导读:本文包含了自我伤害行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情绪,自我伤害行为,精神卫生,青少年
自我伤害行为论文文献综述
唐杰[1]（2019）在《培养青少年情绪管理能力 预防自我伤害行为》一文中研究指出自我伤害行为是应对负性情绪的常用策略,普遍存在于冲动型、情绪管理薄弱的青少年群体中,严重影响其身心健康和发展,是重要的疾病负担之一,应引起广大学者和学校卫生工作者的关注和重视。作者对自我伤害行为的概念和界定、流行病学和危害、影响因素进行了文献研究和分析,并提出以培养青少年情绪管理能力为重点的预防和干预策略。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年07期）
赵若兰,楼淑萍,陈辉[2]（2019）在《适应不良与大学生持续性自我伤害行为的关系及抑郁的中介效应》一文中研究指出目的探讨大学生适应不良与持续性自我伤害行为的关系及抑郁的中介作用。方法采用整群抽样方法,调查武汉市2所大学大一新生共计1988名。基线调查了解其人口学特征、非自杀性自我伤害行为、大学适应性;跟踪随访1年,再次调查其非自杀性自我伤害行为以及大学适应状况。其中,在基线和随访阶段均出现非自杀性自我伤害行为,即为持续性自我伤害行为。结果大学适应良好组其自我伤害行为持续发生率低于学校适应不良组(24.40%vs.36.10%,P<0.05);抑郁程度越严重,自我伤害行为持续发生风险越高(P<0.05);调整抑郁变量后,学校适应对持续性自我伤害行为的影响无统计学意义,即抑郁在学校适应不良与持续性自我伤害行为关系中起完全中介作用,效应值为0.18(95%CI:0.05～0.40)。结论大学生适应不良是影响非自杀性自我伤害行为持续发生的重要因素,抑郁在大学适应不良与持续性自我伤害行为之间存在完全中介效应。(本文来源于《华中科技大学学报(医学版)》期刊2019年03期）
于海涛,石倩[3]（2019）在《怀化市初中生自我伤害行为的流行病学调查》一文中研究指出了解湖南省怀化市初中学生自伤行为状况,采用整群抽样法,在怀化市的叁所初中一年级学生中运用You,Leung和Fu(2012)修订的边缘性人格障碍诊断中自我伤害行为子量表进行调查,参与学生人数为1806人,有效问卷1638份,其中男性有效被试共895名,女性有效被试共743名。调查结果显示:初中生非自杀自伤行为检出率为40.4%;自伤方式呈现多样化;男性自伤率显着高于女性;重组家庭学生自我伤害行为明显高于双亲家庭和单亲家庭。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》期刊2019年05期）
刘敦[4]（2018）在《医学本科生精神压力与自我伤害行为现状分析》一文中研究指出目的:了解医学本科生精神压力与自我伤害行为现状。方法:采用问卷,利用单纯随机抽样法抽取某医学高校本科生311名。结果:医学本科生存在自我伤害行为,与童年事件、自我性格认同等有关。精神压力与对前途及就业担忧有关,并与自我伤害行为相关。结论:高校教师应通过多种途径减少学生自我伤害行为发生。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2018年11期）
祝一虹,陈凯旋,杨逸云,刘艳,莫敏佳[5]（2018）在《心理咨询来访大学生自我伤害想法或行为的相关因素》一文中研究指出目的:探索心理咨询来访大学生自我伤害(蓄意自伤/自杀)想法或行为的相关因素。方法:对某重点高校心理咨询中心2012年1月至2017年6月共2534名来访者的基本信息进行多因素多分类logistic回归分析和叉生分析。结果:父母婚姻状态与本人受教育程度,父母婚姻状态与精神疾病家族史,六岁前养育情况和近叁个月是否经历重大事件对个体自杀想法或行为有联合作用;此外,六岁前养育情况分别与父母婚姻状态、精神疾病家族史还对自伤行为有联合作用。结论:大学生自我伤害的危险因素包括本人受教育程度、父母婚姻状态、精神疾病家族史、六岁前养育情况、3个月内是否经历重大事件和专业满意度;不同因素间存在联合作用。(本文来源于《心理学通讯》期刊2018年02期）
顾红磊,扶丹丹,路晓英,夏天生[6]（2018）在《负性生活事件对初中生自我伤害行为的影响:有调节的中介效应》一文中研究指出采用负性生活事件量表、自我批评量表、亲子关系量表和青少年自我伤害行为问卷对333名初中生进行测查,探讨负性生活事件对初中生自我伤害行为的影响及作用机制。结果表明:(1)负性生活事件对初中生的自我批评和自我伤害行为均有显着的正向预测作用;(2)自我批评在负性生活事件与初中生自我伤害行为之间起着部分中介作用;(3)负性生活事件和自我批评的关系(中介效应的前半段路径)受到亲子关系的调节,即负性生活事件对自我批评的正向影响随着父子关系和母子关系的增强而减弱。因此,负性生活事件和初中生自我伤害行为之间存在有调节的中介效应。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2018年02期）
王曦[7]（2017）在《浅析初中生自我伤害行为的原因》一文中研究指出当今社会生活水平提高,生活节奏加快,社会环境复杂,学生的精神压力增大,部分心理有问题的初中生存在自伤行为。我们要通过了解初中生自我伤害行为,分析导致学生自我伤害行为的自身、家庭、学校、社会四个层面原因。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2017年06期）
吴璇[8]（2017）在《大学生自我伤害行为及其防范措施研究》一文中研究指出随着我国高等教育的蓬勃发展,总体上,大学生是积极向上的。但在纷繁复杂的学习和生活当中,大学生无时无刻不在面临着学业、交往、情感、就业等带来的焦虑和不安。处于情绪易波动期的大学生若是不能及时有效的调试自己,不免会产生一些自我伤害的倾向和行为,对自己和他人带来深远的不利影响。对此,如何疏导大学生规避自我伤害行为已是当前高校思想政治教育的迫切研究问题之一。本文主要从大学生自我伤害行为的概念入手,深入分析大学生自我伤害行为的表现以及自我伤害行为产生的主客观原因,探求切实可行的解决措施。疏导大学生规避自我伤害行为,引导其选择正确的道德行为和树立积极向上的处世价值观,促使其健康全面的发展。本文的研究主要分为五个章节,主要内容包括如下:第一章是绪论,对本文的选题目的、研究意义、国内外研究现状、研究方法与创新点难点做出概述与分析。第二章是自我伤害行为的相关理论概述及其危害。第一部分阐明了自我伤害行为的普遍内涵,第二部分阐述了大学生自我伤害行为的内涵和特点,第叁部分分析了大学生自我伤害行为的影响。第叁章是对大学生自我伤害行为的现状及原因分析。第一部分是对当前我国大学生自我伤害行为的表现进行分析,第二部分是研究和思考了大学生自我伤害行为的主客观原因。第四章从主客观的角度有针对性的提出大学生自我伤害行为的防范措施。第一部分以塑造良好的环境、完善大学生心理辅导工作和创新防范方式机制来建立健全大学生自我伤害行为的客观防范措施系统。第二部分以培养积极的自控能力、加强抗挫能力和加强对学生正确价值观的引导来构建主观防范措施系统,为大学生自我伤害的倾向和行为提供了可操作性的防范措施。第五章是全文的总结与展望。通过对大学生防范措施的研究,减少和规避大学生自我伤害行为的危害,帮助当代大学生健康全面成长,不仅是本文研究的出发点和落脚点,也是旨在为丰富高校思想政治教育理论体系,促进个体、学校和社会和谐稳定发展。因此,研究大学生自我伤害行为意义重大。(本文来源于《贵州财经大学》期刊2017-06-01）
冯武魁[9]（2017）在《高中生生活压力事件与自我伤害行为的关系：述情障碍、社会支持的中介作用》一文中研究指出生活压力事件是指在生活工作中遇到所有问题的总和,高中生面临的压力事件主要为学习;自我伤害行为是指通过不同方式对自己的躯体造成伤害的行为,在高中生群体中具有较高的发生率;述情障碍是指对于自身或他人情绪情感的一种辨别和描述能力的缺乏,导致其在人际交往中出现问题;社会支持是从环境或他人那里获取的物质和精神层面的帮助,尤其以个体感知到的为主。以上四个变量均会对人的身心发展产生重要影响。本研究采用青少年生活事件量表、青少年社会支持评价量表、多伦多述情障碍量表和青少年自我伤害行为量表对729名高中生进行施测以了解彼此间的关系,结果表明:(1)上述四个量表的验证性模型拟合较好,具有良好的信效度,可在高中生群体中进行施测和应用。(2)高中生面临的主要生活压力事件包括学习压力、人际关系压力及环境适应压力,其中男生高于女生,来自农村高于城市学生,由母亲单独抚养长大的学生高于父母共同抚养的学生。(3)高中生自我伤害行为发生率高达35.5%,男生高于女生,来自农村的学生高于城市学生。(4)高中生述情障碍以情感描述不能为主要表现,来自于农村的学生高于城市学生,高一、高叁年级的学生要高于高二年级的学生。(5)高中生社会支持系统中主要的支持来自于家庭或家人的支持,具体体现为来自农村的学生高于城市学生,由母亲单独抚养的学生低于父母共同抚养的学生。(6)高中生生活压力事件、述情障碍和自我伤害行为叁个变量间存在显着的正相关,与社会支持之间存在显着负相关。(7)高中生生活压力事件和述情障碍可以显着正向预测自我伤害行为,社会支持可以显着负向预测自我伤害行为。(8)高中生述情障碍和社会支持在生活压力事件与自我伤害行为之间起到链式中介作用。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2017-06-01）
扶丹丹[10]（2017）在《生活事件对初中生自我伤害行为的影响：有调节的中介模型》一文中研究指出作为当前自我伤害行为的高发群体,青少年正受到越来越多的关注。在研究中,国内外研究者也更多的开始关注青少年自我伤害行为机制的形成及其影响因素。在前期文献归纳的基础上笔者发现,个体特征因素和外部环境因素是影响自我伤害行为的两个主要方面。环境因素不仅直接作用于自我伤害行为的形成,还通过与个体特征因素的相互作用对自我伤害行为产生影响。此外,亲子关系是青少年的自我伤害行为的一个重要的保护因素,可以缓冲不良环境因素的负面影响。大量研究表明,生活事件这类环境因素对青少年自我伤害行为具有重要影响,但是关于生活事件起作用的中介和调节机制却少有研究涉及。本研究提出一个有调节的中介模型考察了自我批评是否会作为生活事件和初中生自我伤害行为之间的中介变量,以及初中生的自我批评的中介效应是否可以通过亲子关系来调节。本研究采用简单随机抽样方法,抽取333名初中生匿名(平均年龄=13.56±1.05岁,189名男生和144名女生)完成了《青少年生活事件量表》、《抑郁体验问卷-自我批评子量表》、《家庭适应和亲子亲合评价量表》、《自我伤害行为问卷》的测量。本研究使用SPSS 20.0进行信度分析、描述性统计、差异检验、相关分析、中介效应和调节效应检验。研究的主要结论如下:(1)初中生中存在一定比例的自我伤害行为,初中生的自我伤害水平在年级上有显着差异;(2)在控制了性别、年级、年龄等人口学变量后,生活事件对初中生自我批评和自我伤害行为均有显着的正向预测作用;(3)在生活事件与初中生自我伤害行为之间自我批评起着中介作用;(4)亲子关系调节了生活事件与初中生自我批评的关系(中介效应的前半段路径),即生活事件对初中生自我伤害行为的影响中存在有调节的中介效应。笔者在本研究里通过确认亲子关系对自我批评在生活事件与自我伤害行为之间中介效应的调节作用,丰富了初中生自我伤害行为的理论,为预防青少年心理健康问题,促进青少年积极发展的预防干预活动提供了理论启示。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2017-05-01）
自我伤害行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨大学生适应不良与持续性自我伤害行为的关系及抑郁的中介作用。方法采用整群抽样方法,调查武汉市2所大学大一新生共计1988名。基线调查了解其人口学特征、非自杀性自我伤害行为、大学适应性;跟踪随访1年,再次调查其非自杀性自我伤害行为以及大学适应状况。其中,在基线和随访阶段均出现非自杀性自我伤害行为,即为持续性自我伤害行为。结果大学适应良好组其自我伤害行为持续发生率低于学校适应不良组(24.40%vs.36.10%,P<0.05);抑郁程度越严重,自我伤害行为持续发生风险越高(P<0.05);调整抑郁变量后,学校适应对持续性自我伤害行为的影响无统计学意义,即抑郁在学校适应不良与持续性自我伤害行为关系中起完全中介作用,效应值为0.18(95%CI:0.05～0.40)。结论大学生适应不良是影响非自杀性自我伤害行为持续发生的重要因素,抑郁在大学适应不良与持续性自我伤害行为之间存在完全中介效应。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我伤害行为论文参考文献
[1].唐杰.培养青少年情绪管理能力预防自我伤害行为[J].中国学校卫生.2019
[2].赵若兰,楼淑萍,陈辉.适应不良与大学生持续性自我伤害行为的关系及抑郁的中介效应[J].华中科技大学学报(医学版).2019
[3].于海涛,石倩.怀化市初中生自我伤害行为的流行病学调查[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2019
[4].刘敦.医学本科生精神压力与自我伤害行为现状分析[J].中国高等医学教育.2018
[5].祝一虹,陈凯旋,杨逸云,刘艳,莫敏佳.心理咨询来访大学生自我伤害想法或行为的相关因素[J].心理学通讯.2018
[6].顾红磊,扶丹丹,路晓英,夏天生.负性生活事件对初中生自我伤害行为的影响:有调节的中介效应[J].心理发展与教育.2018
[7].王曦.浅析初中生自我伤害行为的原因[J].科教文汇(上旬刊).2017
[8].吴璇.大学生自我伤害行为及其防范措施研究[D].贵州财经大学.2017
[9].冯武魁.高中生生活压力事件与自我伤害行为的关系：述情障碍、社会支持的中介作用[D].哈尔滨师范大学.2017
[10].扶丹丹.生活事件对初中生自我伤害行为的影响：有调节的中介模型[D].信阳师范学院.2017