苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
让数学课堂教学成为生态课堂，还数学教学以“自然本色”是摆在我们努力的方向。我们要结合新课程理念，去深刻反思，自我剖析，力求客观、辩证，让课堂少一些做作、少一些约束、少一些干扰，呈现“原生态”的、充满数学智慧的课堂，这是通向数学课堂教学和谐优化的最佳途径。
关键词：
数学、生态课堂
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”从他对教育如此诗意的解读中，我体会到教育的根本在于对人的关注，是靠人的精神力量去影响他人的心灵，促进他人的健康成长。学校教育是教育的重要组成部分，作为一名中学数学教师，我不由得进一步联想到我们开展教学活动的首要阵地——课堂，为了让每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展，我们的课堂应该是鲜活的、富有生命力的生态课堂。
生态课堂以学生为主体、人的发展为首要任务，是师生之间平等交流、互动的平台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所，是学生在教师的有节奏有规律地指引下学会学习、学会交往、学会合作、学会思考的园地。
一、“生态课堂”应该根植于“生命性”
1.生态课堂首先应该是“生本课堂”。学生是学习的主人，是确保课堂生命性的源动力。因此，教师应与学生建立民主和谐的师生关系，尊重学生的人格与个性；在课堂教学中教师要面向全体学生，无论是“优等生”还是“后进生”，都有权享有教师平等的关爱；教师应面向每个学生的发展，注重方式方法，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手确立教学目标。
2.生态课堂是有活力的动态平衡的课堂。在课堂这个生态场里，自由作空气，规矩作流水，授课内容视为植物，师生化为生态场中辛勤耕耘的园丁。在空气与流水的作用下，师生虔诚协作，培育出茁壮的植物，收获累累的硕果。学生探求新知需要思想的自由，就像万物对空气的需求一样，然而自由需要规矩来作边界，不然就可能会脱离探求的主题，达不到良好的课堂效果。因此，课堂上自由要有理性的规矩来“引流”，引导学生在心境坦然、精神舒展、情绪愉悦的状态中放飞思维，尽情地在数学王国中自由徜徉。
3.生态课堂是有自身生命韵律的课堂。一味地“快”或“慢”都会使课堂“发育不良”。我们常会听到学生说，“这节课老师讲得太快了，我没听懂”；“这个点不太明白，老师却一带而过了”；“我已经明白了，老师还在讲”等，可见把握好课堂的节奏是何等重要。教师尊重学生的认知发展规律，给学生足够的时间和空间探求、理解、消化知识，在重点、难点以及学生感兴趣的知识上多分配时间，让课堂在轻、重、缓、急明确得当地节奏中奏响最动听的韵律。
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。坚持新型教育理念，把课堂还给学生，以学生为主体，为开展生态课堂教学、更好地理解并落实《新课程标准》奠定基础。但问题的关键不是理念的提出，而在于落实。关键是弄清楚：“还”什么，怎么“还”，以及如何将生机盎然的活力落实到课堂上。谈到“还”什么，可以理解为将学习的时间、空间和主动权这三大不可或缺的元素还给学生，而怎么“还”，以及如何让课堂具有生态性，则关系到课堂生命质量和效益的命脉。
二、数学生态课堂是培养数学素养的课堂
数学课堂需体现数学学科的本色，散发浓厚的数学思想。适时渗透数学思想，培养学生的数学素养。我们在教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，但不要在任何情况下都让学生亲自去猜想和发现，那样花费教学时间，降低教学效率，要侧重于“教”，有时候教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发、诱导、点拨学生。
学生对数学兴趣浓厚，学得积极主动，教师也教得轻松。我认为教学成功的关键是运用迁移规律，让学生从已有知识和生活经验入手，教师创设各种环境，适当铺垫启发，引导学生联想，从而去思考三角形按照角来分类，要看什么角。让学生明白光看到一个锐角，不能确定是什么三角形，从而获得新知。这样发挥了知识的迁移作用，促进知识内化，使学生不仅长知识，而且长智慧，从而提高学生的数学素养。
三、数学生态课堂是互相合作的课堂
“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。使学生认识到合作重要性，明确合作的目的，知道如何在合作中与人相处，怎样在课堂上表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴，提高小组合作效率。
学习画“正”的方法统计，我设计了“统计某商场门口顾客的情况”，故意把播放录像的速度调快，使学生目不暇接，学生一时统计不下来。我就启发学生：让大家想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工，有的统计小学生、有的统计中学生……写字太慢，就画“一”来表示，等等，许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了，这里的问题解决了，还很自然地运用了分类的思想方法。
四、生态课堂是评价体系多元化的课堂
在传统数学教学中，评价学生一般都是看考试成绩，这无疑打击到了一些学生的积极性。数学生态课堂在构建过程中，教师必须要从学生的发展出发，将评价系统多元化，积极实行学生互评、学生自我评价等模式，调动学生的学习积极性。例如，在讲解习题时，教师可以让学生提出多种解法，对于有创意的可以赞扬“多么有创意啊”，或者带领全班学生为他鼓掌，甚至可以直接以该生的名字命名这种解法。这样的多种评价体系不仅调动了学生的积极性，还激发了他们的多元化思维。
综上所述，构建数学生态课堂是一个不断追求生态化的教学环境、生命态的教学因素和互动型的教学模式的过程。它要求在民主开放和谐的教学环境里，充分激活书本知识，将其融入现实生活，散发出生命活力，点燃学生的学习热情，使他们真正成为学习的主人，成为综合素质不断提高的一代新人。