刘光(西宁市沈那中学青海西宁810000)
教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”，这句看似简单的教育格言，实践起来却难于上青天。作为一名历史学科的教师，我也在不断地尝试和探索。自我校开展学案教学课以来，通过近一年的教学实践，从中有了一定的收获，但也引起了我的一些思考。总结起来，主要有以下几方面：学案是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。为有效推行学案教学，经过近一年的研究、探讨，初步形成了较为适合我校学生使用的初中历史学案框架。该框架紧扣学案特点，注重对学生学法的指导、知识的整合、合作探究能力的培养，其内容主要包括以下几方面：
1.“学习目标”、“学习重、难点”这两项的设置，改变了以往学生在预习新课时不了解学习目标，只是泛泛的看看书就行了，而是让学生在课前预习、课堂探究时做到有的放矢，明确这节课自己应该掌握的内容，及时与教师进行交流、反馈。
2.“学法指导”是学案编写比较重要的一部分主要是根据所教学生的能力，通过设置一系列适合他们的问题、活动，达到使其掌握某项知识的指导。因此在语言的使用上要尽量贴近学生，便于他们理解教师在课堂中设置的每一个问题，都是要训练他们的哪些方面的能力，进而在课堂活动中积极与教师配合，达到预期的效果。
3.“知识网络梳理”这一部分对初中历史教学来说非常重要学生在课前预习时，利用学案中的“知识网络”提前对本课内容进行简单梳理，使其能基本掌握本课的知识脉络，为课堂教学中深入分析一些问题打下基础。并且通过课前对内容的梳理，一些简单问题完全可以由学生自学完成，而在课堂上则把更多的时间留给学生们围绕事物的内在联系去分析、探究。
4.“课堂合作探究”是在“知识网络梳理”基础上的拔高主要是针对一些重、难点问题所设置的。其目的是让学生在合作探讨的过程中，深入分析历史事件的本质，训练他们透过现象看本质的能力。
5.“课堂达标”、“思维拓展”两项的设置是考察学生本节课内容的掌握情况，及时反馈学习效果。练习设置时注重分层训练，题目分为ABC三个等级。A级是基础题，提问时主要针对班里的学困生，这样有利于调动他们的学习积极性。B级是综合题，做题时需要教师对学生进行必要的指导，帮助他们分析完成。C级是课外拓展题，有的是课外资料阅读、有的是小小的社会调查或动手制作，这部分不做强制要求，只是为开拓学生的视野，锻炼他们课外阅读、动手的能力设置的，目的是使学生认识到历史其实就鲜活得发生在我们身边，进而提高学生通过多渠道学习历史的能力。
6.“课后记”主要是让学生把学习中的点点滴滴及时地记录下来他们可以记录在本节课学习时的收获或不足，也可以记录对教师的要求，做到师生共勉。该框架使用近一年了，在这个过程中也发现了一些不足，主要是学案在某种程度上也束缚了我们教师的手脚。课堂教学是千变万化的，有太多生成的东西，而对这些生成的东西的把握是非常重要的，如果教师每节课仅仅依照学案进行自己的教学，反而使课堂教学的程序固化了，如果没有有效的变化，是无法提高课堂教学效果的。针对这些问题及学生的一些反馈，通过与其他教师的交流，使我认识到“学案教学”工作应该继续下去，这对提高学生的自主学习能力的确有很大的帮助。可是要真正做好学案教学工作，就必须对我们现有的学案不断进行改进，使之更加符合学生的认知水平和现阶段教育教学的要求。这对我们教师来说是一种挑战，但同样也是一种机会。正如一位教育家说过的“你给学生一个机会，也许学生会给你一个奇迹”。总之，学案教学作为一种新的教学方式，值得我们每一位教师去认真探索，做到知难而进，不断总结出更有助于提高学生自主学习能力的教学方式，去培养能适应新时代需要的创新型人才。