随州职业技术学院医护学院湖北随州441300
摘要：目的：探讨护理专业现代学徒制人才培养模式的分析与研究。方法：纳入2016年9月-2017年9月90例护理专业学生以数字表法分组。常规模式组采用传统的护理教学方法，学徒制模式组采用现代学徒制人才培养模式法。比较两组教师对学生护理基础理论知识、技能操作、书写病历、文献检索能力、创新思维水平的考核评分；学生对人才培养目标清晰、教学方式可行、课堂趣味性、知识创新性的认可度以及护士资格证考试的通过率。结果：学徒制模式组教师对学生护理基础理论知识、技能操作、书写病历、文献检索能力、创新思维水平的考核评分高于常规模式组，P＜0.05；学徒制模式组学生对人才培养目标清晰、教学方式可行、课堂趣味性、知识创新性的认可度高于常规模式组，P＜0.05；学徒制模式组学生的护士资格证考试通过率高于常规模式组，P＜0.05。结论：护理专业现代学徒制人才培养模式的效果良好。
关键词：护理专业现代学徒制人才培养模式效果
一、资料与方法
1.一般资料：纳入2016年9月-2017年9月90例护理专业学生以数字表法分组。学徒制模式组男3例，女42例；年龄18-21岁，平均（19.12±1.11）岁。常规模式组男2例，女43例；年龄18-21岁，平均（19.24±1.25）岁。
两组一般资料无统计学差异。
2.方法：常规模式组采用传统的护理教学方法。学徒制模式组采用基于现代学徒制的“三双”人才培养模式，即：院校深度协作，实现“双主体”育人；院校互聘互培，建立“双导师”团队；院校共同参与，实施“双标准”考评。
3.观察指标：比较两组教师对学生护理基础理论知识、技能操作、书写病历、文献检索能力、创新思维水平的考核评分（（每一项满分均100分，得分越高越好）；学生对人才培养目标清晰、教学方式可行、课堂趣味性、知识创新性的认可度（每一项满分均100分，得分越高越好）；学生的护士资格证考试通过率。
4.统计学方法：SPSS15.0统计，x±s为计量资料并作t检验，%表示计数资料作χ2检验，P＜0.05显示差异显著。
二、结果
1.两组教师对学生护理基础理论知识、技能操作、书写病历、文献检索能力、创新思维水平的考核评分相比较：学徒制模式组的考核评分高于常规模式组，P＜0.05，见表1。
表1.两组教师对学生护理基础理论知识、技能操作、书写病历、文献检索能力、创新思维水平的考核评分相比较(x±s，分)
2.两组学生对人才培养目标清晰、教学方式可行、课堂趣味性、知识创新性的认可度比较：学徒制模式组学生对人才培养目标清晰、教学方式可行、课堂趣味性、知识创新性的认可度高于常规模式组，P＜0.05。如表2。
表2.两组学生对人才培养目标清晰、教学方式可行、课堂趣味性、知识创新性的认可度比较(%)
三、讨论
护理专业人才培养中，现代学徒制人才培养模式教学过程提倡学生自主，并通过在教学环节中注重师父带徒弟的方式进行人才培养，学校和企业之间联合进行人才培养，将学校的教育工作和岗位的需求密切融合。现代学徒制人才培养模式法在人才培养的应用有助于学生更好地集中注意力和培养临床思维，将理论联系实际，有助于提升其临床能力。
本研究中，常规模式组采用传统的护理教学方法，学徒制模式组采用基于现代学徒制的“三双”人才培养模式。通过对比发现，护理专业现代学徒制人才培养模式的效果良好。
参考文献
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[2]孙毅高职电子商务专业现代学徒制人才培养模式研究[J].现代营销(创富信息版)，2018，（11)，198。
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