导读:本文包含了浙教版论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中数学教科书,人教版,七年级,图形与几何
浙教版论文文献综述
葛顺杰,唐恒钧[1]（2019）在《初中数学教科书中信息技术应用的比较研究——以“人教版”和“浙教版”为例》一文中研究指出信息技术与数学课程的深度融合已成为当前数学课程改革中的热点问题.《义务教育课程标准(2011年版)》在基本理念中就明确指出:信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.[1]教科书是课程实施的重要载体与基本线索,考察数学教科书中的信息技术既有助于教科书的深化改革,也有助于教师更好地理解教科书中关于数学课程与信息技术深度融合的理念与实施途径.基于此,本研究将借助徐稼红等所开发的教材中技术运用的研究框架,对人民教(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年10期）
方涛[2]（2019）在《指向深度学习的问题解决教学实践研究——以浙教版《科学》“电荷与电流”教学为例》一文中研究指出在分析部分学者提出的深度学习观点基础上,指出当前初中科学"问题解决"教学存在的问题,给出"指向深度学习的问题解决"的教学设计框架,剖析"指向深度学习的问题解决"的教学过程,提出"进行深度备课,明确教学起点""创设真实情境,激发高投入状态""设置高质量问题链,引发高阶思维活动"的教学策略.(本文来源于《物理通报》期刊2019年S2期）
梁荣君[3]（2019）在《基于学科核心素养的教学设计和评价——以浙教版“植物的茎与物质运输”为例》一文中研究指出结合《下一代科学标准》界定教学内容中的核心概念,设定凸显核心素养的教学目标,基于核心素养以生命观念为统领,依照核心概念—重要概念—一般概念—生物学事实的次序进行教学设计,围绕核心素养的4个方面进行教学评价,促进学生生物学学科核心素养的发展。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年19期）
叶立军,丁蓉蓉[4]（2019）在《中美初中“分式”内容比较研究——以浙教版、人教版、美GMH版教材为例》一文中研究指出从宏观与微观两个角度对浙教版、人教版和美GMH版教材"分式"教学内容进行比较,得出启示:关注过程性目标,注重培养"四基";增加"知识拓展"内容,构建系统化的知识体系;注重类比思想,构建体系化的知识结构;注重知识变式,完善学生的数学认知结构;充分挖掘数学美,激发学生学习兴趣.(本文来源于《中学数学杂志》期刊2019年10期）
葛海杰[5]（2019）在《浙教版教材“探究活动”栏目的功能分析》一文中研究指出知识或是经验,往往只有亲身经历和探索过才会留下深刻的印象。浙教版教材设置"探究活动"栏目,为促进学生自主探索和合作交流提供了条件。本文从获得积极情感和价值体验;叁基教学价值理解;渗透数学思想,提高学生数学素质;培养数学思维品质四个方面,挖掘了"探究活动"栏目的教育教学功能。(本文来源于《名师在线》期刊2019年27期）
俞剑英[6]（2019）在《浙教版八年级数学解一元二次方程攻略》一文中研究指出本文以浙教版的八年级数学中的一元二次方程作为主要论述对象,总结了怎样以更为简便、正确、高效的方法来解答一元二次方程,期望通过本文使得解一元二次方程的方法得以梳理归纳,学生能够更加得心应手地运用这些方法,准确有效地解决相关数学问题.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年18期）
方涛[7]（2019）在《指向深度学习的深度备课——以浙教版初中“阿基米德原理”教学设计为例》一文中研究指出基于深度学习理论,以浙教版《科学》"阿基米德原理"深度备课为例,主要通过研究课标、研究学生、研究教材教法来阐述初中科学深度备课的流程,给出指向深度学习的教学设计,提出初中科学深度备课框架.(本文来源于《物理教师》期刊2019年09期）
张畅,吴承瑶[8]（2019）在《基于“UbD”模式的抽象概念教学设计——以浙教版科学“动能”为例》一文中研究指出概念是学生学习科学理论和规律的基础,抽象概念是需要学生运用理性认识将其本质特征提取出来。文章在"UbD"模式指导下,以"WHERE"5方面的教学环节探索"动能"概念教学中的具体操作与相应实施方法,并在实践中进行反思。(本文来源于《物理教学探讨》期刊2019年08期）
梁荣君,阮庆元[9]（2019）在《多视角下基于结构与功能观的教学实践——以浙教版“植物的茎与物质运输”为例》一文中研究指出以植物的茎为例,基于宏观视角,根据功能推测结构的相似性;利用放大镜进行中观视角观察得出部分结构对应的功能;基于微观视角,横切显微图解释和完善结构对应的功能,纵切显微图证实输导结构存在。通过宏观现象,结合微观视角反推输导功能对应的具体结构,体现多视角下的结构与功能观。(本文来源于《中学生物学》期刊2019年08期）
周神州[10]（2019）在《渗透数形结合思想 培养数学核心素养——以浙教版九年级上《二次函数》教学为例》一文中研究指出随着初中数学教育改革的不断深入,学生核心素养的培养已经成为教学当中的一项重要议题.本文结合二次函数的教学实践,例举在教学中通过以形助数、以数解形和数形相融使抽象问题直观化,复杂问题简单化,静止问题运动化,帮助学生把握数学问题的本质,培养学生数学核心素养.(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年14期）
浙教版论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在分析部分学者提出的深度学习观点基础上,指出当前初中科学"问题解决"教学存在的问题,给出"指向深度学习的问题解决"的教学设计框架,剖析"指向深度学习的问题解决"的教学过程,提出"进行深度备课,明确教学起点""创设真实情境,激发高投入状态""设置高质量问题链,引发高阶思维活动"的教学策略.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
浙教版论文参考文献
[1].葛顺杰,唐恒钧.初中数学教科书中信息技术应用的比较研究——以“人教版”和“浙教版”为例[J].中学数学月刊.2019
[2].方涛.指向深度学习的问题解决教学实践研究——以浙教版《科学》“电荷与电流”教学为例[J].物理通报.2019
[3].梁荣君.基于学科核心素养的教学设计和评价——以浙教版“植物的茎与物质运输”为例[J].中学生物教学.2019
[4].叶立军,丁蓉蓉.中美初中“分式”内容比较研究——以浙教版、人教版、美GMH版教材为例[J].中学数学杂志.2019
[5].葛海杰.浙教版教材“探究活动”栏目的功能分析[J].名师在线.2019
[6].俞剑英.浙教版八年级数学解一元二次方程攻略[J].数学学习与研究.2019
[7].方涛.指向深度学习的深度备课——以浙教版初中“阿基米德原理”教学设计为例[J].物理教师.2019
[8].张畅,吴承瑶.基于“UbD”模式的抽象概念教学设计——以浙教版科学“动能”为例[J].物理教学探讨.2019
[9].梁荣君,阮庆元.多视角下基于结构与功能观的教学实践——以浙教版“植物的茎与物质运输”为例[J].中学生物学.2019
[10].周神州.渗透数形结合思想培养数学核心素养——以浙教版九年级上《二次函数》教学为例[J].理科考试研究.2019