山东省青岛市城阳区正阳路小学266109
中国古代诗文流传千年，是华夏文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。学习古诗文，能增强学生对美的鉴赏力，对学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。然而，纵观常见的古诗词教学模式，方法单调枯燥，课堂气氛沉闷，学生呈被动状态。那么，怎样才能激发学生兴趣，让学生真正体会到诗歌之情趣呢？
“诗以传情，歌以言志。”早在南朝时期，刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的说法。正所谓,一切景语皆情语。因此，古诗词教学应以情感为抓手，努力创设一种与教学内容相应的教学情境，以引起学生情感上的共鸣，提高学生的诗歌鉴赏能力。下面，我将结合自身进行的课例研究，围绕“运用情境诵读教学法促进古诗词教学”这一方向谈几点有效策略:
一、挖掘背景，还原场景，读中悟情
古诗由于作品的时代、人物的思想与当今生活的差距，语言表达上的“跳跃性”、“陌生化”，以及诗歌自身包含深厚悠长的人生意蕴等，都在一定程度上增加了学生理解的难度。因此应拉近古代诗词与现实生活的距离，可以从诗作的背景入题，也可以从诗人的经历入题，还可以从诗的情感内容入题，渲染气氛，还原当时的场景，这样不仅能提起学生兴趣，而且为学生入情入境地理解诗歌作了铺垫。如执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，可抓住送别的地点——黄鹤楼这一富有诗意的地方介绍时代背景，利用多媒体把黄鹤楼展示在屏幕上，黄鹤楼飞檐重阁，雕梁画栋。辅以讲述，黄鹤楼是天下名胜，传说中有仙人乘鹤于此憩驾，也是两位诗人经常饮酒作诗，流连聚会之所，启发学生想象，风流的时代，风流的诗人，风流的地点，送别像一首愉快而自由的畅想曲，学生初步感知这首诗明快的意境。诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。一边诵读一边在头脑中想象，方能逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。
在诵读的过程中，教师的范读对于营造情感氛围，引导学生进入诗词的意境，帮助学生理解诗词是至关重要的。如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》最后品读整诗的环节，我用到了多种读法引生入境，如个别读、男女读、师领读和齐读等。最后教师与学生配合连读三遍“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”采用声音由强渐弱的方式，营造画面的渐隐效果，让孩子沉浸在送别的情境中。这种在音乐领域中用到的“起承转合”之法运用到古诗词当中也是别有一番情趣。
二、创设情境、启发想象、入境悟情
1.通过语言描绘情境，紧扣语言赏析。在教学时，教师可根据诗的不同基调变换不同情绪、语气和语调，把握描述的节奏进行渲染，通过讲故事、猜谜语、设悬念等形式向学生渲染诗的情境。
2.利用多媒体创设情境，优化诗词教学。创设情境可抓住两个要素：
（1）为画面。古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征，意境悠远，往往需要通过联想和想象去体会。可运用的方法有很多：教学时，充分发挥课文插图的作用，可引导学生更好地领悟诗词的意境。教师还可以采用示范简笔画、播放动画或视频的形式，借助意象的组合，只需寥寥几笔，能够增强文学作品的感染力，获得极佳的审美效果。当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用诗配画的形式进入情境来感悟和表达诗意。（2）为配乐。配乐吟诵，能激发联想和想象。配合或低沉悲怆，或雄浑豪放，或轻松欢快，或平静舒缓的音乐节奏，让学生反复吟诵，会使学生产生一种身临其境之感，对古诗意境感同身受，加深感悟，入境入情。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”读着读着我的面前仿佛就浮现出了一幅意境唯美的山水画，令人身临其境。而我又随文想象，在这凄美清丽的画面里，出现了一个人的背影，对，这幅画面就尽收在这个人的眼底，他是李白，他伫立在江边，已经不记得伫立了多久，也不记得凝视了多久，就那么望着，嘴里喃喃吟哦着这首千古名诗。在教学这一部分时，我采用现场水墨画创作的形式，配之以唯美舒缓的背景音乐，为此处创设意境，营造诗中有画，画中有人的意境美。背影、孤帆都是切入点，以此感染学生入境悟情。
3.拓展延伸、资源整合、悟情抒情。在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。不拘泥于一首诗的教学，实现古诗文的资源整合，引导学生悟情抒情，是对古诗教学更高境界的追求。可从古诗的广度和高度等方向进行拓展：
（1）可整合同主题的古诗作品，拓展古诗广度。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。整合同主题的古诗作品，更有利于学生知识的积累，感悟作品的人文内涵,拓展古诗广度，收到良好的教学效果。（2）可整合同作者的古诗作品，拓展古诗高度。同一诗人的作品不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。整合同作者的古诗作品，可丰富学生的古诗词知识，拓展古诗高度，激发他们不断积累的兴趣。
心理学家罗杰斯曾说，创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。因此，运用情境诵读教学法进行古诗词教学，教师首先便要自己入情，只有自己对诗作有了深切的情感体验，才能在课堂上以饱满的情绪、昂扬的热情去感染学生，为学生创设诗意情境课堂，引导学生入情入境地进行情感体验和想象，使学生领会诗意，感受诗情，读出诗味。