导读:本文包含了反思型教师培养论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师培养,全科教师,小学教师,小学教育
反思型教师培养论文文献综述
孙刚成,马暄晧[1]（2019）在《小学教师培养的国际经验与本土反思》一文中研究指出小学教师是提升基础教育质量的关键人才资源,如何培养小学教师是世界各国和地区在教师队伍建设上面临的共同议题。世界主要发达国家和地区在小学教师培养目标取向上更加注重培养具有研究能力的全科型教师,在课程上更加关注"叁力"融合,在模式上以搭建合作办学平台为依托促进创新。借鉴国际上通行的相关改革经验,研究者认为,国内小学教师培养中需要通过完善培养目标彰显"合"的意识、完善课程设置为通识选修加码、完善教学细节为实习实践增重等方面的改革,实现小学教师职前培养的"学习+";通过立足教学做到有"教"更有"研"、专注育人无"独"更有"合"、拓宽路径增进培训力等方面的改革,实现小学教师职后培养的"教学+"。(本文来源于《生活教育》期刊2019年08期）
徐晶凝[2]（2019）在《基于反思型教师培养的MTCSOL课程设置理念》一文中研究指出在"全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会"(简称"教指委")制定的2011年版指导性培养方案里,汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,简称MTCSOL)的培养目标是:"主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。"根据该方案的描述,MTCSOL作为一个专业硕士(本文来源于《国际汉语教学研究》期刊2019年02期）
党学宏[3]（2019）在《反思型教师培养策略探索》一文中研究指出让经验型教师转化为反思型教师,已成为新时代教师专业成长的必由之路。本文通过论述培养反思型教师的重要性,提出了几点学校管理者为培养反思型教师所采取的措施。通过改进和优化体制,营造氛围,指导方法,研究策略,拓展渠道,加强互动,强化管理,激发教师反思的动力,增强教师反思的意识,培养教师反思技能,提高教师反思效果和增强教师反思的毅力。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年02期）
费杉杉[4]（2018）在《实践反思型教师培养论析》一文中研究指出实践反思型教师的培养既是现代教育理念的体现,也是教师实现专业发展的要求。培养实践反思型教师应该克服实证主义认识论的影响,引领教师在教学行动中反思和对教学行动自身的反思。在教师教育实践中,可以通过创设情景、引导教师进行教育叙事研究、建立教师专业发展共同体等途径培养实践反思型教师。(本文来源于《教学与管理》期刊2018年36期）
古伟霞[5]（2018）在《实践反思能力:职前卓越小学教师培养的核心》一文中研究指出实践反思能力是指在教育教学实践过程中,实践者以批判和研究的态度,发现教育教学问题,分析问题和反思所接触的教育教学现象,并能修正教育实践方案,提出新思想的能力。实践反思能力的缺失,势必造成理论与实践脱节、实践能力不足、批判性思维能力较弱等困境。要培养职前卓越小学教师的实践反思能力,需要从建立"叁方联动"产学研培养机制、设置培养实践反思能力的课程、实施"见习-短实习-毕业实习-研习"全程实践体系、提供实践反思平台、实施实践反思能力评价等多方面进行。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年42期）
林畅[6]（2018）在《“双导师制”人才培养模式下英语教师培养模式的建构与反思》一文中研究指出"双导师制"在英语教师培养过程中发挥着重要作用,本文在对"双导师制"产生背景和内涵展开相关论述后,有效分析了目前英语教师培养模式的现状,建立在这些基础之上对"双导师制"下英语教师培养模式的构建与反思进行综合性的阐述,供相关人士参考。(本文来源于《校园英语》期刊2018年37期）
徐萍[7]（2018）在《如何使教师成为反思型教师──浅谈教师反思能力的培养》一文中研究指出倡导校本教研,着力于加强培养教师反思实践的能力,不如此,很难提高教师应具备的专业素质。当教师真正能够不断反思自己的教学,并确立起自身作为教学研究者,并在实践中不断从事行动研究和研究行动、改进行动的时候,教师实践反思的能力才会真正培养起来。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是"经验+反思=成长"。而我国着名心理学家林崇德也提出"优秀教师=教学过程+反思"的成长公式。在教学第一线长期任教的我,深切体会到,必须倡导校本教研,着力于加强培养教师反思实践的能力,不如此,很难提高教师应具备的专业素质。随着教师专业化运动的发展,这种"教学即研究,反思即研究"的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。那么如何培养教师的反思能力呢?(本文来源于《读写算》期刊2018年12期）
肖春梅,廖艳芳[8]（2018）在《“连贯型”数学教师培养模式下师范生反思性数学学习能力的现状调查研究》一文中研究指出反思性数学学习能力是反思性数学学习活动过程中反映出来的一种稳定的个性心理特征。反思性数学学习能力是数学学习能力的核心成分。通过对开展"连贯型"数学教师培养模式改革的某高校数学专业209名学生调查发现:师范生的反思性数学学习能力呈中等偏上水平;男女生的反思性数学学习能力,学优生与学困生的反思性数学学习能力均存在极显着差异;大二与大叁年级学生的反思监控存在显着差异。(本文来源于《河池学院学报》期刊2018年02期）
李飞[9]（2018）在《对卓越男幼儿教师培养的追问与反思——以X学校为例》一文中研究指出卓越男幼儿教师培养涉及多元主体,也受到许多复杂因素的影响,在具体的实施和操作过程中还有一系列值得进一步思考和探讨的问题:生源质量的保障、卓越教学的愿景、课程设置的连贯性与平衡性、培养标准的制定以及协同培养的保障机制等。通过追问与反思,可以进一步拓展研究思路,对卓越男幼儿教师培养有更清晰的认识,也能够不断获取经验和教训,进而实现"卓培"项目的有效开展。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2018年04期）
曹深艳[10]（2018）在《基于“协作+反思”模式的外籍教师培养策略》一文中研究指出基于"短平快"原则的外籍教师培养,采取中外教师"全方位、立体化、互补型"协作和外籍教师全面客观的教学反思的培养策略,是打造优质外教团队的一个重要举措,也是促进各高校对外籍教师的投入产生理想聘用效果的先决条件。(本文来源于《集宁师范学院学报》期刊2018年01期）
反思型教师培养论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在"全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会"(简称"教指委")制定的2011年版指导性培养方案里,汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,简称MTCSOL)的培养目标是:"主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。"根据该方案的描述,MTCSOL作为一个专业硕士
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
反思型教师培养论文参考文献
[1].孙刚成,马暄晧.小学教师培养的国际经验与本土反思[J].生活教育.2019
[2].徐晶凝.基于反思型教师培养的MTCSOL课程设置理念[J].国际汉语教学研究.2019
[3].党学宏.反思型教师培养策略探索[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[4].费杉杉.实践反思型教师培养论析[J].教学与管理.2018
[5].古伟霞.实践反思能力:职前卓越小学教师培养的核心[J].教育现代化.2018
[6].林畅.“双导师制”人才培养模式下英语教师培养模式的建构与反思[J].校园英语.2018
[7].徐萍.如何使教师成为反思型教师──浅谈教师反思能力的培养[J].读写算.2018
[8].肖春梅,廖艳芳.“连贯型”数学教师培养模式下师范生反思性数学学习能力的现状调查研究[J].河池学院学报.2018
[9].李飞.对卓越男幼儿教师培养的追问与反思——以X学校为例[J].教育导刊(下半月).2018
[10].曹深艳.基于“协作+反思”模式的外籍教师培养策略[J].集宁师范学院学报.2018