作为初中英语教学重要组成部分，在新课程改革和素质教育背景下应结合个体差异开展分层教学，帮助不同水平学生尽快掌握阅读技能，充分尊重学生个性，激发学生的学习兴趣，有利于提高英语教学效率和质量。对此，本文则从多方面分析分层教学实施策略，望给予英语教师提供教学参考。
关键词：初中英语分层教学实施策略
初中英语教学大纲明确指出，该阶段教学目的应在小学英语教学基础上扩大和巩固学生基础知识，培养学生听、说、读、写基本技能。尤其通过培养学生阅读能力为学生后续学习和应用英语知识打下坚实基础。多数英语教师在传统英语阅读教学中过于侧重课文词汇、短语和语法以及语句翻译，保证每个学生能在听懂基础上在考试中获取高分。在传统英语阅读教学中容易忽略学生个体差异，消磨英语阅读水平偏低学生学习兴趣，不利于均衡发展。因而在初中英语阅读教学实施分层教学符合新课程改革目标，提高英语教学质量。
一、明确教学目标以及内容
初中英语教师在应用分层教学时应明确教学目标，由此才能更好地推动教学顺利开展。一般教学目标分为个体目标和整体目标两方面内容，首先在个体目标上，提高组学生在阅读文章时理解其大意，并能顺利找出其中重点和难点语法、词汇和句式，在教学教学中可以无障碍跟随教师步骤，朝着更高的方向不断发展。中等层次学生阅读文章时需要大致理解文意，尽可能找出文中重点和难点词汇以及句式。基础学生阅读文章时需划出不懂单词和语句，便于在课堂教学中听教师讲解。其次在整体目标上，基础、中等和提高组学生均要完成英语阅读教学大纲内容，教师应结合不同水平学生合理设计教学目标，研究教材的同时重点研究学生，制定不同水平学习教学目标。针对英语水平较好且适应力强学生应充分满足其很多的学习需求，尝试运用高标准严格要求其完成教学任务，而对于中等和初级学生则在于鼓励，引导学生多思考，不断改进学习方法，提高阅读能力。由此一来，不同层次学生学习积极性均可被调动，有利于实现预期教学目标。
二、结合学生实际开展教学
初中阶段学生仍然有较强的表现欲望，内心深处渴望得到教师以及其他同学的认可，但往往缺乏胆量和自信心，从而出现怯场情况。结合分层学习可以消除这一现状，使学生大胆展示自我，满足表现心理。初中英语阅读材料是情景剧原型，学生只要在原有的基础上对其改变就能形成很好的表演素材。对此，英语教师就可根据之前划分的不同层次小组改编阅读材料，自行分配材料中的各个角色和对话，最终形成完整的剧本，这种教学方式可以充分调动学生参与阅读学习的积极性，改变传统沉闷课堂气氛，促使学生深入理解所学课文内涵，一定程度还能培养学生的二次编造能力，从自主学习中满足精神体验。以Familylife一课为例，该单元围绕家庭生活开展，目的在于让学生了解同龄人家庭生活情况，并在此基础上形成正确家庭生活观念。教师就可让学生以课文中Tina和David家庭生活为案例并结合自身实际情况表演Familylife情境。之后通过小组讨论后让学生整理各自家庭生活特点，部分小组演绎父母之间关系，有的小组则演绎对现有家庭感受，每个小组学生都传递出相应的信息，说明学生深层理解所学阅读材料。
三、优化英语阅读分层评价
初中英语教师不仅仅是评价实施者，也是评价活动协调者和组织者，要引导学生、家长都参与其中，才能使评价更具有指导性和客观性。首先自我评价。此评价可以提高学生自我认识能力，从客观角度说出自己的缺点，教师可以在每节课结束之前询问学生：“今天这节课，你觉得自己学得好吗，有什么收获？”“你觉得你的问题出现在哪里？”学生在反思自己行为的同时就是寻找优缺点的过程。其次小组互评。该评价模式基于新课程改革倡导的学习模式，可以让学生学会思辨、倾听、交流和分享。在小组互评中主要观察目标达成情况，是否在原有基础上得到提高以及组员之间合作程度，这种方式可以便于学生接受，优化课堂结构。英语教师在阅读评价方面应遵循分层评价原则，严格根据分层课堂教学中层次对学生展开评价。通常学生在英语阅读过程中，其掌握理论知识和实践技能有不同情况，如果采取统一标准评价方式则较易打击学生学习英语的积极性，不利于学生提高技能。因而在实施分层后要及时调整相关评价内容，针对英语阅读水平较低的学生应降低评价标准，层次较高的学生应提高评价标准，由此一来才能促使不同水平学生调动参与阅读学习的积极性，以饱满的态度投入到阅读学习当中，并形成积极的阅读学习氛围，提高阅读效率。
总之，在初中英语阅读教学中应用分层教学符合学生实际情况和新课程改革提出的以人为本教育理念，更能改变传统单一沉闷教学气氛，调动学生参与英语阅读学习的积极性，从而更好地配合教师教学工作。英语教师应充分了解学生实际情况并在此基础上制定科学合理的分层次教学计划，使不同水平学生均能掌握阅读技能，提高阅读教学效率，真正实现预期教学目标。
参考文献
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