导读:本文包含了几何图形推理论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:类比推理,图式推断,类比映射,ERP
几何图形推理论文文献综述
郭周云,邱琴,罗蓉,胡竹菁[1]（2011）在《几何图形类比推理的ERP研究》一文中研究指出该研究以几何图形作为实验材料,测定14名硕士研究生在完成两种类比推理任务(大小变化和颜色变化)和其基线任务时的事件相关电位(ERP),探讨类比推理过程的脑内时程动态变化。研究发现,两种推理任务所诱发的波形基本一致,而推理任务与其基线任务之间的ERP波形存在显着差异,两种基线任务之间的ERP波形也存在显着差异;类比推理的加工过程是有阶段性的,即编码、推断、映射、得出结论,研究结果进一步支持了Sternberg的成分理论;推断和映射这两个类比推理所特有的加工阶段都有其对应的脑机制,图式推断阶段主要激活的是前额皮层和双侧的顶叶皮层,类比映射和调整阶段主要激活的是左半球的颞叶、额叶和中央顶。(本文来源于《心理学探新》期刊2011年06期）
李路荣[2]（2008）在《中小学生进行几何图形推理过程的眼动研究》一文中研究指出本研究采用眼动记录法,考察了55名小五、初二和高二年级视力正常学生对叁种不同难度几何图形进行推理的眼动过程。实验结果表明:1、不同年级学生对同一难度材料进行推理的成绩存在一定差异。在难材料(由图形的组合和外部特征的变化组成)上,小学五年级与初中二年级、高中二年级之间的差异显着,但初中二年级与高中二年级之间的差异不显着;在其它两种难度较小的材料上,各年级之间的差异均不显着。2、不同年级学生对同一难度材料进行推理的眼动模式有一定差异。在所有材料上,小学五年级与初中二年级之间有两项指标(总注视时间和注视次数)差异显着或非常显着;在初中二年级与高中二年级之间,所有眼动指标的差异都不显着。3、同一年级学生对不同难度材料进行推理的成绩存在一定差异。其眼动模式也有一定差异。材料难度对不同年级学生的眼动模式的影响相同,它主要影响各年级学生的总注视时间、注视次数、注视点持续时间、眼跳距离和平均瞳孔直径。上述差异说明,从小学五年级到初中二年级,学生的几何图形推理能力在逐渐地提高,而从初中二年级到高中二年级,学生的推理能力只是进一步地完善;学生推理能力的发展顺序是由简单特征的推理到复杂特征的推理。4、无论材料中的项目组织关系如何,小五年级学生倾向于使用知觉匹配策略,而初二学生和高二学生则能根据项目的复杂程度变换策略,当涉及到两层规则时,他们倾向于运用分析策略。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2008-05-01）
陈晓云[3]（1999）在《10一14岁儿童几何图形推理能力的研究》一文中研究指出１问题的提出几何图形是对一类物体的形状、大小和位置关系的抽象、在思维发展的研究中，对儿童的识图能力、掌握几何概念的能力，以及利用几何图形来研究空间认知的发展的探索比较多，而对几何图形推理能力的研究却不多见。事实上，能从一系列基本的几何图形中找出图形变...(本文来源于《心理科学》期刊1999年03期）
几何图形推理论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究采用眼动记录法,考察了55名小五、初二和高二年级视力正常学生对叁种不同难度几何图形进行推理的眼动过程。实验结果表明:1、不同年级学生对同一难度材料进行推理的成绩存在一定差异。在难材料(由图形的组合和外部特征的变化组成)上,小学五年级与初中二年级、高中二年级之间的差异显着,但初中二年级与高中二年级之间的差异不显着;在其它两种难度较小的材料上,各年级之间的差异均不显着。2、不同年级学生对同一难度材料进行推理的眼动模式有一定差异。在所有材料上,小学五年级与初中二年级之间有两项指标(总注视时间和注视次数)差异显着或非常显着;在初中二年级与高中二年级之间,所有眼动指标的差异都不显着。3、同一年级学生对不同难度材料进行推理的成绩存在一定差异。其眼动模式也有一定差异。材料难度对不同年级学生的眼动模式的影响相同,它主要影响各年级学生的总注视时间、注视次数、注视点持续时间、眼跳距离和平均瞳孔直径。上述差异说明,从小学五年级到初中二年级,学生的几何图形推理能力在逐渐地提高,而从初中二年级到高中二年级,学生的推理能力只是进一步地完善;学生推理能力的发展顺序是由简单特征的推理到复杂特征的推理。4、无论材料中的项目组织关系如何,小五年级学生倾向于使用知觉匹配策略,而初二学生和高二学生则能根据项目的复杂程度变换策略,当涉及到两层规则时,他们倾向于运用分析策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
几何图形推理论文参考文献
[1].郭周云,邱琴,罗蓉,胡竹菁.几何图形类比推理的ERP研究[J].心理学探新.2011
[2].李路荣.中小学生进行几何图形推理过程的眼动研究[D].湖南师范大学.2008
[3].陈晓云.10一14岁儿童几何图形推理能力的研究[J].心理科学.1999