鄂尔多斯市康巴什新区第六幼儿园曹旭
【摘要】家庭和社区中丰富的资源可以为学前儿童的科学教育创造良好的环境。本文从家庭学前教育和社区学前教育基本概念入手，介绍了较为具体的教育方法同时也对其理论进行了讨论。
【关键词】学前科学教育；家庭；社区
【中图分类号】G636【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）05-0038-02
科学教育作为学前教育中的一个重要分支，在学前儿童成长过程中具有不可估量的意义。当今社会，经济、科技和文化对教育的影响越来越大，单一的幼儿园教育的模式已经难以应对剧烈变化的社会。因此，幼儿园与家庭、社区的共同教育就具有重大的现实意义。本文试从家庭和社区学前科学教育的概念入手，结合相关的文献论述，为家庭和社区学前科学教育总结扎实的理论依据。最后提出具有实践价值的方式和手段。希望对通过以后的学前科学教育教育教学活动的开展开阔眼界，拓宽思路。
一、家庭学前科学教育的基本问题
父母是学前儿童的第一任老师。自从学前儿童出生后，学前儿童就开始在自己父母的教育下茁壮成长。可以说，家庭是学前儿童最早接触到教育的环境，当然这些教育当中一定包含了科学教育。
关于“家庭教育”的概念界定，不同学者有着不同的看法。学前儿童家庭教育简而言之，就是学前儿童在家庭环境中受到的教育。华东师范大学李生兰教授将其归纳为广义和狭义定义。广义的学前儿童家庭教育是指“家庭成员之间的相互影响和教育”。而狭义的学前儿童家庭教育则指“在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对儿童进行的教育和施加的影响”。通过比较，不难发现，广义的概念更加侧重家长和学前儿童之间“双向”的影响，而狭义的概念则倾向于家长对学前儿童的“单向”影响。
事实是学前儿童的家庭科学教育在形式上能够和幼儿园科学教育形成一条连贯的线路，家庭科学教育是学前儿童在幼儿园中习得的知识的衔接。内容上，家园合作共同教育，对学前儿童科学知识的掌握具有巩固和拓展的作用，有利于学前儿童科学情感和科学态度形成与培养，从而影响终身。
二、社区学前科学教育的基本问题
社区中的资源相当丰富。借助社区资源开展学前科学教育不仅有利于学前儿童科学知识的学习，也有助于他们锻炼学习之外的更多能力。因此，社区学前科学教育有着幼儿园、家庭学前科学教育不可替代的作用。
社区所拥有的资源，凭借其丰富的内容和形式，无疑为学前儿童提供了良好的学习科学知识的条件。科学教育由于其特殊性，往往需要更多的生态、组织、文化等资源的配合方能到达预期效果。而这些资源，一般都能在社区中获得。如此一来，就弥补了幼儿园、家庭科学教育资源不足的局面。
社区学前科学教育是面向社区里所有的学前儿童的，故学习对象存在不确定。这样就锻炼了与他人交往的能力。不仅如此，由于在社区的场地空间较幼儿园、家庭都要大，对于学前儿童的身体素质也是一种锻炼。学前儿童在社区科学教育的同时，也获得了身体素质的锻炼。
三、家庭学前科学教育的实施
幼儿园、家庭和社区的三方面的共同协作，将实现学前儿童科学教育价值的最大化。下面将具体介绍家庭和社区科学教育的实施方法。
1、通过引导观察周围事物。生活中往往存在着各种各样的科学概念、现象和规律。因此，在日常生活中学习科学知识是一种非常有效的学习科学的途径。然而，学前儿童的感知觉发展还没有到达成人的状态，所有相当多的科学概念、现象和规律对于他们来说，未必能够很好地发现。这就要求家长有意识地引导他们观察身边的事物，并且提出引导性的问题，在使学前儿童对其感兴趣的基础上，知道他们进一步深入思考。
2、通过日常口语交际。口语交际是日常生活必可不少的一种信息沟通的手段。学前儿童的年龄阶段特征之一，就是对任务事物都有着浓厚的好奇心理。这因为如此，家长应该抓住学前儿童的这一特性，通过口语交际，有的放矢地对他们开展科学教育。
3、通过儿童文学、影视作品。如今，儿童文学、影视作品目不暇接。而专门以科学为主题或者内容中夹杂着科学知识的儿童文学、影视同样也琳琅满目。比如《动物世界》、《蓝猫淘气三千问》等。
4、通过探究活动。科学探究活动是一种儿童在家长的协助下，亲自动手进行的探索活动。它能够培养学前儿童对于科学的兴趣和探求欲，同时也能使学前儿童在亲生体验中明白科学探究的过程和方法。
5、通过家园互动。家园互动共同对学前儿童进行科学教育的方式一种具有一定连续性的教育方式。它是对在幼儿园中习得科学知识的巩固，同时，在家庭中的各种潜移默化的内容也是对幼儿园中习得的科学知识的补充。
在家庭中，家长可要求学前儿童复述在幼儿园中习得的科学知识。可也自主开展一些科学探索活动、阅读文艺作品、观看影视作品等活动对其进行扩展。此外，根据幼儿园教师的要求另外再开展一定的科学教育延伸活动，也不失为一种非常行之有效的科学教育手段。
四、社区学前科学教育实施的原则
社区中科学教育资源的丰富，使得社区中的科学教育没有非常明确的实施方法。但是，尽管如此，还是必须遵守以下几个原则：
1、适时性。适时性指的是在适当的时间对学前儿童进行科学教育。一般来说，在社区中开展科学教育最好能够建立在学前儿童原有的经验之上。幼儿园、家庭中已经开展过的主题，对于学前儿童来说已经比较熟悉。如果再进行社区中的相关教育，那么掌握得会更加全面和牢固。因此，那些学前儿童从未接触过的事物，对其进行的科学教育就不便在社区中开展。
2、适龄性。适龄性是指对学前儿童开展的科学教育应在学前儿童适宜的年龄进行。也就是要遵循学前儿童的生理和心理成熟度。学前儿童能够很容易地在社区中收获大量信息，这些信息有些是适应于他们的年龄的。而有些则是不适合于他们的年龄。因此，在进行社区学前科学教育的时候，一定要考虑他们的年龄特征。
五、家庭和社区学前科学教育的理性思考
家庭，作为学前儿童最早接触到的教育场所，科学教育同样不可忽视。家庭科学教育能够形成一对一的模式，同时科学教育也能寓教育于生活中。形成细水长流的效果。社区，作为学前儿童生活的大环境，也通过它特有的方式，弥补扩充学前儿童的科学视野。社区中的丰富资源能够有针对性地开展幼儿园、家庭中无法开展的科学活动。从而填补这一空白。因此，幼儿园、家庭和社区的学前科学教育是一个完整、全面、立体的共同体。三者因其不同的价值，在学前儿童的科学教育方面，发挥着它们特有的作用。所以说，学前儿童科学教育是一个三者互动的结果。
六、小结
在大力提倡幼儿园、家庭和社区合作共育的今天，学前儿童的科学教育无疑能够登上一个崭新的高度。不过，我们认为社区学前科学教育还没有发挥它应有的光和热。社区服务于学前儿童科学教育的意识还不够明确。可以说，在逐步重视学前教育的今天，社区学前科学教育还没有引起足够的重视和真切关怀。总体而言，幼儿园、家庭和社区合作共育的肇端已经出现。需要做的，就是将这样一个共同教育学前儿童的模式发扬光大，共同为学前儿童谋福祉！