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摘要：英语在日常生活工作中越来越重要，社会对于职业院校的英语教学要求也越来越高。行动导向是对职业院校传统英语教学模式的一种革新和挑战，可以帮助学生很好地把理论与实践联系起来，促进学生从被动接受向主动学习演变。本文从职业院校的英语教学现状出发，结合行动导向理论，提出几点关于职业院校创新英语教学的方法。
关键词：行动导向；职业院校；英语教学
一、引言
行动导向教学法更加注重行动的重要性，强调学生与教师之间的互动，主张让学生通过实践掌握知识，增强技能。与传统教学方法相比，行动导向教学法更加符合职业院校学生的学习特点，可以充分激发学生的学习积极性，给学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，有利于学生增强对知识的理解和掌握。
二、行动导向教学法的理论基础
行动导向教学法可以追溯到上世纪70年代流行于德国的以“行动导向”为主导教学范式的职业教育。行动导向侧重于强调学生在教学过程中的主体地位，主张以学生为中心，教师则是教学过程的协调人或者说是引路人。在行动导向教学法里，认为英语课堂应该是主动自觉的、不断自我优化的，学习不再是受外部约束才能进行的行为，而是一个自我反馈自我控制的过程。其主要的特点是：把教学内容与专业实践或者日常生活结合起来，倡导学生在设定的教学情境中通过具体的行动来学习。主要的教学内容往往是学生在实际生活或者工作中可能会遇到的问题。教学过程中通常会采取主让学生独立收集材料、独立分析、独立思考以及独立解决问题等方式来培养学生的知识与技能，使学生形成属于自己的知识体系与思维能力。
三、行动导向下职业院校英语教学的问题
根据行动导向教学法在职业院校英语教学中的实践证明，该方法是十分适合职业院校的学生特点的，但在具体的应用过程中也面临着许多问题。首先是部分职业院校对于英语教学的目标和定位不够准确，其实对于职业院校来说，学生最需要掌握的英语技能就是实用英语，学校不应给学生订立过高的期望，否则只会降低学生的学习热情；然后就是由于近几年职业院校的不断扩招，使得学生素质稂莠不齐，很多学生的英语基础都很差，甚至连简单的交流都十分费劲。在这样的背景下，任何教学方法都难以起效，行动导向教学法可能在开始会引起学生的兴趣，但无法有效进行更深一步的教学活动；最后就是近年来许多新式英语教学方法的兴起使得大众一味排斥传统英语教学模式，但是对于职业院校的英语教学来说，掌握基础知识还是一个重中之重，如何实现传统英语教学与新兴行动导向教学结合是现在的当务之急。
四、行动导向下职业院校英语教学的创新方法
对于行动导向教学法来说一般包括头脑风暴法、任务教学法、项目教学法、角色扮演法、情景教学法等。这些方法都可以很好地与传统英语教学结合成为职业院校英语教学的创新方法。
（一）头脑风暴法
在行动导向教学法中，头脑风暴法是属于其中经常采用的一种教学方式，这种方法的主要特点就是帮助学生在最短的时间内进行最多层次的思考，取得最多最丰富的信息。在实际的职业院校的英语教学过程中，使用这种方法可以十分有效地让学生在最短时间内集中注意力，激发学生的学习兴趣和思考热情。比如在讲到TEXTA“CarAccidents”一文时，在上课之前先提问学生“Whenyouhappenedtoacaraccident，whatkindofclaimscanyoumake?”让学生充分思考，当发生车祸时，一般可以申请哪些赔偿。学生积极思考，积极发言，把教材中提到的相关索赔方式几乎都说了出来。让学生在正式学习之前对课本内容有了一个预热，有利于接下来学生对教学内容的理解和掌握。再比如在讲到“directions”一章的内容时，提问学生从自己家到学校有几种路线，用英文分别怎么表达？学生瞬间就被带入到了一种积极的头脑风暴之中，对于接下来要讲的内容也燃起了强烈的学习热情。
（二）任务教学法
“一切以学习任务为中心”是任务教学法的核心特点。在职业英语教学中采用这种方法可以锻炼学生的团队合作能力，提高学生处理实际问题的技能和水平。例如，在讲到“themeparks”这一章的内容时，教师在授课之前可以提前给学生布置相关的任务，让学生以小组为单位查阅关于某一个主题公园的内容和资料，每一组需要选出一名成员像导游一样全英文介绍小组所选的该主题公园。教师在布置任务时要提示学生注意分工合作，每一位成员都要参与到任务中，有的可以负责资料检索，有的可以负责整理内容，有的可以负责展示成果等等。在完成这个任务的过程中，也就相应地锻炼了学生整理资料、组织展示、英语口语以及团队协作的能力，与此同时也帮助学生提前熟悉了教材内容，为接下来的教学奠定了坚实的基础。
（三）角色扮演法
顾名思义，角色扮演法就是指在职业院校的英语教学课堂上，让学生在学习相关的教材内容时，通过扮演课文中出现的人物角色来完成学习过程的一种创新型教学方式。这种教学方法可以帮助学生体验角色的心理活动，深入理解课本内容，另一方面也充分向学生展现出现实社会中各种角色的内涵活动，有利于培养学生的实践能力。在讲到“seeingadoctor”一文时，让学生分别扮演病人、医生、护士、配药员等各种角色并自行进行英文对话组编，每一轮学生都要扮演不同的角色直至熟练掌握每一种角色的“英文台词”；再比如，讲到“eatinginarestaurant”时，通过学习在餐厅用餐时的相关英文用语，让学生分别扮演门童、服务员、客人、卫生员等角色，并通过自己组编的英文对话进行情景表演，极大地鼓舞了学生的学习热情。在这样的英语教学方式下，全班每一位学生都全情投入到学习之中，不仅有利于学习掌握教材上的相关知识，学生对于英语学习的兴趣也大大增加，取得的教学成果也必然是更理想的。
（四）情境教学法
情景教学法指的是为了调动学生的学习经济性与学习热情，教师在职业英语教学过程中为学生创设一种不同于常规教学模式下的课堂氛围或课堂情境来帮助学生进行更好地英语学习。主要目的是为了培养学生独立发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，帮助学生形成属于自己的思考体系和知识框架。情景教学法主要包括问题情境教学、故事情境教学和游戏情景教学等方式。问题情境教学一般用于教学过程的开始，它的主要目的是帮助学生在最短时间内集中精力进入学习状态。以“theweather”一文为例，教师在讲解课本内容之前可以提问一下学生“whatisyourfavoriteweather？”创设一个分享天气的问题情境，学生在踊跃讨论的过程中也就对教材内容有了一个简单的预热，可以帮助学生更好地理解教材知识。游戏情景教学指的是在课堂上根据相关教学内容设计合适的小游戏，在满足学生爱玩好动的心理基础上，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在游戏中也能学习英语知识，并且真正感受到英语的魅力。比如，在讲到“telephonecall”这一章内容是，就可以创设“给最爱的人打电话”这个游戏情境进行辅助教学。让学生用英文给自己最爱的人打一个电话，有的学生会打给自己的家人，有的学生会打给自己的好朋友，打给不同的对象所采用的英文内容自然也不同，这时可以请其他学生仔细聆听，寻找电话内容中是否存在语病或者错误用词。老师在指正出相关错误用法时可以向学生教授课本中提到的重点句型、重点单词等，学生在不知不觉中就被带入到了课本内容之中，使学生在轻松愉快的状态下完成了对该英语知识的探索和掌握，达到最优化的学习效果。
总结：行动导向教学法的引进切中了职业院校英语教学的要害,是将传统英语教学模式与新兴教学模式进行连接融合的有效方式。职业院校的英语教学要紧跟时代潮流，不断调整教学模式，创新教学方法，让职业院校的英语教学切实做到为学生服务、为企业服务、提高学生的职业英语技能。
参考文献：
[1]李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育(下旬刊),2016.
[2]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育,2015,(23).
[3]毛卓琳,欧阳潘.初探行动导向教学法在教学过程中的应用[J].中国科教创新导刊,2015,(12).