导读:本文包含了言语嘲笑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:言语幽默,脚本对立,语境,嘲笑对象
言语嘲笑论文文献综述
刘蓉[1]（2011）在《言语幽默的认知解读——论脚本对立、语境、嘲笑对象的互补》一文中研究指出现代语言学对幽默研究始于Raskin的脚本理论(SSTH),国内对言语幽默的研究也完成了从Grice的合作原则理论到应运关联理论的认知解读转向。但是从认知语言学角度的关联理论、概念整合理论、心智空间论和不一致的消解论,都无法回避这些模型并不仅仅适用于言语幽默的认知解读这一问题。如果从言语幽默的生成机制入手,从接受者的角度分析言语幽默认知解读过程中脚本、语境和嘲笑对象的互补,就可以说明言语幽默的特殊性。(本文来源于《宁波广播电视大学学报》期刊2011年02期）
敖勇前[2]（2009）在《小学生对同伴言语嘲笑的理解及对被嘲笑者反应的评价》一文中研究指出嘲笑(teasing)历来是人类学家、社会学家、语言学家和心理学家的研究对象。传统研究将嘲笑看成是一种语言现象,直到上世纪80年代左右,嘲笑研究的重点才开始转向认知和语用角度,对儿童嘲笑的研究有助于丰富人们对儿童社会认知发展的认识。已有嘲笑研究主要集中于探讨人们嘲笑的主题和反应、意图理解、功能知觉及影响嘲笑意图推断的因素。研究发现,人们嘲笑的主题和交际双方的关系会影响人们对他人嘲笑意图的推断,而且男性和女性在对他人嘲笑意图的理解和情绪体验上存在差异。但这些研究结论是基于对青少年和成人的研究得出的。作为一种交际现象,嘲笑是一种互动行为,被嘲笑者的反应会影响交际双方关系的变化。国外研究者考察了儿童对被嘲笑者叁类反应的评价,发现儿童对被嘲笑者的幽默反应评价最好,其次是忽视反应,对敌意反应的评价最差。但研究者并未考察儿童的评价随年龄增长会发生怎样的变化以及交际双方的关系是否会影响儿童的评价。本研究采用故事法,考察小学二年级、四年级和六年级学生对同伴叁类主题嘲笑的意图理解和情绪体验及被嘲笑者叁类反应的评价,结果发现:1、主题、交际关系和性别会影响小学生对同伴嘲笑的意图理解和情绪体验。叁类主题中,各年级学生对同伴肥胖嘲笑的意图理解和情绪体验最好。交际关系对嘲笑意图理解和情绪体验的显着影响在四年级及以后出现。不同年级学生对同伴某些主题嘲笑意图的理解和情绪体验存在性别差异。2、不同年级学生对被嘲笑者不同反应的评价不同。二年级学生对被嘲笑者叁种反应的评价没有显着差异,四年级学生能够明显知觉到敌意反应的不恰当,六年级学生能够明显知觉到幽默反应好于忽视反应。交际关系对被嘲笑者反应评价的影响不显着,男女学生对被嘲笑者反应的评价没有显着的差异。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-05-01）
言语嘲笑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
嘲笑(teasing)历来是人类学家、社会学家、语言学家和心理学家的研究对象。传统研究将嘲笑看成是一种语言现象,直到上世纪80年代左右,嘲笑研究的重点才开始转向认知和语用角度,对儿童嘲笑的研究有助于丰富人们对儿童社会认知发展的认识。已有嘲笑研究主要集中于探讨人们嘲笑的主题和反应、意图理解、功能知觉及影响嘲笑意图推断的因素。研究发现,人们嘲笑的主题和交际双方的关系会影响人们对他人嘲笑意图的推断,而且男性和女性在对他人嘲笑意图的理解和情绪体验上存在差异。但这些研究结论是基于对青少年和成人的研究得出的。作为一种交际现象,嘲笑是一种互动行为,被嘲笑者的反应会影响交际双方关系的变化。国外研究者考察了儿童对被嘲笑者叁类反应的评价,发现儿童对被嘲笑者的幽默反应评价最好,其次是忽视反应,对敌意反应的评价最差。但研究者并未考察儿童的评价随年龄增长会发生怎样的变化以及交际双方的关系是否会影响儿童的评价。本研究采用故事法,考察小学二年级、四年级和六年级学生对同伴叁类主题嘲笑的意图理解和情绪体验及被嘲笑者叁类反应的评价,结果发现:1、主题、交际关系和性别会影响小学生对同伴嘲笑的意图理解和情绪体验。叁类主题中,各年级学生对同伴肥胖嘲笑的意图理解和情绪体验最好。交际关系对嘲笑意图理解和情绪体验的显着影响在四年级及以后出现。不同年级学生对同伴某些主题嘲笑意图的理解和情绪体验存在性别差异。2、不同年级学生对被嘲笑者不同反应的评价不同。二年级学生对被嘲笑者叁种反应的评价没有显着差异,四年级学生能够明显知觉到敌意反应的不恰当,六年级学生能够明显知觉到幽默反应好于忽视反应。交际关系对被嘲笑者反应评价的影响不显着,男女学生对被嘲笑者反应的评价没有显着的差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语嘲笑论文参考文献
[1].刘蓉.言语幽默的认知解读——论脚本对立、语境、嘲笑对象的互补[J].宁波广播电视大学学报.2011
[2].敖勇前.小学生对同伴言语嘲笑的理解及对被嘲笑者反应的评价[D].华东师范大学.2009