一、语文教学中要发挥学生的主体作用（论文文献综述）
耿齐苑[1]（2021）在《小学高年级写字教学现状分析及策略研究》文中指出写字教学是语文教学中的重要组成部分,它不仅是小学低年级的教学重难点,同样是小学高年级的重要教学任务。加强学生书写技能的训练,培养良好的书写习惯,不仅能提高他们的书写能力、陶冶其性情,而且有利于学生后续阅读与写作的学习,为初、高中的学习奠定基础。但从实际情况看,受教师、学校等外在因素影响,且学生自身重视程度不够,不少学生到了小学高年级书写质量仍然不高,存在错别字、书写潦草等问题。为此,国家教育部近年来出台了一系列文件,对写字教学加以规范。论文主要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》与教育部编义务教育语文教材为依据,融合心理学、教育心理学等学科理论,通过对小学高年级写字教学现状的调查与分析,摆明现存问题,并探究其产生的原因,进而提出改进写字教学的有效策略。除绪论、结语外,论文主体内容包括三个部分。第一章主要是对写字教学的相关问题进行阐述。首先对论文中出现的相关概念进行界定,其次从两方面论述小学高年级加强写字教学的实施依据:其一从《义务教育语文课程标准（2011年版）》入手,准确把握其中对小学高年级写字教学提出的目标与内容、实施建议;其二从教育部编义务教育语文教材着手,对教材中有关写字教学的内容进行梳理,领悟教材中关于写字教学内容的编排特点与教学理念。在此基础上进一步阐释了在小学高年级加强写字教学的重要意义及论文的理论基础。第二章综合采用观察法、问卷调查法、产品分析法、访谈法等多种研究方法对山东省四所小学高年级写字教学的现状进行调查,采用定量分析与定性分析相结合的方法收集、处理相关数据资料。通过调查研究归纳出小学高年级写字教学存在的主要问题:学生书写习惯未养成,书写态度不端正;学生整体书写水平不容乐观,主要表现在书写不准确与书写不美观;写字教学内容片面,教学重难点不突出;教师教学方法单一,教学示范不足;教学评价体系不完善,评价相对滞后;写字教学时间与写字训练量不足;毛笔字教学实施情况不理想。鉴于此,论文从学生、教师、学校管理三个维度对小学高年级写字教学存在问题的原因进行了具体分析。第三章是结合存在问题与原因分析,提出了提高小学高年级写字教学质量的有效策略:一是转变教学观念,明确写字教学价值;二是洞悉课标要求,把握写字教学目标;三是整合教学资源,合理优化教学内容;四是丰富教学方法,提高写字教学效率;五是实施多元评价,健全写字评价体系;六是学校加强管理,强化写字教学规范。论文试图通过细致的研究,为小学高年级写字教学的开展提供有效的参考与借鉴。
吕婷[2]（2021）在《叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用》文中指出叶圣陶“不需教”教学思想的核心内涵是教学活动的主导者应当通过必要的“教”来达到“不需教”,着力培养学生的自主学习能力,帮助学生学会学习。“不需教”教学思想与语文学习任务群所要求的自主、合作及探究性学习相适配。文学阅读与写作学习任务群的重要部分“剧本阅读与创作”,在当前的教学中普遍存在重阅读鉴赏轻视写作,将剧本阅读当作小说鉴赏或戏剧表演等问题。将叶圣陶“不需教”教学思想应用于“剧本阅读与创作”教学,目的在于推进“剧本阅读与创作”学习任务的落实,探索更好的“剧本阅读与创作”学习途径和教学方式,真正做到在教学中以教师的启发诱导为辅助,突出学生任务学习的自主性、实践性与创新性,使学生的文学戏剧素养得到全面发展。论文在叶圣陶“不需教”教学思想的已有研究基础上,从语文课程的角度重新认识评价“不需教”教学思想的当代价值以及对“剧本阅读与创作”教学的启发作用,在对“剧本阅读与创作”的教学现状进行实地课堂观察与访谈后,发现当前高中剧本教学模式存在的问题与不足,运用叶圣陶“不需教”教学思想的预习、讨论、应用、考查四个环节策略对照分析“剧本阅读与创作”中四个主要任务的安排与进行,通过应用“不需教”教学思想剧本案例的展示与分析,对“剧本阅读与创作”的任务学习新模式进行可行性论证,提出“剧本阅读与创作”任务学习的实践方法与步骤。
刘雪然[3]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中提出在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
邴丹妮[4]（2021）在《审美体验视域下高中文言文教学策略研究》文中指出文言文作为我国传统文化的载体,凝聚着古代先贤们的思想情感与价值取向。文言文的内涵丰富,具有无尽的审美资源和重要的审美价值。《普通高中语文课程标准》（2017年版）把“审美鉴赏与创造”作为学科核心素养之一提出,要求在语文学习中要培养学生的审美能力。作为语文重要组成部分的文言文本应承担起这一任务,但在实际的教学中教师往往忽视对学生审美意识与情感态度的培养和引导。针对这样的现象,本人以审美体验为视角,以高中文言文审美教学为研究对象,对高中文言文的审美体验教学提出了切实可行的实践策略。本文除绪论和结语外,共分为四章进行讨论。第一章审美体验论与高中文言文教学的概述。本章一共分为四个部分:第一部分阐述了审美体验的发展、内涵及特征;第二部分探讨了高中文言文进行审美体验教学的原因;第三部分从高中生的发展特点出发阐释了审美体验的可行性;第四部分为研究依据,本文以语文课程标准、审美体验理论和建构主义学习理论作为研究依据进行论文的撰写。第二章部编版高中语文教材中文言文审美体验的内容及教学原则。本章共分为两个部分:第一部分是部编版高中语文教材中文言文审美体验的内容分析;第二部分是高中文言文审美体验课堂教学的原则。第三章高中文言文审美教学的现状调查及原因分析。本章共分为三部分:第一部分是问卷调查的基本信息;第二部分通过调查了解到现阶段高中文言文审美教学存在的问题;第三部分针对出现的问题进行深度的原因分析。第四章审美体验视域下高中文言文教学的实践策略。本章以高中文言文审美体验课堂教学的原则为基础,从审美感知、审美鉴赏、审美表达与创造三个维度出发,提出高中文言文审美教学的具体实践策略,培养学生的审美兴趣,深化学生的审美体验。文言文蕴含了丰富的文化内涵与审美因素。以审美体验为基础进行高中文言文的审美教学可以激发学生的审美兴趣,有效的培养学生对美的感知与鉴赏力,深化学生的审美体验,提高学生的审美能力。
陈文君[5]（2021）在《现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究》文中研究表明2017年《普通高中语文课程标准》的颁布,使得“整本书阅读”一时成为语文教育工作者讨论的热点,从“整本书阅读”出现以来,各大核心教育期刊都对它展开专题研讨。将“整本书阅读与研讨”确定为18个语文学习任务群之首,这正说明整本书阅读的重要性。同时,在最新版的高中部编版课本中就明确地划分了“整本书阅读”的单元模块,体现了整本书阅读在高中语文课程中的重要地位。本研究以现象学理论为依据,主要探讨整本书阅读的教学原则及其实践策略,希望能为当前高中整本书阅读教学提供一些帮助。除了绪论和结语之外,本文主要分成四大部分:第一章概念界定、研究依据及可行性分析首先,本研究对“整本书阅读”与“整本书阅读教学”进行概念界定。以胡塞尔现象学为理论依据。本理论非常适合于整本书阅读教学。其次,本研究将《课标》和高中生学习心理特征作为实践依据,为整本书阅读教学提供实践指导。并且结合高中生的学习心理特征进行研究。同时对现象学视域下高中整本书阅读教学的可行性进行分析。第二章高中整本书阅读统计及现象学视域下高中整本书阅读教学原则。首先,本研究对高中整本书阅读篇目进行统计与分析。其次,现象学视域下高中整本书阅读教学原则包括三个方面:遵循整本书阅读教学的直观性原则;遵循整本书阅读教学的回归原则;遵循整本书阅读教学的交互主体性原则。第三章当前高中整本书阅读教学存在的问题及归因首先,本研究对高中整本书阅读的教学现状进行调查。其次,当前高中整本书阅读教学存在的问题主要有:师生对整本书阅读教学缺乏直观性认识;学生对文本内容与意义缺乏直观性关注;激发学生阅读兴趣与期待存在欠缺;整本书阅读的解析局限于文本,缺少对生活的关注;学生缺少对文本中蕴含的人文情怀和价值的领悟和感受;师生间缺少换位思考,整本书阅读主体单一化;主体间缺乏对于整本书阅读中理解和感悟的沟通和交流;整本书阅读教学中的评价缺乏可行性、合理性与有效性。最后,对当前高中整本书阅读教学存在的问题进行归因:整本书阅读教学的目标和动机缺乏清晰的厘定和激活;整本书阅读教学的视角单一,缺失对生活意蕴的感悟;整本书阅读教学中对交互主体性缺失正确的理解和实践。第四章现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略主要有三个方面:对整本书阅读教学的目标和动机进行清晰的厘定和激活;让整本书阅读回归生活、回归人文;强调阅读主体和沟通交流的多元化。
苏晓月[6]（2021）在《高中语文“三位一体”阅读教学初探》文中进行了进一步梳理高中语文“三位一体”阅读教学是融合“教读”、“自读”、“课外阅读”于一体的阅读教学体系,旨在通过系统化教学提升学生语文学科核心素养。笔者结合新课标理念,基于全新的高中语文教材编写方式,结合相关研究成果与自身教学经验,构建了“三位一体”阅读教学子系统与两种教学模式。希望教师通过使用该系统,整合课内外阅读资源,通过教授学生阅读方法来提升阅读效率,引导学生大量阅读,培养学生阅读习惯,使高中语文阅读教学更加有序化、科学化,这是建构新时代语文阅读教学体系的理论完善与实践尝试。本篇论文一共由五部分组成,具体内容如下。第一部分是论文的绪论,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学这一论题的研究缘起、相关研究文献综述与研究方法。在研究缘起这一部分主要包括研究条件、研究目的与研究主要内容三个问题;文献综述部分介绍了国内外阅读教学现状,笔者首先将“三位一体”阅读教学在国内的成就与不足展开论述,其次将国外阅读教学主要教学策略和教学模式进行简单汇总,最后将国内外阅读教学进行对比,找出国内阅读教学的不足,尝试从国外阅读教学成果中汲取经验,为高中语文“三位一体”阅读教学研究提供新的思路;研究方法部分则是对研究思路与研究方法的概述。第二部分为论文首章,主要内容为“三位一体”阅读教学对高中语文阅读教学的意义。首先笔者根据自身教学实践并结合其他教学者从教经历,分析高中语文教学现状,尤其是阅读教学中存在问题;其次对“三位一体”阅读教学载体——课本资源和非课本资源特点进行探究;再次对“三位一体”阅读教学主体——教师和学生进行研究。高中语文阅读教学存在问题是促进高中语文阅读教学方法改革的直接动力,对阅读教学载体与阅读教学主体的研究则为阅读教学策略优化奠定了基础。最后,笔者对“三位一体”阅读教学意义进行总结归纳,证明这是新时代语文阅读教学的有效教学模式。第三部分是论文的第二章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学体系建构。首先运用图示与详细文字解读两种形式对该体系进行介绍,初步认识“三位一体”阅读教学体系;其次根据阅读材料聚合类型在体系下设“单元聚合”、“专题聚合”、“任务群聚合”三个教学子系统,在此基础上,论述“目标分解”与“环节分解”两种“三位一体”阅读教学模式的构建。接下来详细地阐述了“三位一体”阅读教学体系运用原则和方法,最后根据上述分析归纳出“三位一体”阅读教学体系的特点。第四部分是论文的第三章,主要内容为“三位一体”阅读教学示例研究。首先对如何使用“三位一体”阅读教学体系来设计教学过程进行了系统地梳理;其次结合高中语文新教材,分别对“单元聚合”、“专题聚合”和“任务群聚合”的“三位一体”阅读教学子系统进行教学模式确定与教学过程设计。教学模式确定主要有三个步骤,分别是“确定阅读材料,建立体系子系统”、“分析学情课标,确定教学目标”和“结合材料目标,确定教学模式”。教学过程设计则按照教学模式分为两种类型,“目标分解”教学模式的教学流程按照教学目标进行设计,“环节分解”教学模式则按“教读、自读、课外阅读”的环节进行教学设计。通过具体教学设计运用“三位一体”阅读教学理论,使得研究内容更具实用性。第五部分是论文的第四章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学前景展望。在分析语文教学发展趋势的基础上突显“三位一体”阅读教学体系在新时代背景下的适应性。其次对高中语文“三位一体”阅读教学体系存在问题进行反思说明,进一步对体系的前景进行展望。最后提出对这一体系的期待,希望“三位一体”阅读教学体系在教学策略不断优化中不断走向光明的未来。
张建霞[7]（2021）在《基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践》文中研究表明随着课程改革和素质教育的发展,灌输式教育教学方式因为只注重知识的传授越来越难以满足学生对学习的需求,高中语文教学也在不断摸索中进行着创新和发展。其中,自主学习教育教学方式极大地改变了学生的学习方式,有效调动了学生学习的积极性,以其独特的优势逐渐被广大师生所认可。旨在培养学生自主学习能力的课堂教学是符合学生的心理发展特点和认知发展规律的学习组织形式,能够很有效地培养学生的自主意识,提高发现、解决问题的能力和创新能力。目前,国内出现了多种基于自主学习的教学模式,并在不同程度上取得了良好的教学效果,这也肯定了这种教学组织形式发展的意义。本文由自主学习和自主学习课堂教学及其发展趋势切入,结合自身的教学实际,分析了高中语文课堂教学现状,进行了基于学生自主学习的高中语文课堂教学的理论研究和教学实践。绪论部分论述了选题的背景和缘起,对自主学习和自主学习课堂教学的研究历史和现状进行了总体概述;第一章介绍了自主学习的内涵,着重讲述了自主学习课堂教学的特点、理论依据和实践意义;第二章调查了高中语文自主学习的现状,重点分析了自主学习教学情况的调查结果及其原因,明确了开展基于自主学习课堂教学的必要性;第三章着重论述了自主学习课堂教学的实施策略,展示了基于自主学习的语文课堂教学实例,并对实例进行总结和反思;第四章对本论题进行了相应的总结和反思。希望本论文能为自主学习课堂教学研究和实践提供一些思考和参考,进一步促进语文学科课堂教学的进步。
岳晓林[8]（2021）在《发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究》文中研究表明小学高段的诗歌阅读教学存在效率低下等问题,本文针对这些问题,以发现学习理论为指导,建构了小学高段诗歌阅读教学的相关理性认识。在明确小学高段诗歌阅读教学现状的基础上,从目标设计、实施、评价和保障四个方面,探究在小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的有效策略,以培养学生在诗歌阅读中的发现学习能力,提高小学高段诗歌阅读教学效益。本文分四章论述发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用。第一章是绪论,主要阐述了研究意义、相关概念界定、研究综述、研究目标与内容以及研究方法。第二章,旨在建构小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的认识框架。基于发现学习理论的主要内容、实践模式与教学要求,明确小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的特点,包括阅读诗歌文本的主动性、诗歌形象思维的启发性、提取诗歌信息的有效性、发现阅读过程的探究性等。在此基础上,提出小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的要求,形成小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的思路。第三章,旨在通过小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的现状调查,从教师和学生角度,围绕教师的理论认知、教学效果和学生的学习情况编制了师生问卷调查表。通过总结与分析,主要有以下原因:教育理念滞后、教学形式过度、师生定位不准、教师对发现学习过程的指导不足和学生的发现学习意识与能力薄弱等。第四章,旨在提出小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的主要策略。首先,结合课标、教材的要求,完善目标设计策略。其次,根据发现学习理论的主要内容,提出具体实施策略。再其次,围绕教师和学生,形成评价策略。最后,为发现学习提供实施条件,优化保障策略。
陈淑慧[9]（2021）在《读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查》文中研究说明作文是语文课程的重要组成部分,是学生语文素养培养的重要途径之一,同时也是学生语文综合能力衡量的重要标准。学生作文能力的高低直接反映出学生的语文能力,影响其语文素养的形成和发展,甚至影响其人生道路的选择。正因如此,叶圣陶先生甚至将作文能力视为人的一项基本生活技能。学生作文时读者意识的研究一直是广大学者所关注的热点之一,读者意识的培养是提高学生作文兴趣,降低作文难度和畏惧心理的有效方法。同时,读者意识的培养顺应了时代发展的需要,是学生语文素养与整体作文水平提高的关键。因此,如何使用科学有效的方法培养学生的读者意识,成为作文教学实践改革的重要方向,也成为学生语文素养形成的关键因素之一。从目前对读者意识的研究来看,作文中读者意识的重要性早已为人们所知,包括梁启超、叶圣陶、夏丐尊和朱自清等学者都进行过探究。新版义务教育第四学段作文教学目标中明确规定,考虑不同的目的和读者对象是学生写作时必须要做到的,并以此来确定作文的内容安排。统编本语文教材的作文部分也强调培养学生的读者意识,并通过写作实践部分的不断潜移默化来增强学生对读者对象的关注。可见培养学生的读者意识是第四学段作文教学的重点之一。读者意识的培养,不仅遵循了义务教育阶段语文作文教学培养的目标要求,而且对于转变目前教学的现状具有重要的作用。如何将读者对象置于学生的作文过程,促进学生读者意识的培养,提高学生的作文能力,值得我们进行深入研究的课题。本文将结合课标和先行教材,通过调查初中作文教学现状,揭示目前作文教学中读者意识培养存在的问题,并提出相应的教学策略。本论文主要分为六个部分。第一部分为引言部分,主要概述了培养学生读者意识的背景,并对相关文献进行了综述,对核心概念进行了界定,阐述了研究方法和研究的理论基础。论文第二部分主要是通过作文写作中读者的作用、读者和作者的关系、初中作文教学中介入读者意识培养的可行性和必要性三个方面展开论述。第三部分主要是对初中作文教学中读者意识培养现状进行问卷调查,细致梳理调查数据,较为全面的分析目前作文教学中读者意识培养现状。第四部分通过学生和教师问卷的分析,分析当下作文教学中学生读者意识培养存在的问题,突显出目前初中阶段的作文教学中培养学生读者意识的必要性。第五部分主要是论述教师和学生在培养读者意识的作文实践中各自的任务,并提出相应的教学和学习策略。第六部分为教学案例的分析部分,主要从教案的撰写、教学实践和教学反思三方面入手,验证读者意识培养策略的有效性。希望能对初中生读者意识的培养提供有效的帮助,推动学生语文素养和作文能力的提高。
赵欣欣[10]（2021）在《基于对话理论的小说文本解读研究》文中研究说明小说对于人审美素养的提升具有重要意义,小说文本的解读,能实现主体间跨越时空的审美对话。小说文本解读的核心在于对主体间心灵的“撬动”,引导主体发现自然美、生活美、心灵美。在解读中,主体形成自我个性化的体验与感悟,构建自身的审美感知、审美理解与审美体验等认知结构。在主体间对话交流中,实现意义理解的重构。在研究力图对小说文本解读本原问题深入探索,实现对小说文本解读本体论价值的探析。进一步揭示小说文本解读与人的审美素养发展之间的关系,明确人审美素养发展中的小说文本解读之可为。基于解读主体的角色差异,小说文本解读包括生活场域中的一般读者的解读行为,也包括教学场域中,以教师与学生为特定主体的解读行为。本研究观照的是教学场域中小说文本解读的问题。从教学场域中小说文本解读的实然状况来看,小说文本解读主体间因错位、断层等关系的存在无法形成主体间性地对话关系,对话与体验并未真正发生,导致“物”与“我”无法形成合一地审美状态。小说文本解读的过程中,亟待从“自我”与“他者”的对话关系中探明对话的本质,寻求有效对话的策略,实现小说文本解读的主体间对话的回归。本研究以巴赫金对话理论作为主要的理论基础,构建了小说文本解读对话研究模型。形成了“小说文本解读对话是什么——小说文本解读对话为什么——小说文本解读对话如何实施”的研究理路。采用文献、案例分析、文本细读等研究方法,形成了对对话本质、对话发生机制、对话实施策略相融合的螺旋式研究线索。研究中,力求回应“对话理论何以促进小说文本解读”、“对话理论如何促进小说文本解读”、“小说文本解读有哪些实施策略”等困境问题,以实现对小说文本解读对话本质的回归。探讨巴赫金对话理论与教学场域中小说文本解读的内在联系,成为本篇论文的最大创新之处。前两章内容主要从学理视角切入,寻求巴赫金对话理论与小说文本解读的适切点及必要性,揭示了小说文本解读的对话本质。以此,回应了“小说文本解读对话的应然表征”的问题,即回答了“是什么”的问题。论文第一章,从巴赫金对话理论的概释入手,完成了主体间的“自我”与“他者”的哲学阐释。自我意识、自我体验、自我审美都是在“自我”与“他者”的主体间性关系中形成的意义构建。本章着意表达了“自我”与“他者”间不仅是对话关系,也具有对话性关系,对于自我内对话的基本样态也是对话的重要组成部分。在对话主体关系的把握中,必须回归到求解人的本质、追寻人的奥秘、解码人的特征上来,只有全面理解人,才能更好地展开对话。在体验、唤醒理解、审美经验及教学分析等维度的阐述中,对话理论应用于小说文本解读中的必要性得以澄明。研究中,实现了对小说文本解读“双声”与“复调”意蕴的阐释,“双声与复调”是对话理论的外显形式,也是其内涵的具体表征,无论是“微型对话”还是“大型对话”,都要通过揣摩与统觉这一共通性路径得以阐释。通过对小说文本解读者与小说解读对象审美关系的梳理,为小说文本解读对话本质的澄明奠定基础。第二章,承接对巴赫金对话理论研究成果的迁移,进入到了小说文本解读多重对话互动的应然表征分析。本章内容以“视域融合”理论为逻辑起点,从小说文本解读主体间性的表征描述到文本间性的阐释,再到小说文本解读的对话教学语言的深入分析,形成了对教学场域中小说文本解读的理性探析。研究中,厘清了教师、学生、文本及教科书编者等视域融合要素的关系,为“复调”课程中视域融合的设计、实施、评价提供了理论分析。在小说文本解读对话的文本媒介及教学语言分析中,阐述了对话的生成点,凸显了对话的核心问题。如何发生对话,怎样推进对话,何种教学语言能完成对话,怎样能实现对话的“共情”,都需要在小说文本解读对话研究中进行探究。“对话”是语言的真正生命,是与主体参与者共生的交往关系,小说文本解读的本质就在于其对话的本质。基于对对话理论的分析,小说文本解读教学“双声”对话的体验与“复调”课堂的唤醒理解又呈现怎样的意蕴?都需要深入阐述才能透视出小说文本解读教学的对话本质内涵。小说文本解读教学,应以审美经验的习得为旨归,并不断构建小说文本解读者与小说解读对象的审美链接,形成互文性的共识,最终实现主体间意义理解的视域融合。在主体间对话中形成各自的前理解,并迁移到新的小说文本解读教学对话场域。接下来的两章内容,分别从小说文本解读对话的实然问题呈现,以及对话的原理与运行机制等方面,澄明了对话的外部行为与内部机制表现。通过对语言学、认知心理学视域下的小说文本解读对话机制的阐述,回应了“小说文本解读与对话理论融合的原因表征”,即回答了“为什么”的问题。第三章,基于以上对小说文本解读的应然描述,主要呈现了在实然状况中,主体间性出现“错位”、文本间性出现“断层”、小说文本解读对话出现“失语”等问题,都亟待小说文本解读寻求对话本质回归来解决。审美鉴赏与审美创造形成割裂状态,使小说文本解读无法真正实现对话。在这样的交往状态下,对话既是手段也是目的,能促进小说文本解读者审美素养的全面提升。小说文本解读的共时性对历史性的消解,只有通过时空对话才能实现消解的解除。第四章,主要从语言学及认知心理学两个视角,对小说文本解读的运行机制进行了分析。从语言学视角来看,小说文本解读对话的运行机制主要表现在“自生自发秩序”语言系统、语言与言语立体网络、体裁与语调体系等方面。从认知心理学的视角来看,主要关涉到主体间的认知对话机制、先验联想推进对话机制、“身心同体”结构对话机制等。基于不同心理学理论与小说文本解读的关系梳理,能清晰地把握主体内部小说文本解读教学的表征行为,更有利于教师与学生在教学场域中对话真正发生。最后两章内容,主要基于对理论的分析,提出了小说文本解读的基本策略。在策略分析基础上,对该理论应用于小说文本解读教学的状况进行了评述,澄明了该理论应用于小说文本解读中的“盲点”问题。以此,回应了“小说文本解读对话如何实施”的问题,即回答了“怎么样做”的问题。第五章,基于前面关于小说文本解读对话“是什么”问题的呈现,以及对“为什么”问题的探析,创新性地提出了“视域融合”、“理解共生”、“‘双声与复调’构建”、“‘文化场域’构建”等实施策略。通过以上策略的实施,小说文本解读教学构建了“自我”与“他者”的教育共同体,开发了小说文本对话单元,形成了对话的课堂文化。四个策略之间也具有内在的逻辑关系,实现了小说文本解读的对话,构建起小说文本解读教学的立体式网络。第六章,主要对于巴赫金对话理论应用于小说文本解读中的局限性进行了反思,任何理论的使用都存在“盲点”,对话理论本身具有结构消解性,而教学场域中的小说文本解读需要有相对的结构性。二者之间关系如何处理,只有通过小说文本主体间“和而不同”的解读关系才能实现。对于小说文本的阐释要规避“过度阐释”的越位问题,同时关注小说文本解读“最近发展区”的空位问题。对话理论强调“狂欢化”思维,而对于小说文本的现实对话,又要做到“狂欢”有度。总之,小说文本解读对话本质的回归,需在“张弛有度”的理论把握中实现小说文本解读对人审美素养的全面提升。
二、语文教学中要发挥学生的主体作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学中要发挥学生的主体作用（论文提纲范文）
（1）小学高年级写字教学现状分析及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 写字教学相关问题概述 |
| 第一节 写字与写字教学 |
| 一、写字 |
| 二、写字教学 |
| 第二节 小学高年级加强写字教学的实施依据 |
| 一、语文课程标准的明确要求 |
| 二、语文教材的全新编排 |
| 第三节 加强写字教学的价值与意义 |
| 一、引导学生认识汉字源流,继承弘扬传统文化 |
| 二、增强写字教学育人作用,促进学生全面发展 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、动作技能形成发展的阶段理论 |
| 二、学生的心理认知发展特点 |
| 三、学习动机理论 |
| 第二章 小学高年级写字教学现状及分析 |
| 第一节 调查基本情况说明 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 小学高年级写字教学情况调查结果分析 |
| 一、学生写字情况 |
| 二、教师写字教学情况 |
| 三、学校写字教学管理情况 |
| 第三节 小学高年级写字教学存在的问题 |
| 一、学生书写习惯未养成,书写态度不端正 |
| 二、学生整体书写水平不容乐观 |
| 三、写字教学内容片面,教学重难点不突出 |
| 四、教师教学方法单一,教学示范不足 |
| 五、教学评价体系不完善,评价相对滞后 |
| 六、写字教学时间与写字训练量不足 |
| 七、毛笔字教学实施情况不理想 |
| 第四节 小学高年级写字教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生自身 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校管理方面 |
| 第三章 小学高年级写字教学的改进策略 |
| 第一节 转变教学观念,明确写字教学价值 |
| 一、教师树立正确写字教学观念 |
| 二、引导学生充分认识书写意义 |
| 第二节 洞悉课标要求,把握写字教学目标 |
| 一、整体把握语文课程标准内容 |
| 二、重点掌握第三学段教学目标 |
| 第三节 整合教学资源,合理优化教学内容 |
| 一、仔细研读教材内容,灵活利用课本 |
| 二、延伸课外教学内容,拓宽学习范围 |
| 第四节 丰富教学方法,提高写字教学效率 |
| 一、做好课前准备,了解多样教学方法 |
| 二、立足课堂需要,创新写字教学方法 |
| 第五节 实施多元评价,健全写字评价体系 |
| 一、评价内容全面,关注写字过程 |
| 二、评价标准细化,提供评价依据 |
| 三、评价方式多样,发挥驱动作用 |
| 四、评价主体开放,构建互动格局 |
| 第六节 学校加强管理,强化写字教学规范 |
| 一、落实常规,提供教学保障 |
| 二、牢固根基,优化师资队伍 |
| 三、创设环境,营造写字氛围 |
| 四、协调力量,形成教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义及内容 |
| (四)研究方法及理论基础 |
| 一、高中语文“剧本阅读与创作”学习任务剖析 |
| (一)高中戏剧课程内容概述 |
| (二)高中教材剧本选编分析 |
| (三)“剧本阅读与创作”学习任务 |
| 二、高中语文“剧本阅读与创作”教学现状与问题 |
| (一)教学现状 |
| (二)问题分析 |
| 三、叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用策略 |
| (一)叶圣陶“不需教”教学思想对高中“剧本阅读与创作”学习任务的指导 |
| (二)叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的实施 |
| (三)高中“剧本阅读与创作”学习任务的评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中“剧本阅读与创作”教学现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（4）审美体验视域下高中文言文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.语文课程标准的要求 |
| 2.文言文教学现状的要求 |
| 3.文言文自身的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.审美体验的研究综述 |
| 2.我国审美教育的研究综述 |
| 3.文言文审美教育及教学的研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 一、审美体验论与高中文言文教学的概述 |
| (一)审美体验的概念阐释 |
| 1.审美体验的产生与发展 |
| 2.审美体验的内涵 |
| 3.审美体验的特征 |
| (二)审美体验与高中文言文的联系 |
| 1.审美体验是语文美育的关键 |
| 2.文言文承担着语文美育的重要任务 |
| (三)高中生的发展特点及进行审美体验的可行性 |
| 1.高中生心理发展的特点 |
| 2.高中生对审美的需求 |
| 3.高中生进行审美体验的可行性 |
| (四)高中文言文审美体验教学的研究依据 |
| 1.语文课程标准 |
| 2.审美体验论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、部编版高中语文教材中文言文审美体验的内容及教学原则 |
| (一)部编版高中语文教材中文言文审美体验的内容 |
| 1.感受语言之美 |
| 2.体会人物之美 |
| 3.领略自然之美 |
| 4.感悟情感之美 |
| 5.品析思想之美 |
| (二)部编版高中文言文审美体验课堂教学的原则 |
| 1.教学的非功利性原则 |
| 2.教学的非理性原则 |
| 3.教学的创新性原则 |
| 三、高中文言文审美教学的现状调查及原因分析 |
| (一)高中文言文审美教学现状调查的基本信息 |
| 1.问卷调查的背景 |
| 2.问卷的设计与实施 |
| (二)高中文言文审美教学存在的问题 |
| 1.学生的文言文学习兴趣较低 |
| 2.学生的文言文审美感知力薄弱 |
| 3.高中文言文教学很少引起学生的情感共鸣 |
| 4.学生的审美表达与创造能力不强 |
| (三)高中文言文审美教学中问题存在的原因分析 |
| 1.学生文言文学习的功利性较强,缺少对美的发现 |
| 2.教师过分关注知识目标,忽视对学生情感的培养 |
| 3.教师对文言文缺乏深入的审美思考与创新 |
| 四、审美体验视域下高中文言文教学的实践策略 |
| (一)捕捉审美直觉,培养审美感知力 |
| 1.巧设导入,引起学生的审美兴趣 |
| 2.整体感知文本,唤起学生的审美直觉 |
| 3.加强诵读,丰富学生的审美感受 |
| (二)融入审美情感,提高学生的审美鉴赏力 |
| 1.以情感为导向设计教学目标 |
| 2.创设问题情境,引发学生的审美探求 |
| 3.联系实际生活,加深学生的理解鉴赏 |
| (三)培养创新意识,激励学生进行审美表达与创造 |
| 1.扩宽审美渠道,丰富学生的审美认知 |
| 2.展开审美想象,激发学生的审美创造 |
| 3.进行审美探讨,鼓励学生表达与交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中文言文审美教学情况的调查 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代发展的要求 |
| 2.专业发展要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (四)文献综述 |
| 1.高中整本书阅读教学综述 |
| 2.现象学与整本书阅读教学综述 |
| 一、概念界定、研究依据及可行性分析 |
| (一)概念界定 |
| 1.整本书阅读 |
| 2.整本书阅读教学 |
| (二)研究依据 |
| 1.胡塞尔现象学 |
| 2.《普通高中语文课程标准》(2017 年版) |
| 3.高中生学习心理特征 |
| (三)现象学视域下高中整本书阅读教学的可行性 |
| 1.现象学视域完全可以为高中整本书阅读教学提供理论支撑 |
| 2.整本书阅读正是当前高中语文教学热点和重点,二者是呼应的 |
| 3.本文所研究的策略是紧紧贴合当前教育现状,满足当前教育需要 |
| 二、高中整本书阅读统计及现象学视域下高中整本书阅读教学原则 |
| (一)高中整本书阅读篇目统计结果与分析 |
| (二)现象学视域下高中整本书阅读教学原则 |
| 1.遵循整本书阅读教学的直观性原则 |
| 2.遵循整本书阅读教学的回归原则 |
| 3.遵循整本书阅读教学的交互主体性原则 |
| 三、当前高中整本书阅读教学存在的问题及归因 |
| (一)高中整本书阅读的教学现状调查 |
| 1.问卷调查基本信息统计与分析 |
| 2.访谈对象基本信息统计与分析 |
| (二)当前高中整本书阅读教学存在的问题 |
| 1.师生对整本书阅读教学缺乏直观性认识 |
| 2.学生对文本内容与意义缺乏直观性关注 |
| 3.激发学生阅读兴趣与期待存在欠缺 |
| 4.整本书阅读的解析局限于文本,缺少对生活的关注 |
| 5.学生缺少对文本中蕴含的人文情怀和价值的领悟和感受 |
| 6.师生间缺少换位思考,整本书阅读主体单一化 |
| 7.主体间缺乏对于整本书阅读中理解和感悟的沟通和交流 |
| 8.整本书阅读教学中的评价缺乏可行性、合理性与有效性 |
| (三)当前高中整本书阅读教学存在的问题归因 |
| 1.整本书阅读教学的目标和动机缺乏清晰的厘定和激活 |
| 2.整本书阅读教学的视角单一,缺失对生活意蕴的感悟 |
| 3.整本书阅读教学中对交互主体性缺失正确的理解和实践 |
| 四、现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略 |
| (一)对整本书阅读教学的目标和动机进行清晰的厘定和激活 |
| 1.引导学生采取多种阅读方式相结合 |
| 2.师生自主、非功利性地梳理文本的框架与内容 |
| 3.培养和激发学生对整本书阅读的兴趣 |
| (二)让整本书阅读回归生活、回归人文 |
| 1.整本书阅读教学与实际生活相联系,提升学生的生活感悟 |
| 2.整本书阅读教学探寻深层人文性,增强学生的人文关怀和情感 |
| (三)强调阅读主体和主体沟通交流的多元化 |
| 1.老师、学生和文本要交互主体,促进整本书阅读主体多元化 |
| 2.增加主体间沟通与交流,让整本书阅读理解更深刻 |
| 3.建立有效的整本书阅读教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中整本书阅读的教学原则及策略的调查 |
| 附录二: 对教师进行访谈的提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）高中语文“三位一体”阅读教学初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中语文“三位一体”阅读教学必要性研究 |
| 第一节 高中语文阅读教学存在问题 |
| 一、学生缺乏优质阅读资源 |
| 二、教师阅读教学方式单一 |
| 三、阅读教学重课内轻课外 |
| 第二节 高中语文阅读教学载体研究 |
| 一、课本资源 |
| 二、非课本资源 |
| 第三节 高中语文阅读教学主体研究 |
| 一、教学主体分析 |
| 二、学习主体分析 |
| 第四节 高中语文“三位一体”阅读教学研究意义 |
| 一、高度匹配教材 |
| 二、丰富教学形式 |
| 三、提升学习兴趣 |
| 第二章 高中语文“三位一体”阅读教学体系建构 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学体系概览 |
| 一、图示说明 |
| 二、体系解读 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学体系建构 |
| 一、体系子系统建构 |
| 二、体系教学模式建构 |
| 第三节 “三位一体”阅读教学体系运用 |
| 一、体系运用方法 |
| 二、体系运用原则 |
| 三、体系运用特点 |
| 第三章 高中语文“三位一体”阅读教学示例研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学设计流程 |
| 一、评估学生阅读能力 |
| 二、教学设计过程概览 |
| 第二节 单元聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第三节 专题聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第四节 任务群聚合“三位一体”阅读教学示例 |
| 一、确定教学模式 |
| 二、设计教学过程 |
| 第四章 高中语文“三位一体”阅读教学前景展望 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学发展趋势 |
| 一、阅读教学走向规范化 |
| 二、阅读教学更具确定性 |
| 三、阅读教学研究更深入 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学策略应对 |
| 一、前景光明 |
| 二、策略应对 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景和缘起 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 三、选题的必要性 |
| 四、选题的可行性 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究概况 |
| 二、国内研究概况 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 自主学习教学概述 |
| 第一节 自主学习的内涵 |
| 一、自主学习的涵义 |
| 二、自主学习的特点 |
| 第二节 自主学习教学的特征和理论依据 |
| 一、高中语文自主学习教学的特征 |
| 二、自主学习教学的理论依据 |
| 第三节 自主学习教学的实践意义 |
| 一、激活课堂教学的有效性 |
| 二、实现学生的全面性发展 |
| 三、促进学生的差异性发展 |
| 第二章 高中语文自主学习教学现状调查 |
| 第一节 高中语文教学的现状调查 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 四、调查结果 |
| 第二节 关于高中语文自主学习教学存在问题的分析 |
| 一、从对语文学科的认识角度分析 |
| 二、从学生自主学习的角度分析 |
| 三、从教师和课堂教学的角度分析 |
| 第三章 高中语文自主学习教学的实践研究 |
| 第一节 高中语文自主学习教学的实施策略 |
| 一、着眼自主意识预习分组,做好课前准备 |
| 二、基于学生需要指导学法,建设和谐课堂 |
| 三、围绕学习任务合作探究,加强互助研讨 |
| 四、立足重点难点高效点评,及时释疑解难 |
| 五、借助课堂检测巩固拓展,注重学后反思 |
| 第二节 基于自主学习的高中语文课堂教学实例 |
| 第四章 总结和反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于落实新课标对小学诗歌阅读教学的要求 |
| 1.1.2 有利于满足小学高段学生在诗歌阅读中发展想象力的需要 |
| 1.1.3 有利于提高小学高段学生在诗歌阅读中的发现学习能力 |
| 1.1.4 有利于培养小学生在“发现”中传承诗歌文化的意识与能力 |
| 1.1.5 有利于促进教师转变诗歌阅读教学观念 |
| 1.1.6 有利于促进小学语文诗歌阅读教学方式的创新 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 发现学习理论 |
| 1.2.2 诗歌阅读教学 |
| 1.2.3 小学高段诗歌阅读教学 |
| 1.2.4 应用研究 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于发现学习理论的研究 |
| 1.3.2 关于小学高段诗歌阅读教学的研究 |
| 1.3.3 基于发现学习理论的小学高段诗歌阅读教学研究 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 明确发现学习理论应用于小学高段诗歌阅读教学的理论问题 |
| 1.4.2 明确基于发现学习理论的小学高段诗歌阅读教学现状及其原因 |
| 1.4.3 探索发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 个案研究法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 2 基于发现学习理论的小学高段诗歌阅读教学的理论认知 |
| 2.1 发现学习理论的主要内容 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 情境学习 |
| 2.1.3 探究学习 |
| 2.1.4 有意义学习 |
| 2.2 发现学习理论的实践模式与教学要求 |
| 2.2.1 发现学习理论的实践模式 |
| 2.2.2 发现学习理论的教学要求 |
| 2.3 小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的特点与要求 |
| 2.3.1 小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的特点 |
| 2.3.2 小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的要求 |
| 2.4 小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的思路 |
| 2.4.1 以培养自主探究学习能力为核心 |
| 2.4.2 通过情境学习提升学生的诗歌探究能力 |
| 2.4.3 利用小学高段学生的想象力聚焦发现内容和方式 |
| 2.4.4 “接受学习”与“发现学习”相结合 |
| 3 发现学习理论视阈下小学高段诗歌阅读教学的现状与原因分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查内容 |
| 3.2 现状描述 |
| 3.2.1 教师现状 |
| 3.2.2 学生现状 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 4 在小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的主要策略 |
| 4.1 目标设计策略 |
| 4.1.1 培养学生发现意识、习惯和能力的目标设计 |
| 4.1.2 诗歌阅读中发现学习的一般性目标设计 |
| 4.1.3 不同类型诗歌的发现性教学目标设计 |
| 4.2 实施策略 |
| 4.2.1 自主诵读,品味诗歌韵律美 |
| 4.2.2 创设情境,探究诗歌意境美 |
| 4.2.3 探究学习,体验诗歌理趣美 |
| 4.2.4 评价反馈,获得有意义的阅读发现 |
| 4.2.5 拓展延伸,鼓励学生迁移发现 |
| 4.3 评价策略 |
| 4.3.1 强化评价策略的三个特征 |
| 4.3.2 激活评价的多元主体 |
| 4.3.3 评价工具与方法 |
| 4.4 保障策略 |
| 4.4.1 学校的指导和规范策略 |
| 4.4.2 提升教师“引导发现”的意识和能力 |
| 4.4.3 重视学生的发现主体作用 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用现状调查(教师版) |
| 附录二 发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用现状调查(学生版) |
| 致谢 |
（9）读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 作文教学现状的要求 |
| (二) 义务阶段课标要求 |
| (三) 学生心理发展的需要 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外作文教学与“读者意识”培养的研究综述 |
| (二) 国内作文教学读者意识培养的研究综述 |
| (三) 研究述评 |
| 三、概念界定 |
| (一) 读者 |
| (二) 意识 |
| (三) 读者意识 |
| 四、研究价值 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践价值 |
| 五、理论基础 |
| (一) 学习动机理论 |
| (二) 接受美学的读者观 |
| (三) 传播学的受众理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| 第一章 初中语文作文教学培养读者意识必要性与可行性分析 |
| 第一节 读者与作者的关系 |
| 一、整体性关系 |
| 二、理解性关系 |
| 三、制约性关系 |
| 第二节 读者对学生作文写作的意义和价值 |
| 一、激发学生的写作动机 |
| 二、决定写作的形式与内容 |
| 三、减少写作时的未知性 |
| 第三节 初中作文教学中介入读者意识的可行性 |
| 一、言语交际双向互动需要读者介入 |
| 二、初中生身心发展的特点为读者的介入提供可能 |
| 三、统编本初中语文教材作文部分重视读者意识的培养 |
| 第二章 初中作文教学中读者意识培养现状的调查分析 |
| 第一节 初中语文作文教学中读者意识培养现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷的设计 |
| 第二节 调查数据的统计与分析 |
| 一、教师调查问卷结果与分析 |
| 二、学生调查问卷的结果与分析 |
| 第三章 初中语文作文教学中读者意识培养中的问题与原因分析 |
| 第一节 教师作文教学中存在的问题 |
| 一、教师的读者意识中存在的问题 |
| 二、学生写作中读者意识存在的问题 |
| 第二节 初中语文作文教学中读者意识培养问题的原因分析 |
| 一、指导与理解之间的矛盾 |
| 二、素质与应试教育之间的矛盾 |
| 第四章 初中作文教学中读者意识培养的策略 |
| 第一节 写作的准备阶段 |
| 一、转变观念,重视读者意识的培养 |
| 二、熟读课标,树立牢固的读者意识 |
| 三、积极引导,预设多样的读者对象 |
| 第二节 写作的物化阶段 |
| 一、细节处体现读者意识 |
| 二、换位思考感同身受 |
| 三、一题多做体会文本读者群体变化的内在差异 |
| 第三节 写作的评改阶段 |
| 一、倡导民主平等对话 |
| 二、善用评语增强读者意识 |
| 三、多样化的评改方式强化读者意识 |
| 第四节 写作的展示阶段 |
| 一、拓展读者范围引入多样化读者 |
| 二、开发网络平台激发写作动机 |
| 第五章 读者意识培养的教学简例 |
| 第一节 读者意识作文训练教学简案与课堂实录 |
| 一、基本情况介绍 |
| 二、《环境保护月》教学设计 |
| 第二节 教学实践片断展示 |
| 一、畅谈读者,认识“读者意识” |
| 二、确定读者对象合理选材 |
| 三、限时写作,关照读者 |
| 四、教学反思 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中作文教学中读者意识培养现状调查问卷(教师) |
| 附录二 初中作文教学中读者意识培养现状调查问卷(学生) |
| 攻读硕士期间所发表的论文目录 |
（10）基于对话理论的小说文本解读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容、创新之处与研究方法 |
| (一)研究内容及创新之处 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 对话理论应用于小说文本解读的必要性 |
| 第一节 对话理论的基本概释 |
| 一、对话理论的历史脉络梳理 |
| 二、自我与他者:主体间性阐发 |
| 三、双声与复调:对话性阐扬 |
| 四、揣摩与统觉:共通性阐证 |
| 第二节 基于对话理论解读小说文本的必要性阐释 |
| 一、体验:小说文本解读的“双声”对话意蕴阐释 |
| 二、唤醒理解:小说文本解读的“复调对话” |
| 三、审美经验:小说解读者与小说解读对象间审美对话 |
| 四、对话理论视域中的小说文本解读教学分析 |
| 第二章 小说文本解读多重对话互动的应然表征 |
| 第一节 主体间性表征:小说文本解读对话的视域融合 |
| 一、视域融合的要素:教师、学生、文本、教科书编者 |
| 二、小说文本解读对话的视域融合设计 |
| 三、小说文本解读对话的视域融合实施 |
| 四、文学阅读教学对话视域融合评价 |
| 第二节 文本间性表征:小说文本解读对话的文本媒介特征 |
| 一、小说文本解读中召唤结构的透视 |
| 二、小说文本解读的互文性共识 |
| 第三节 小说文本解读对话的教学语言分析 |
| 一、教学场域中小说文本解读的师生对话点生成 |
| 二、对话共情:价值主体意义构建的应有之义 |
| 三、激活对话的教学语言氛围营造 |
| 第三章 小说文本解读中对话的实然问题呈现 |
| 第一节 主体间性错位:各主体间对话冲突缺失 |
| 一、小说文本解读中,对作者原意的追求倾向 |
| 二、小说文本解读主体性角色的缺位与异化 |
| 第二节 文本间性断层:文本间的剥离状态 |
| 一、小说文本的审美鉴赏与审美创造的割裂 |
| 二、小说文本解读的共时性对历时性的消解 |
| 三、小说文本解读中的“类文学”现象 |
| 第三节 教育场域中小说文本解读的对话“失语”描述 |
| 一、小说文本解读中师生对话生成点的走偏 |
| 二、小说文本解读中的师生“假对话”现象 |
| 第四章 小说文本解读的对话机制分析 |
| 第一节 语言学视域下小说文本解读的对话机制 |
| 一、体系保障机制:小说文本解读的“自生自发秩序”语言系统 |
| 二、动力协调机制:小说文本解读的话语立体网络 |
| 三、载体对话机制:小说文本解读的体裁与语调体系 |
| 第二节 认知心理学视域下小说文本解读的对话机制 |
| 一、主体间的认知对话机制:小说文本解读的认知语境系统 |
| 二、先验联想推进对话机制:小说文本解读的图式“理解推理”系统 |
| 三、“身心同体”结构对话机制:小说文本解读的具身认知系统 |
| 第五章 基于对话理论的小说文本解读策略 |
| 第一节 视域融合策略:构建自我与他者教育共同体 |
| 一、自我与他者教育共同体的个性化学习系统 |
| 二、“T-S”理解型共同体构建 |
| 三、“S-S”质疑型共同体构建 |
| 第二节 理解共生策略:创设小说文本解读对话情境 |
| 一、小说文本解读对话情境的特征描述 |
| 二、小说文本解读对话情境构建策略 |
| 第三节 “双声与复调”构建策略:开发小说文本主题对话单元 |
| 一、“四能统整”式小说文本解读对话体系 |
| 二、“三位一体”式小说文本解读对话系统 |
| 第四节 “文化场域”构建策略:小说文本解读对话的课堂文化 |
| 一、小说文本解读对话的文化品格构建 |
| 二、理解与意义:实现理解共融,生成对话意义 |
| 三、意象与意境:主体间审美与情感的对话 |
| 四、倾听与交流:构建小说文本解读的对话场域 |
| 第六章 对话理论应用于小说文本解读的局限性 |
| 第一节 对话理论的结构消解与小说文本解读的相对结构性关系处理 |
| 一、主体间实现“和而不同”的文本解读关系 |
| 二、实现小说文本的审美鉴赏与审美创造的一体化发展 |
| 第二节 小说文本解读对话的“共通性”把握 |
| 一、规避小说文本解读“过度阐释”的越位问题 |
| 二、回应小说文本解读对话的“最近发展区”空位问题 |
| 第三节 小说文本解读中理想的“狂欢”与现实的“对话” |
| 一、理想的狂欢化情境 |
| 二、小说文本解读中现实的对话样态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、语文教学中要发挥学生的主体作用（论文参考文献）
- [1]小学高年级写字教学现状分析及策略研究[D]. 耿齐苑. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用[D]. 吕婷. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]审美体验视域下高中文言文教学策略研究[D]. 邴丹妮. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究[D]. 陈文君. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]高中语文“三位一体”阅读教学初探[D]. 苏晓月. 河北师范大学, 2021(02)
- [7]基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践[D]. 张建霞. 青海师范大学, 2021(02)
- [8]发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究[D]. 岳晓林. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查[D]. 陈淑慧. 喀什大学, 2021(08)
- [10]基于对话理论的小说文本解读研究[D]. 赵欣欣. 东北师范大学, 2021
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