2.2.3 选取调查对象并实施 |
| 3.2.2.4 访谈及结果分析 |
| 3.2.2.5 调查结果分析 |
| 3.2.2.6 学生的科学探究与创新意识总结 |
| 4 利用化学实验培养学生“科学探究与创新意识”素养的教学策略 |
| 4.1 创设真实情境 |
| 4.2 以学生为主体 |
| 5 教学实践 |
| 5.1 教学案例研究 |
| 5.1.1 案例1 电解质的电离 |
| 5.1.2 案例2 亚铁盐和铁盐 |
| 5.1.3 案例3 实验室里研究不同价态硫元素之间的转化 |
| 5.2 成果检验及具体分析 |
| 5.2.1 期末检测成果及分析 |
| 5.2.2 学生调查情况及分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈提纲 |
| 3.4 访谈内容及数据分析 |
| 第四章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略 |
| 4.1 融合现代信息技术,创新设计绿色实验 |
| 4.2 改进基础实验装置,贯穿绿色设计理念 |
| 4.3 丰富课外生活,开展绿色实践活动 |
| 4.4 融入项目式教学,跨学科交叉实验 |
| 五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究 |
| 5.1 结合教材,实验“绿色化”改进案例 |
| 5.2 依据课标,实验“绿色化”教学设计案例 |
| 5.3 案例研究结论与反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）核心素养背景下2016-2020年高考全国卷化学实验题分析及复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 重要概念和理论基础 |
| 2.1 重要概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 核心素养背景下2016-2020 年高考化学实验题分析与结论 |
| 3.1 2016-2020 年高考化学实验题命题考查的核心素养要点分析 |
| 3.2 高考化学实验试题总结 |
| 第4章 高考化学实验题复习策略与教学案例 |
| 4.1 化学实验复习优化的原则 |
| 4.2 培养学生化学科学素养的策略 |
| 4.3 提高教师对化学实验教学的认识的策略 |
| 4.4 加强实验室管理和建设的策略 |
| 4.5 完善实验教学的评价机制的策略 |
| 4.6 教学设计:《化学平衡》 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 全文总结 |
| 5.2 全文反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)符合中国基本教育国策 |
| (二)新课程标准的提出强调素养为本的课堂教学 |
| (三)适应学生终身发展需要 |
| (四)适应新高考的要求 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)数据分析法 |
| 五、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第2章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)化学核心素养 |
| (三)科学探究 |
| (四)创新意识 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)STSE教育理论 |
| 三、科学探究与创新意识素养的水平要求 |
| 第3章 高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查的对象 |
| 三、调查的内容 |
| 四、调查的方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| 五、调查的实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈调查的实施 |
| 六、调查的结果 |
| (一)问卷调查结果 |
| (二)访谈调查结果 |
| 第4章 “科学探究与创新意识”素养现状 调查结果的分析 |
| 一、教师层面 |
| (一)师资配备有待完善 |
| (二)应试思想有待改变 |
| (三)校本教研有待提升 |
| 二、学生自身 |
| (一)具有一定的好奇心、提出问题能力欠缺 |
| (二)猜想缺少理论基础、质疑假设能力不高 |
| (三)乐于参与实验、自主设计能力有待加强 |
| (四)实验操作不达标、动手能力差 |
| (五)归纳总结能力欠缺、方法有待指导 |
| (六)乐于参与合作交流、表达能力有所欠缺 |
| (七)不善于反思评价、主动性不高 |
| (八)创新意识水平较低、创新能力不足 |
| 第5章 化学教学中学生“科学探究与创新意识”核心素养培养策略 |
| 一、完善学校教学管理 |
| (一)强化化学教学基础设施 |
| (二)化学教学课时需符合《新课标》要求 |
| (三)定期开展教研交流活动 |
| 二、优化教师队伍素养水平 |
| (一)摆脱应试思想、明确教学目标 |
| (二)厘清培养学生核心素养的重要性 |
| (三)重视开展“素养为本”的实验教学 |
| 三、在教学中逐步提高学生“科学探究与创新意识”核心素养 |
| (一)培养学生好奇心、善于提出问题并质疑 |
| (二)重视学生基础知识储备、提高质疑假设验证能力 |
| (三)多样化开展实验教学、培养学生自主设计实验思路和动手操作能力 |
| (四)课堂以学生为主体、培养学生交流表达能力 |
| (五)合理发挥课堂上教师的引导作用、培养学生总结反思能力 |
| (六)重视探究活动开展、逐渐形成创新意识 |
| 四、教学效果反馈 |
| (一)访谈调查实施 |
| (二)访谈调查结果 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生科学探究能力与创新意识素养现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）民族地区高中化学探究式实验教学现状及教学策略研究 ——以甘肃省民族地区某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 总体思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 探究性实验 |
| 2.1.3 化学探究式实验教学 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”理论 |
| 2.2.4 萨奇曼的探究训练教学模式 |
| 3 民族地区学生高中化学探究式实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 研究工具的开发 |
| 3.1.2 研究工具的检验 |
| 3.2 教师调查问卷分析 |
| 3.2.1 样本教师的基本信息 |
| 3.2.2 样本学校实验室的基本概况 |
| 3.2.3 样本学校人教版高中化学必修教材规定实验开设情况 |
| 3.2.4 样本学校探究式实验教学现状调查 |
| 3.2.5 探究式实验教学评价与课外拓展情况 |
| 3.2.6 教师自我能力提升情况 |
| 3.3 学生调查问卷结果分析 |
| 3.3.1 样本学生的基本信息 |
| 3.3.2 学生对化学实验的认识 |
| 3.3.3 学生对探究式实验教学的接受和认知程度 |
| 3.3.4 学生自主实验的动手能力 |
| 4 民族地区高中化学探究式实验教学存在主要问题及原因分析 |
| 4.1 化学探究式实验教学的设施有待完善 |
| 4.2 教师的专业素质有待提高 |
| 4.3 学生的探究能力和创新意识不强 |
| 5 民族地区高中化学探究式实验教学策略建议 |
| 5.1 课前准备阶段 |
| 5.1.1 学情分析 |
| 5.1.2 教材分析 |
| 5.1.3 基于核心素养的教学目标设计 |
| 5.1.4 教学重难点的确立 |
| 5.2 课中实施阶段 |
| 5.2.1 教学策略与教学过程设计 |
| 5.2.2 设计实验练习作业 |
| 5.2.3 设计教学板书 |
| 5.3 课后评价阶段 |
| 5.3.1 学校评价 |
| 5.3.2 自我评价 |
| 6 民族地区高中化学探究式实验教学实践 |
| 6.1 实验内容 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验变量分析 |
| 6.4 实验实施过程与案例 |
| 6.4.1 实验实施流程 |
| 6.4.2 案例一:碱金属元素的金属性强弱探究式实验教学设计 |
| 6.4.3 案例二:乙酸的性质探究式实验教学设计 |
| 6.5 实验效果分析 |
| 6.5.1 成绩比较 |
| 6.5.2 化学实验探究能力检测分析 |
| 6.6 不足及改进措施 |
| 6.6.1 不足 |
| 6.6.2 改进措施 |
| 7 研究结论及反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一: 高中化学探究式实验教学现状调查表(教师卷) |
| 附录二: 高中化学探究式实验教学现状调查表(学生卷) |
| 附录三: 中学生化学实验探究能力调查表(学生卷) |
| 附录四: 高中化学探究式实验教学访谈提纲(教师卷) |
（10）PCK视角下初中化学实验课堂案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育的重要性 |
| 1.1.2 教师专业化发展 |
| 1.1.3 初中化学实验教学的重要性及面对的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PCK理论研究综述 |
| 2.1.1 PCK理论国外研究现状 |
| 2.1.2 PCK理论国内研究现状 |
| 2.2 化学实验教学的研究综述 |
| 2.2.1 化学实验教学国外研究现状 |
| 2.2.2 化学实验教学国内研究现状 |
| 第三章 化学实验教学中的PCK理论 |
| 3.1 初中化学教师的PCK构成 |
| 3.1.1 化学学科知识 |
| 3.1.2 化学课程知识 |
| 3.1.3 学生知识 |
| 3.1.4 化学兴趣知识 |
| 3.1.5 化学教学策略知识 |
| 3.1.6 化学教学评价知识 |
| 3.2 初中化学实验现状分析 |
| 3.3 PCK理论在初中化学实验教学中的意义 |
| 3.3.1 提高化学实验教学的教学质量 |
| 3.3.2 促进初中化学教师的专业化发展 |
| 3.3.3 提升学生的化学核心素养 |
| 3.4 初中化学实验教学案例研究思路 |
| 第四章 不同教龄初中化学教师PCK差异性的案例分析 |
| 4.1 访谈及分析 |
| 4.1.1 访谈过程 |
| 4.1.2 访谈结果及分析 |
| 4.2 课堂观察及分析 |
| 4.2.1 教学准备对比分析 |
| 4.2.2 教学过程对比分析 |
| 4.2.3 教学反思及教学评价对比分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 PCK视角下初中化学实验教学设计案例研究 |
| 5.1 《二氧化碳制取的研究》教学设计研究 |
| 5.1.1 课程分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 教学重难点 |
| 5.1.4 教学设计 |
| 5.1.5 教学设计的实施、评价 |
| 5.2 《酸和碱的中和反应》教学设计研究 |
| 5.2.1 课程分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学重难点 |
| 5.2.4 教学设计 |
| 5.2.5 教学设计的实施、评价 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 初中化学实验教学中教师PCK的发展建议 |
| 6.1 关注学生,了解学生的认知水平 |
| 6.2 深入研究课程标准,有效利用教材资源 |
| 6.3 注重教学策略的选择,打磨课堂语言表述 |
| 6.4 积极进行实验的创新和改进 |
| 6.5 在实践中不断积累和反思 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: A、B教师访谈问题及记录 |
| 附录2: A、B教师课堂观察记录 |
| 附录3: 《二氧化碳制取的研究》前测问卷 |
| 附录4: 《二氧化碳制取的研究》课后习题 |
| 附录5: 《酸和碱的中和反应》前测问卷 |
| 附录6: 《酸和碱的中和反应》课后习题 |
| 致谢 |
四、加强化学实验教学 培养学生创新意识（论文参考文献）
- [1]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [2]深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计[D]. 陈子航. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
- [4]基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究[D]. 张冠群. 延安大学, 2021(11)
- [5]探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例[D]. 孙静. 贵州师范大学, 2021(12)
- [6]基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究[D]. 高志标. 合肥师范学院, 2021(09)
- [7]核心素养背景下2016-2020年高考全国卷化学实验题分析及复习策略研究[D]. 杜文利. 西南大学, 2021(01)
- [8]农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略[D]. 隋苗苗. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]民族地区高中化学探究式实验教学现状及教学策略研究 ——以甘肃省民族地区某高中为例[D]. 海燕. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]PCK视角下初中化学实验课堂案例研究[D]. 金铭. 华中师范大学, 2021(02)